五十四助学提纲教学法.doc

南京市第五十四中学介绍材料H-E-L-P教育观下的“助学提纲”一所学校教学改革的探索南京市第五十四中学德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在我们看来，学校教育作为一项培养人的社会活动，本质在于促进人的全面发展，其过程就是“帮助”，为此，我们提出了“H-E-L-P教育观”，即帮助学生发展天性、激发潜能、克服弱点、培养良好习惯，最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者，同时帮助教师成长，帮助学校发展。这是我校在新的历史背景下的传承与创新，是不断的改革探索，是坚定不移走“素质教育五十四中化”的又一次启程，拉开了五十四中再奏华章的序幕。我校的“H-E-L-P”的教育观反映在教学上，我们提出了“教学即帮助”，具体表现为“一二三四”的要求： “一”就是Every “把每一个孩子当做宝”，让每一个孩子都得到充分的发展；“二”Habit学生的“行为习惯和学习习惯”的养成教育，是备课中的 “以学定教、以标定教”；“三”是Lead即目标引领下，在练习与反馈中的“化难为易、化繁为简、化整为零”等策略；“四”是Progress唤醒、激活、发展每一个，是课堂上及整个教学过程中的“关注度、训练度、互动度、达成度”。南京市第五十四中学“H-E-L-P”教育框架图示 HELP理念 教师目标学生全面养成教育 “把每一个学生当作宝” 目标引领 唤醒、激活、发展每一个助学提纲全面全程全员帮助每一个课前:研究每一个课堂:关注每一个课后:跟进每一个理念引领教学评价学习习惯行为习惯德育评价 教育教学管理体系发展评价体系载体与策略体系养成教育课程体系在课堂教学中，我校根据“H-E-L-P”教育观，开发了“以学立教、以标定教”的教学载体助学提纲。“助学”，即帮助学生有效学习，充分体现新课程理念下小班教学的学生主体性和教师主导性要求。“提纲”，即提纲挈领，要求内容少而精、过程实而活、反馈及时高效，强调抓本质，抓重点，清要点，重实效，以精致化教学管理实现教学质量的有效提升。一、“助学提纲”的旨趣与追求Hhabit 良好的学习习惯良好学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。“助学提纲”的编制着重培养了学生以下学习习惯。1.预习的习惯 “凡事预则立，不预则废。”教学实践中可以发现，有的教师没有注意或者不重视培养学生的预习习惯，或者不清楚如何让学生预习，新课上完后，学生才知道学习了什么，才了解了一些要点，这样无准备或准备不充分的教学，是不可能取得最佳效果的。做好课前预习，指导学生会预习，培养预习习惯，既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生的独立解决问题的习惯。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重点、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。要培养预习习惯，就要根据学科特点，指导学生掌握方法，设计有兴趣、有层次、有可操作性的题目引导学生预习。2.参与的习惯在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会，或者说只是看客。素质教育要求我们让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。所谓“课堂学习活动”是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生参与的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成参与的学习习惯。因此，教师在设计“助学提纲”时，一定要注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。笔者在“助学提纲”的实践中总结出以下课堂活动：A 预习情况反馈生生交流，师生探讨B 学习策略培养小组交流，学法引导C 相关知识归纳观察分析，研讨归纳D 交流反馈应用综合运用，能力培养 这只是一个案例。教师在设计这些教学活动时完全可以依托“助学提纲”，降低难度，达成深度，优化区分度。让学生获得“沉浸体验”。事实证明，学生参与意识与习惯的形成，关键在于教师怎样设计活动，怎样不失时机地运用激励性语言评价活动，让每个学生不断体验到进步和成功的愉悦与情感。 3.复习的习惯教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化、条理化，弥补学生知识的不足。学习过程中，每个学生都会进行具有一定强度的系列性的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，复习反思是解题之后的重要环节。