[数学]初中数学激励式阶梯教学法.doc

数学初中数学激励式阶梯教学法 1990年我市率先进行义务教育（人教版六三制）初中数学教材（下称新教材）试验我们发现新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面选入了能开阔学生视野启迪学生思维紧密现代生产、生活的足够数量的习题并分A、B层次编排使学有余力的学生的数学才能得以充分发展如何在教学中发挥教材特点适应学生的差异使教法改革与教材改革完美统一呢带着这个问题我们经过多年探索初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式下面简介该教法的一些原理与做法 任何一个学生他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的所以教法应围绕“因材施教分层提高让尖子冒出来使多数迈大步叫后进生不落伍达到班级整体优化”来开展教与学的活动在施教过程中应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”以达到教师的激励与学生的发展有机地结合 两条原理：其一内部动力原理即承认学生认识机能中的主观能动性其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）其二适应与转化发展原理“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学变不会学为会学变无所作为为积极进取求得每个学生学习数学的最佳心理状态 三个原则： 1智力因素与非智力因素相结合原则 2同步教学与异步教学相结合原则即在教学中对全体学生的行动提出统一要求和目标的同时正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性根据教材内容合理设置阶梯将学生分成不同阶梯类型在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展 3学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则即遵循认识论与实践论的基本原理将知识内容进行弹性处理适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中 激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面 一、定好起跑线 先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区因材施教最终缩小差异达到班级整体优化之后公布学生双基考查成绩学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习达到教材的基本要求完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下达到教材基本要求独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法同时帮助B、C组学生完成学习任务共同进步 二、分阶梯授课 1备课设阶梯 备课时教师认真研究教材抓住问题的本质了解知识的发生、发展、形成过程设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级满足A组学生“吃得饱”例如初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二