浅谈低段口语交际教学.doc

对小学语文低段口语交际教学的一点见解【关 键 词】口语交际 交际环境 生活实际 语言表达【内容摘要】口语交际是语文教学的一个重要内容。教学活动中，要千方百计为学生“创设交际的环境”，并善于把口语交际活动与学生自己的生活实际结合起来，在交际过程中，教师还要引导学生恰当的表达。交际是人不可缺的生存能力之一，而交际的一个重要手段就是进行语言表达。一定的程度上来讲，从小进行口语交际的训练是提高人的交际能力的有效途径。在语文新课程标准中，对学生口语交际方面作出的明确要求是：能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。由此，可以说，口语交际教学必然是语文教学中一项艰巨的教学任务。对于一、二年级的小学生来说，口语交际是很困难的一件事，在语文的学习活动中，让学生学习和进行口语交际，是语文教师的一个教学重点。要完成教学的目标，“想办法”就成了老师常做的事。下面结合我“想的办法”，谈谈在教学实践中可以怎样进行小学语文低段的口语交际教学。一、创设交际的环境，以情激趣。情境教学的有效性已经被证明，所以，在教学活动中创设必要的问题情境，可以激发学生的学习兴趣。问题的设计要利于学生通过努力可以解决，利于引起学生的好奇和思考，利于学生用语言进行表达。在教学活动中，创设交际环境，一个便捷之道是充分利用教材，在进行问题情境教学时，尽量从教材出发，既能让学生进行口语交际，又能完成教学任务。如在进行二年级找春天时，设计的小问题有：先找一找春天里的景色，看看哪些是冬天里没有的，说给同学听一听？再找一找春天里的小动物，看看哪些是冬天里没有的，也说给同学听一听？你喜欢春天吗？为什么喜欢？向同学说一说你喜欢的心情。由于学生对春天相对来说比较熟悉，而找春天的要求又比较具体，所以在互相的交流中，就显得内容丰富多了。 二、口语交际与学生生活实际有机结合。在进行问题情境教学时，教师还要善于从学生的生活实际情况出发，发掘学生的生活资源。对于一个人来说，没有什么会比自己的亲身经历更能让自己留下不可磨灭的印象。烙印之深，往往在于自己的内心的共鸣。接受信息并能使自己百分之百相信的事，惟有亲自去做，和亲自去看。重视让学生去做，让学生去看，最后让学生去说一说，谈一谈自己内心的想法，是将语文课堂扩大到社会大空间，将现实生活变成一本丰富多彩的教科书的起点和关键。比如，在教学活动前，我常常和学生交流：你昨天在家做了什么事？看到了什么？你们那里有什么有趣的事情？仿佛和学生拉一拉家常，摆一摆龙门阵，让他们有什么就说什么，然后鼓励他们在教学活动中，再说给大家听。在学生说的时候，教师要注意进行指导。三、在交际过程中，引导学生“进行恰当的表达”。低段小学生由于受到知识量、知识面和阅历的限制，尤其是我们农村的学生，这种限制更是显得非常的明显，所以，要求学生的口语交际学习都达到较高的界面，是不现实的。由此，我为学生的表达能力的要求确立了三个层次：敢说、能说、会说。“敢说”是一个心理要素。简单地说，就是要让学生敢于张开嘴说话。“能说”即是让学生进行比较简单的陈述。“会说”是在“能说”的基础上，要求学生能使用相对优美的词句进行描述。在我看来，要让学生“会说”，就是要提高他们的口语表达能力，在此，教师引导学生“进行恰当的表达”，是很重要和关键的一个步骤。我引导学生“进行恰当的表达”的主要方法是：（1）用物与词对应的方法引导学生找词语。如找春天时，小鸟唱歌；青蛙呱呱叫的对应。（2）引导学生用关键词组织句子。如“看到，听到，想到”在引导学生时，有时候要帮助学生用比较固定的句式来说话，这样有利于学生的掌握。适当时候，让学生写一写，更利于巩固。在有了一定训练的基础上，就可以放开让学生充分去发挥，去说。在这里，有必要说一下，口