由三节赛课所想到的.doc

由三节赛课所想到的第一节：刘笑老师的散步美点欣赏：写法探究屋老师把一篇文章变成了四篇文章，第一篇，把原文中所有的细节部分去掉，变成一篇纯粹流水帐似的记叙文；第二篇，添加进景物描写；第三篇，添加细节描写；第四篇，原文。然后，把后三篇文章分别和第一篇文章相比较，欣赏其妙处。这个环节体现出了老师对教材的处理艺术，表现出老师教学设计上的独特创意。成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彦等谈起解读文本的心得，关键词就是两个字：钻研。如打井一般，深钻下去，反复吟咏，口诵心惟，含英咀华，最后必能得“水”获得创意教学的灵感。所谓教学创意，它是指充满新意并带有个性的教学构想，有新点子、新角度、新思路、新策划。阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。因为语文教师承担着母语教育的文化使命，要在课堂教学中组织丰富的语言活动，通过对语言文字的品读、揣摩、涵咏和感悟为学生奉献传统文化的大餐。在这个意义上说，语文阅读教学的创意还应是衡量语文教师业务素养的重要指标，是提升阅读教学课堂效能的重要载体。教学创意的“新”体现在“角度”两字上，指教学角度的独特、与众不同，能尽可能地“巧”用教材，体现“个性”。我们常听到一些老师说：“教材我非常熟悉，都上了多少遍了。”熟悉教材自然是好事，不过，这话的潜台词可能就是，上了多少遍，换汤不换药，“新瓶”装“旧酒”，不断重复，其课堂教学想必也是平庸而无新意的。教学创意的“简”，就是简洁、明了、实用、不繁琐。余老师认为，好的创意能够让人一眼看出他的简明思路，“可用”、“实用”。现在的课堂，观念新，手段新，热热闹闹，但往往是不合格的、学生思维活动很浅的课堂。值得注意的是，这里说的“简”，不是指思维的简单，而是指程序的简化，在简明的教学脉络中组织丰富的语言活动完成对文本的品味、涵咏，在“简”中求“丰”。教学创意的“活”，就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。这种“活”，更多的表现在教学的局部上、细节上问题的设计，是否手法生动呢？讲究“活”，即任何一个环节都可以活起来，任何环节都有活的因素，使你的课吸引学生，不使学生厌烦。教学创意的“实”即为实实在在地学语文，扎扎实实作积累、练能力，少一些花架子。现在有不少语文老师为追求所谓的“新意”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确。我们的语文教学必须在简明中求高效，让学生能够活动充分、研读深入。语文教学创意应讲究新、简、活、实，短短的四个字，却是解决中学语文教学“少慢差费”症结的关键所在，既道出了语文教学中必须要发挥好学生的主体作用，又道出了语文教学的根本目的之一积累。新、简、活、实的教学创意在我们的教学实践中也不应是分散，而是相互勾联的。好的创意应该个性鲜明、程序简明、手法生动、积累丰富，其目的都应该是学生的“丰”，让学生扎扎实实学语文，实实在在练能力。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”独特、简洁、灵动、实在，这是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，这是我们全体语文教师应有的追求。第二节课：龚斌老师的散步美点欣赏：学生为主体，教师为主导这句话喊了不知多少年，可是在我们的语文课堂上，老师用一个一个问题牵引着学生一步一步行走的现象依然普遍存在。我们每天都在讲，学生是学习的主人，而在实际教学行为上没有真正赋予孩子主人的权利。语文教改必须务实，它应立足于课堂教学这块主要阵地，在倡导研究教又注重研究学的今天，我们必须在提高课堂教学效率这一环节上深入做文章。要真正提高语文课堂教学的效率，语文教师首先必须把学生是主体，教师是主导的观念真正地体现到课堂教学中去。传统的语文教学模式之所以遭否定，就因为它视教师、教材为第一性的主体，把教学定格在教师讲，学生学这种单一、呆板的模式，而一旦在这种模式下运行，学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。虽然传统的语文教学模式在当时那知识总量仅在一定限度内的时代尚能取得一些效果，但面对我们当今的信息时代，我们已没有可能再信守这种传统的模式，因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。尤其是我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。把课堂还给学生”不能再是一句时髦的口号,而应成为一切语文教师的切切实实的行动. 一充分发挥教师的主导作用.首先教师在课下要花很多的功夫,教师必须广泛地充实自己,深入地钻研教材.也只有这样,教师才能正确把握并恰当处理好课堂教学内容的重心,有的放失地高效率地做到真正的精讲.知彼,是指教师深入地了解学生,要深入地了解学生,教师同样需要做很多工作,诸如对每个学生的基础智力性情及学习能力学习习惯学习方法等必须有一个基本的了解,力争使自己的教学无论在容量上还是在深度广度上都能够满足学生的需求并适合他们,使他们真正能学有所得.在上述几者中,更应强调的是深入了解学生的基础能力水平及学习方法的情况,在了解学生的基础及学法之后,加强学法指导是有效提高学生能力水平的一个重要途径.达尔文曾说:”最有价值的知识是关于方法的知识”.现代教育认为:学校最要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考.在从强调”学会”向更重视”会学”转换的今天,如果我们能有效地指导学生掌握科学合理流动的学习方法,那么就能促使他们在学习系统的基础知识过程中,形成良好的习惯,更主动有效地去独立获取知识,从而提高能力,发展智力,取得优良成绩,从而提高了课堂教学的效率.二.千方百计全面调动学生主体积极性1. 融洽师生感情2. 创造良好的学习氛围3. 引导学生积极参与4. 培养学生主体意识发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高.5. 