一般说来，练习完之后，要从五个层次反思，一是如何做出来的？（想解题采用的方法），二是为什么这样做？（想解题依据的原理），三是为什么运用这种方法？（想解题的思路），四是还有无其它方法？哪种方法更好？（想多种途径，培养求异思维），五是能否变通一下而变成另一习题？（想一题多变，启迪思维发散）。当然，如果发生错解，更应进行反思，错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。新课时，是不可能完成这些的，只有在复习中，懂得复习方法，善于复习，才会去反思，才会提高。所以，在助学提纲中，复习环节的设置尤为重要，一般将它分为课时复习、单元复习或者周复习等。其内容有：A错题再现加深印象规避错误反思方法。B巩固提高熟练灵活掌握运用所学内容。C延展探究培养学生自我探究研修能力。当然学习习惯很多，这里仅就“助学提纲”特点从一方面谈论习惯养成的重要。Eeverybody 即面向每一个。为每一个孩子提供适切的教育 新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。我们面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，利用分层教学方式，从而使每个学生都能在其原有基础上得到发展，将五十四中小班化理念“把每个孩子当作宝”落到实处。 我们在助学提纲的编制运用中要突出以下三个方面：一是因材思教教学目标分层。在备课时，要突出层次性，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分研究大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合，注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准， C层注重技能，提高速度，让不同层次的学生根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。二是因材施教教学过程分层。根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案。它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。三是因材试教教学评估分层。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。总之，要求起点低一点，底面宽一点，台阶密一点，坡度小一点，反复多一点，达到成功多一点，收获多一点，进步多一点，发展多一点，快乐多一点。Llead 目标引领，对国家课程依据学情二度设计，以学定标。“助学提纲”的运用使得老师在备课时将重心由自身的教学目标转为学生的学习目标。而学习目标的提出，使得目标的线性模式（目标行动结果）能与其非线性模式（行动结果目标）有机地整合在一起。教师可以先给予学生例子示范，让其自己来归纳总结，试着找出规律，然后让学生依据个人的实际能力来制定出学习目标，最后进行有针对性的训练。在“助学提纲”中，目标的设定除了要考虑模式外，对学生的引领还要考虑三个因素：1.目标导趣 瑞士心理学家皮亚杰指出：“青少年是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”教学中，可通过创设真实有趣的情境，将目标具体化，形象化，把知识和技能的学习融入到学生感兴趣的学习活动中，“化抽象为形象，化深奥为浅显，启发学生思维和想象，使课堂教学丰富、新颖、多面、立体，让学生在课堂中充分体验沉浸，尽得愉悦之趣。2.目标导思教育心理学启示我们，学生的思维过程往往是从问题开始的，从目标出发的。有效的教学始于教师希望达到的目标是什么。要把制定或选择目标作为首要任务。教师要精心设计目标，创设目标情景，目标应当十分清晰，目标的制定和内容的选择，既要从学生发展的需要着眼，包括应试的需要，也要从学生掌握的可能着手，切合学生的实际，学生“跳一跳”能够“摘得到”，更要从能够点燃学生思维的火花，启迪思想的角度入手，能够引导学生思考，引导培养思维方式方法。使目标成为联系师生与生生思维活动的纽带，开启学生智慧大门的钥匙。3.目标导练教学中，教师要切实根据学习目标的要求，利用“助学提纲”科学地配置训练内容，积极组织和指导学生开展各类实践活动，在训练中达成目标。Pprogress 发展每一个。即在学生原有起点上的助推与逐步提高。教学只有关注到了学生的发展才能称之为有效。借助“助学提纲”这一平台关注，体现在对学生情感发展与能力发展两个层面。1. 情感发展新课程主张让每一个孩子获得良好的情感体验。