“对课堂教学本质的思考”优秀论文.doc

“对课堂教学本质的思考”优秀论文 您现在正在阅读的对课堂教学本质的思考文章内容由收集本站将为您提供更多的精品教学资源对课堂教学本质的思考 新课程已经实施近六年了通过对课堂教学的调研与观察我们感到还有一些教师对新课程的理念把握不准还有很多问题需要我们进行深入探讨和思考现列举几例对课堂教学的本质问题进行思考 一、操作活动的最终目的是促进学生的思维 案例1一位教师教学100以内的加减法时让学生尝试计算308有的学生将308的结果算成28还有的学生不知如何下手大多数学生的课桌上都摆着学具盒如果学生用小棒简单操作一下就可以帮助自己解决问题但学生却安静地坐着丝毫没有动手操作的意思直到教师指出可以用学具盒里的小棒摆一摆时学生才纷纷行动起来 案例2一位教师教学“圆的面积”时为学生提供了三个信封里面分别装着分成4等份、8等份、16等份的圆形纸片教师先让学生拿出分成4等份的圆形纸片剪、拼成近似的长方形再让学生分别拿出分成8等份、16等份的圆形纸片继续操作由此推导出圆的面积公式整个操作过程中大多数学生都按照教师的指令规规矩矩地剪、拼 上述两个案例在教学中并不鲜见学生在遇到困难时选择了等待等待教师的指点等待教师的号令；学生在操作学具时习惯了按教师的提示按部就班地执行尽管他们的眼前就有可以解决问题的学具尽管解决问题的操作活动并不复杂让学生对学具熟视无睹使这些学生缺乏自主寻找解决问题策略的意识 究其原因其一在于教师对学生纪律的约束部分教师为了维护课堂秩序为了避免学生将学具当作“玩具”在上课之前会郑重向学生声明：今天我们的课上需要用学具一定要听指挥让你们摆的时候才能拿出来没有让你们摆的时候千万别拿！否则有了教师的指令学生怎敢随意乱动其二在于部分教师将学具操作与思维活动割裂开来学具操作时学生习惯于按教师的指令进行操作：让摆就摆让围就围至于为什么就思之甚少了 数学教学是数学活动的教学让学生在操作活动中学习数学是十分必要和有效的要想提高操作活动的有效性教师首先应培养学生亲近学具的情感使学具真正成为辅助学生学习的“拐杖”不要因为担心违反纪律而让学生远离学具当学生在学习过程中自觉运用学具解决遇到的困难时教师要大大加以表扬让他们充分体会到学具运用的价值并在今后的学习活动中逐渐养成自觉使用学具的习惯教师强加给学生的操作活动是徒劳的只有自发的操作活动才是真正有效的其次要让学生会用学具学生爱动手并不等于会操作他们的操作活动往往带有随意性和表面性因此在学生动手操作之前要让学生明确操作活动的目标即知道“做什么”和“做”在操作中要注重将做、想、说结合起来即操作活动不能只停留于外显的动作层面而要让学生在头脑中实现对数学本质的认识和理解就案例2而言在学生操作时教师可以引导学生思考：长方形的长与宽跟圆的半径与周长有什么关系如果圆的半径是r那么长方形的长和宽分别是多少让学生将操作活动与思维活动结合起来使学生的直观操作能驱动内在的思维活动不能让学生只是做一个机械的操作工 二、尊重学生的已有经验更需教师的引领与提升 案例3一位教师在教学“10以内数的认识”时出示教材的情境图提出问题：这幅图中画了些什么分别有几个你能数一数学生指着情境图有的从上往下数有的从左往右数有的杂乱无序地数数的结果基本正确只要学生数的结果正确教师都予以肯定至本节课结束教师都只关注学生数对个数没有对学生数数的方法却没有任何指导 案例4一位教师在教学“两位数加减两位数的口算”时让学生探索4428在教师的启发与鼓励下学生出现了以下几种不同的算法：（1）先算442064再算64872（2）先算44852再算522072（3）先算4020604812再算601272（4）用竖式计算（竖式略）（5）44307474272 在学生展示了多种算法之后教师只是简单评价说：“请同学们选择你喜欢的方法来计算”到课的结束学生都是用自己喜欢的方法来计算课后我对本节课学生的掌握情况进行了一次抽测结果出乎意料有近一半的学生仍然用竖式来计算并没有学生使用口算的方法 