从中小学音乐教师教育质量现状看高师音乐教育改革论文.doc

从中小学音乐教师教育质量现状看高师音乐教育改革论文 摘要本文从实证研究的角度对通化地区中小学音乐教师教育质量现状做了定量分析反思了目前高师音乐教育教学中存在的问题为高师音乐教育改革提出了一些建议 关键词中小学音乐；教师；高师教育教学 20xx年7月我国颁布并实施了全日制义务教育音乐课程标准这是我国基础音乐教育改革的重要标志在这项重大的改革中从事基础音乐教育的教师承担着不可替代和义不容辞的义务与责任他们是开展基础音乐教育改革、实施“新课程标准”要求的主要力量高师音乐教育是基础音乐教师培养和培训的主要渠道高师音乐教育的质量直接影响到基础音乐教师素质的建构在新课标实施多年的今天研究高师音乐教育如何适应“新课标”要求下的基础音乐教育改革与发展需要的音乐教育人才、适应基础音乐教育市场的需求、改变传统专业化的培养观念以及有针对性地实施教育教学策略等无疑更具有现实意义和战略意义 一、当前中小学音乐教师教育质量现状 1.教师音乐专业知识不全面、知识结构失衡调查中我们发现有的教师毕业时由于受所学专业及爱好的限制在音乐的某一领域很有特长或在声乐方面、或在器乐演奏方面、或在理论方面有较深的造诣但偏科现象比较突出；还有的音乐老师在音乐教育教学、音乐教育心理学、新课程标准方面的知识明显不足对国内外教育思想及相关学科知识特别是姊妹艺术知识、艺术之外的文化知识、民族民间音乐知识等方面明显薄弱知识结构失衡不能更好地胜任一线教育教学工作 2.音乐教师专业基本技能和教学技能参差不齐调查结果表明部分音乐教师虽然具有基本的音乐理论和技能具有某方面的音乐专业特长但实际教学水平却很有限如在与教师交谈的过程中一位教师这样告诉我们：“一支歌我能唱好能处理好换气、换声、声带的控制及高低音的处理但是如何让学生学会这种方法、让他们更好地掌握这方面的技巧我却不知道用什么教学方法” 3.现代教育信息技术手段在音乐教育中的运用与普及程度不够音乐作为融知识传授、技能培养、人文素养、审美情趣为一体的学科掌握、运用多媒体方法进行教学是非常必要的然而调查表明有60的中小学音乐教师从来没有用过多媒体教学方法进行音乐教学有27的教师也只是在上公开课时偶尔使用多媒体技术进行辅助教学而平时很少或根本不使用现代信息技术方法这说明现代信息技术方法在中小学还没有得到广泛的普及一些教师还不能够熟练地运用这种方法进行教学 4.音乐教育的专业化倾向违背了基础音乐教育的规律在音乐教学形式和教学方法上由于受师范专业教育的影响重教师的讲授轻学生的主动参与；重知识技能的训练轻对音乐的鉴赏与理解；重教学的结果轻教学的愉悦过程；重音乐课程的辅德价值轻音乐课程的审美价值从而漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格及美化人生等诸多方面的独特作用也导致了在音乐教育教学实践中音乐课程审美性和艺术性的丧失 5.教师不能很好地把握、运用新课程标准在当前实际教学中很多音乐教师对新的课程标准理解得不透彻也不知道应该采用什么样的教学手段与方法完成教学任务和教学目标而只是过分地强调学生学习的结果忽略他们对音乐体验的过程和参与态度教师在评价学生的音乐成绩时主要是看他们掌握知识、技能的程度与水平即仅仅重视音乐基本知识的传授和基本技能的训练而忽视对学生音乐感受力及表现力的培养 总之大多数音乐教师都具备一定的音乐专业理论知识、专业技能和一定的教育实践经验基本能够根据课本的要求安排、组织一些音乐活动但同时我们也应该清醒地看到一些音乐教师在知识结构、能力水平、教育教学观念及教学方法等方面仍存在着一些不容忽视的问题而造成这一问题的主要原因是当前师范院校音乐专业的定位不准即在培养目标上与现行的中小学音乐教育要求还没有接轨 二、反思目前高师音乐教育存在的问题 1.