发展学生的创造思维在课堂教学中教师在鼓励学生大胆质疑后,教师要进一步鼓动学生独立思考,激发学生进行释疑,引导学生明确质疑是手段,释疑才是目的,对于一般问题教师指导学生查工具书解决,关键,重点,难点的问题,组织小组讨论,教师作适当的点拨,让学生探索,这是创造思维的钥匙,要让学生在质疑释疑活动中闪出智慧的火花,积极地学习语文知识,以达到“教是为了达到不需要教”的目的,真正培养学生的创造思维能力.第三节课：易碧云老师的散步美点欣赏：课堂争鸣想到：我们的语文课堂应该给学生哪些权力？语文课程标准（实验稿）中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教育学家陶行知在几十年前就提出：语文课堂教学要使学生得到六大解放，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间。其主旨就是还给还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主地学习。语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，让学生通过自己的努力，充分地感悟课文内容，从中激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身的语文素质的目的。那么，我们在课堂上应该还给学生哪些”权力”呢？一、把“问”的权利还给学生学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。从教学过程看，它不仅仅是一个知识的单向传递，而是在教师的组织和指导下，将各种有关的信息要素激活，在多向传输的过程中，主体的思维积极性被充分调动，研读文本、质疑问难、切磋商讨、热爱读书、学会读书。教学的最终目标指向，就是让学生成为学习的主人，成为学生自己生命的乐趣和生活的需要。二、把“读”的时间留给学生朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。“读”是最重要的语文实践活动。语文课要“以读为本”，要舍得花时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂教学中重视读的作用，就要求教师建构以读为主的教学结构，要避免为读而读。教师要精心选择读的形式和方法，个别读、齐读、分角色读、引读、默读、范读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极、兴奋的读书状态。特别是要切准可读处让学生读出感情，要发挥教师自身范读的作用。如有位老师在指导学生感情朗读时是这样处理的：这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？当这位老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说，老师读得好的地方，你们可以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？学生主动参与了，他们的素质又怎么会得不到发展呢？把读的时间留给学生，还要求教师在朗读训练中引进选择机制，因为学生的朗读能力是各不相同的，要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往获得成功，从而满怀信心地，主动积极地投入到下一项学习活动中去。多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程。让读成为发现、感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。三、把“讲”的机会让给学生课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要引导学生深入思考，这是语文教学能否深入的关键。生字的认识，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟等无一可以离开思考。教师必须设法引导多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。分小组讨论是时下课堂中常见的形式，它体现了自主、合作、探究的学习方式。作为“平等中的首席”，教师要参与到学生的讨论活动之中，以获取信息，及时调整课堂教学我们教师不要重蹈“满堂灌”的覆辙，“满堂灌”忽略了学生的主体地位，教育同仁都有共识，部分教师之所以满堂灌，一讲到底，主要原因还是不相信学生能力，害怕放手让学生表演耽搁了时间，完不成教学任务。须知，教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学生思维，培养了学生能力。如果不敢放手，他们就永远不会自己走路。可是，他们要走的路还很长，我们不可能永远扶下去，所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应充分相信学生，多给他们讲的”权力”。好的语文课，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程中，对重点词、句、含义深刻的句段，应让学生品个够，议个透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬，鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。四、把“练”的安排纳入课堂语文阅读教学的现状多为“君子动口不动手”。实施新的课程标准要求我们改变以往上课只是老师讲，学生听，练习常常被搁至课尾，拖到课外，加重学生负担的做法，要把“练”纳入课堂，做到“君子动口有动手”。作文课要让学生动笔，在课上完成作文，阅读课也让学生动手写一写，读、说、写相结合，才能既加深理解，又有利于书面语言的表达训练。课堂上动手练的时机和方式是多种多样的，必须遵循学生的认识规律，优化练的设计，写生字、写词语、设计填空、摘抄精彩句段、仿写一段话、扩写或续写故事等均可。练是强化教学效果的重要措施。