新课程倡导给学生提供自主开放的空间引导学生利用已有的知识基础与生活经验来学习新知上述两个案例教师给学生创设了充分展示自己的空间注意让学生自主探索但是在学生运用已有的知识基础探索新知的过程中教师适时的引领与提升也非常重要这里所说的引领不是牵引也不是只引领几个学生达到教学目标引领要恰如其分如案例3中教师要做的最关键的不是关注学生数的结果数的对不对应该关注学生数数的过程看看学生是怎样数的在交流数法的过程中让每个学生掌握有序地、不重不漏地数数方法案例4中教师允许学生采用不同的方法进行计算尊重学生的自主选择但问题是算法多样化了班上一些后进的学生却感到眼花缭乱、无所适从在呈现了多种算法之后不能停留在对各个算法的局部认识上教师应及时引导学生对各种不同思维层次的算法进行比较与交流在感受不同策略的特点领悟不同方法优劣的基础上再做出合理的选择 学生自主并不意味着不要教师的主导更不意味着教师可以对学生的学习听之任之放任自流相反它对教师提出了更高的挑战和要求教师只有注意分析、整合学生在学习过程中的反馈信息在学生徘徊迷茫时引导在遭遇障碍处点拨在融会贯通前疏通学生的探究才能确保取得成功才能实现生活经验向数学知识的过渡与提升 三、课堂讨论的价值要落到实处 案例5一位教师在教学“长方体的认识”时出示了这样一个讨论提纲：长方体有几个面相对的面形状样面积样长方体有几条棱相对棱的长度样长方体有几个顶点然后让学生进行讨论每个小组中学生的讨论结果惊人的一致都是填空式的回答：长方体有6个面相对的面形状相同 “讨论提纲”的好处在于给学生提供了明确的思维方向使学生有章可循但讨论结果的一致性又不禁让我们思考：禁锢了学生的思维使学生的回答千篇一律究其原因是“讨论提纲”牵引着学生走一条教师认为该走的路将学生的思维限制在一个狭小的空间里没有一点发散的机会也使课堂讨论的价值不能落到实处这种讨论显然没有深度看上去讨论十分热闹但在热闹的背后是学生按部就班的思考 课堂讨论为每个学生都提供了自我表现的机会能最大限度地活跃学习气氛调动群体的学习积极性和主动性；能激发学生的灵感增加思维的深度和广度提高学生的思维能力因此课堂讨论成为学生合作探究的一种重要形式被广大教师普遍采用但部分教师为了让学生能广泛地参与一有问题不管合适与否都要学生合作讨论似乎只有让学生合作讨论才能解决问题但问题设置有些明显缺乏探索价值有些则难度太大学生无法自主探究使课堂讨论只是流于形式 上述案例中如果教师能提出一个富有思维含量的问题：长方体有些特征并放手让学生利用手中的长方体实物进行观察、比较、测量等以小组为单位进行研究然后在全班交流、梳理相信学生也能够从面、棱、顶点三个方面有条理地进行整理这样设计课堂讨论问题有深度学生自主探索、思考的机会更多一些甚至可能出现更多有价值的发现 四、要使用预设的教学课件但更要关注教学生成 案例6一位教师在教学“两位数加两位数”练习课时用课件出示了一道题帮壁虎找尾巴： 思考后一个学生举手说：“第一只壁虎我选88这条尾巴”教师的课件早已预设好随机一点得数是87于是评价说：“选88正确的得数是87今后算题可要仔细一点知道了”谁知这个学生回答：“老师我没有做错我先做的是右边的第一题”教师有些尴尬：“做题时我们一般从左边第一题2364做起你也算做对了可你是从右边做的我们一般应该从左边做起”尽管如此这个学生还是有点失望 案例7一位教师在让学生通过折一折、量一量等活动对长方形、正方形的特征有所感知之后通过多媒体课件依次呈现两个卡通人物对话对长方形和正方形的特征进行概括 “小辣椒”说：正方形的特征是每条边都相等四个角都是直角 “茄子”老师说：通常把长方形长边的长叫做长短边的长叫做宽；正方形每条边的长叫做边长 分别出示这两句话之后教师让学生齐读并与同桌互相说一说 多媒体是一种现代化的教育技术手段它能向学生展现具体形象的视听材料充分调动学生的多种感官参与学习但多媒体只是教学的辅助手段如果不考虑教学实际过分关注课堂教学形式的多样化努力将课堂用多媒体课件进行包装以达到提高教学质量的目的就可能得不偿失案例6中那个发言的学生恰好从右边开始做起选择得数是88这条尾巴结果是很正确的但教师在使用预设好的课件进行教学的过程中缺乏灵活性对学生原本正确的想法只是评价为“你也算做对了”这样的评价对这个学生而言并不公平影响了学生学习的积极性案例7中看似教师退到了幕后但实际是教师用多媒体把结论灌输给了学生 在使用多媒体辅助教学时教师首先要对教学内容进行深思熟虑的分析考虑本课有无必要使用课件些环节使用课件对教学有益处等设计多媒体课件时教师还应充分了解学生的想法增强课件的交互性使课件能根据教学的需要随意调度案例6中如果