师资队伍高技能化的培养模式音乐师范院校教育分科过细、专业性过强当一些已毕业或在读的师范生被问及所学专业时大部分回答的是：我学的是钢琴专业、我学的是声乐专业而很少有人说我学的专业是音乐教育从上面的问答可以看出学生对自己所学的专业概念还不是十分清楚也比较模糊这和我们音乐师范教育专业化的培养是分不开的其结果就是淡化了音乐师资队伍的教育职业意识形成重技能、轻理论、片面追求单一技能提高的学习导向培养出的部分教师专业技能单一知识面较窄导致教师人文素养和知识结构的严重失衡这与音乐教育对教师教学素质全面化的要求是相悖的 2.课程设置和内容比例等不尽合理在课程设置上过于强调音乐学科本位门类过多追求单科课程的系统性和完整性这在一定程度上强化了窄、专、深的课程体系从而使课程之间缺少横向联系缺乏互相渗透和整合课程结构比例失调只注重专业知识忽视综合文化知识就会使文化课程形同虚设无法起到真正提高文化素质的作用导致学生的人文素质较低这种以专业音乐院校教育模式办师范音乐教育的做法难以适应中小学音乐教育的迫切需要而与学生将来就业要求不相符合的发展趋势无疑也是对学生前途的一种误导 3.教学沿用专业院校的方法没有师范院校特色在教学中由于高师音乐教育存在着向专业音乐院校看齐的现象使学生在专业思想和专业知识的要求上偏离了师范院校音乐教学目标的方向他们只重视对选修、主修课及唱、奏技巧的学习而对其他科目的学习不重视致使学生从事音乐教育的实践能力较弱影响了教学质量和教学效果 4.为基础教育服务的观念不牢固不能与音乐新课标的需求相适应高师音乐教育存在着严重的与基础音乐教育相脱节的现象高师音乐教育忽视来自基层中小学音乐教师的声音没有及时地调整和改革课程设置、教学内容及教学方法为培养适应“音乐课程标准”要求的优秀音乐教师创造条件特别是在课堂教学、课外辅导、节目编排等方面的能力及相关知识的掌握与基础音乐教育的要求还存在着一定的差距毕业生到了教学岗位后才发现由于在学校所学知识和所掌握的能力不够全面而无法胜任基础学校的音乐教学工作由此可见高师音乐专业教育一定程度上成为了基础音乐教育发展的瓶颈直接影响着基础音乐教育师资队伍的建设和教学质量与水平影响了新课程标准的实施和素质教育的深入开展 三、高师音乐教育改革的几点构想 1.发挥高师音乐教育的引领建立以地方高校为依托的音乐师资培训基地作为音乐教师培养基地的地方高校应在当地各市县建立培训基地积极干预中小学和社会音乐教育发展非全日制成人音乐教师教育为当地在职中小学音乐教师提供有效的业务培训对中小学音乐教师除了在专业理论、技巧上进行培训外还要开设音乐教育学、音乐心理学、音乐教法等有关课程结合实际采取案例教学法、问题教学法、课堂调查法等更直观、更生动、更具思辨性的教学方法让学员在观察、体验中增长教学经验在评价、质疑中反思各种教育现象在调研、讨论中将教育理论与实践教学紧密结合使其教学能力和科研能力同步提高通过熟悉教材、分析教材、课例研究加深在职教师和“准教师”对新课程理念的理解充分发挥地方高校对当地中小学音乐教师的引领和指导作用 2.高师音乐教学模式应呈现多元化高师音乐教育专业要更新教育观念转变教育思想建立适合基础音乐教育发展的教学模式具体地说一是在课堂教学中要多创造机会让学生进行自我讲解、相互辅导、共同提高使学生在边做、边学、边练的过程中掌握知识要致力于把音乐教学作为各种感性体验、探索、发现和认知的手段从而挖掘和培养学生的内在潜力和综合智能二是专业教师应到基层学校去挂职锻炼这样有助于了解基础音乐教育了解当前中小学需要什么样的音乐教师三是要采取多种途径和形式走出校园组织学生参加教育实习和教育观摩实践参加社会上组织的一些有意义的音乐实践活动进而培养学生适应社会需要的能力四是要把专业教学内容与情境相结合把教育原理与教学实践相结合进行情境教学、案例教学让学生从入校学习开始就面临作为一个未来基础教育的教师所应接受的种种挑战在思想上牢固树立起作为一个现代合格的人民教师的专业思想 3.以适应基础音乐教育需要为出发点设置音乐专业课程在课程地设置和安排上必须有明确的指导思想既要考虑适合培养中小学音乐教师的需要又要考虑到未来的发展；要针对“新课标”内容中的四大“教学领域”和学生实际以及学生将来从事的职业与社会发展的现状来设置课程要改革不适应中小学音乐教育的教学内容和形式突出学生学习领域内容的整合性和综合性基础音乐教育应多以活动课为主要适当增加一些应用型技能课的时数如即兴伴奏、乐队编配常识、舞蹈编导等以丰富学生在校期间的学习内容、提高学生的实践能力和课外艺术活动的组织能力 4.高校音乐教师要转变和更新教育观念新的教育观念是推动教学创新和改革的基础具备新的教育观念、新的教育方法和新的教育技术是新时期高等师范院校音乐教师素质的主要标志高等师范院校音乐教师应彻底改变那种把音乐教育仅仅当做传授音乐知识与技能的狭隘眼界真正把音乐教学作为自主学习、交流和探索音乐艺术的过程要注意搜集教育信息了解代表时代特点的教育教学观念、研究成果和教改思路要主动更新现有的专业知识改进陈旧的教学方法以适应实施素质教育的需要 5.立足中小学音乐教育的需要体现师范性高等师范院校的音乐教育专业要坚持师范音乐教育的培养目标专业教育教学要紧紧围绕基础音乐教育的要求进行不断的研究及时对学科建设、课程设置、教学内容等进行合理的调整做到教育教学能够适应基础音乐教育及合格基础音乐教师的要求真正体现出“师范性”并在实践中找出与基础音乐教育要求的差距从调查中了解基础音乐教育发展的实际需要明确高师音乐专业教育教育教学的改革方向制定具体措施使高师音乐教育教学真正服务于基础音乐教育成为基础音乐教育师资队伍建设的坚强后盾 6.积极构建新的教育实习模式教育实习是高师音乐专业教学计划的重要组成部分是实现高师音乐专业教学目的、体现理论联系实际的教学原则、培养合格基础音乐教师的重要环节；是提高学生实际教学能力的重要手段；是高师音乐专业“师范性”的象征针对目前高师音乐专业在学生即将毕业的前一学期安排仅一次实习的方式对此要积极地进行相应的调整和改革即要将学生的教育实习安排在学生入学到毕业学习全过程的始终包括教学基本功训练、教育调查、教育见习、模拟教学、教材教法研究、教学实践、教育实习等活动还包括课内教育实习与课外教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习与无形教育实习相结合的教育实习方式这些实习方式以其“长期性”为最大特点可以促进学生形成良好的教师职业道德尽早地进入教师角色如果这种实习方式能够真正在高师音乐专业教育教学中实施与推广将对基础音乐教师队伍的建设具有极大的促进作用 7.培养学生多媒体网络教学能力随着时代的前进多媒体和网络的发展为教育教学提供了广阔的空间高师音乐教育专业的改革还要培养学生把传统技能与现代教学技术融为一体、协同互补以及应用开发利用CAI教学课件等能辅助教学的信息技术处理能力通过电脑网络学习音乐的边缘学科知识为未来基础音乐课堂教育教学的现代化技术应用打下坚实的基础 8.充实、完善教材体系针对目前教材中缺乏对我国民族、