从实践上看，教师要以自己对学科教育的挚爱、对学生的真情，感染学生，使学生喜爱该学科；学科教师要以自己对学科的深入理解和动情表现，激发学生的情感共鸣，使学生体验学科的美感；要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在学习中获得审美的愉悦。心理学家威廉杰姆士认为，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。此理论对于教学值得借鉴吸收。它要求教师要主动接近学生，用积极的态度建立起良好的师生关系，激发他们上进的动力，鼓励他们树立起学习信心，重新扬起理想的风帆。为此，在“助学提纲”的设计中，我们应当以生为本，积极创设情境与机会，组织丰富的活动，比如才艺展示、擂台较量、小组合作竞技等活动，使每一个学生体验到成功，获得积极的情感体验；使学生在课堂中学会妥善处理其情绪、情感，善于交往；使学生通过自己的今天与昨天的比较，发现自己，发展自己，精彩自己。2. 能力发展现代教育理论认为，必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。我们在设计“助学提纲”时一定要兼顾教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥学习的自主性，有利于自身的全面发展。总之，为了达成促学生全面发展的教学理念，在教师编制“助学提纲”时，只有时刻关注“H-E-L-P”四要素，才能真正帮助到学生，帮助到教师自己，也才能发展自己，精彩自己。二、“助学提纲”的设计理念、原则与要求（一）“助学提纲”的设计理念我们坚信“教什么，学什么比怎样教、怎样学更重要，教是为了不教，学是为了会学。”1.教既助学 “助学提纲”要求我们以新课改的理念、教与学换位思考的方式去研究学生的学习，以“助”促“学”，完全从利于学生“学”的角度去考虑教师的“助”，在编写“助学提纲”时落脚点应为“助”。让教师的 “助”与学生的“学”有机的联系起来；让教师站在学生“学”的角度备课，把“助学提纲”的编定、应用，课前预习、课中训练、课后巩固、阶段复习等作为设计的主体部分。通过指导与训练，逐步让学生把握自己的学习，养成良好的学习习惯，真正奠定其终生可持续发展的学习基础。“助学提纲”可以使教学更具有针对性，每一位学生都能够根据提纲有步骤地理解知识要点把握方法；“助学提纲”可以使教学更体现研究性，帮助学生掌握研究性学习的方法，养成独立思考和合作探究相结合的学习习惯，提高分析问题、解决问题和提出问题的能力，培养学生的创新意识和探究意识。 “助学提纲”可以使传统教学模式得到切实改变，以学生的“学”来决定教师的“助”，而老师又有目的地“助”学生“学”。从提高学生学习效率的角度来设计教师的授课方式，科学地创设学生自我发展的学习环境。2.以学促教“助学提纲”要求教师从利于学生学的角度去拟定提纲的内容，而其内容又利于学生养成自学的习惯。以“学”拟“纲”，也是编写和运用“助学提纲”的落脚点。 在编拟“助学提纲”的难易度掌控方面，既要考虑到学习困难的学生能否“胜任”，又要考虑到优秀学生能否“吃饱”，既要考虑到学生的“动脑”（思维、创新）能力培养，又要考虑到学生的“动手”（实验、实践）能力培养，必须做到面向全体学生，让每一位学生都能借助“助学提纲”走向成功。从学生“学”的角度编拟“助学提纲”是教学人性化的要求，教师确立“以学生的发展为本”的理念，信任每一位学生，运用学生易于接受和执行的方式，推动他们的学习行为，让每一位学生享受教育的公平、体验自主和合作成功的幸福，这将对学生的健康成长产生重要的影响。同时对教师教学的能力提升和教学风格的形成影响也是显而易见的，也促进了教师的成长。（二）“助学提纲”的设计原则1.教学匹配原则分课时处理学习内容，通常新课教学每课一课时，复习课为每单元一课时。按照教学教目标，根据教学要求匹配的原则进行设计。2.问题导向原则古人言：善教者，必善问。新课程倡导以问题为中心的自主、探究、合作学习，这就需要围绕“问题”进行设计。将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对核心知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑，释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质。3.激发参与原则在“助学提纲”设计中应考虑让学生进行参与性学习。创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。4.授人以渔原则强化学法指导。通过“助学提纲”教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性，能够兼顾不同层次学生，让他们都能够学到方法，提升能力，得到进步。5.分层推进原则编写的“助学提纲”，是符合每阶层学生认知规律的学习方案，难易度应适中，照顾到每一类学生、每一位学生，设计的问题必须具有一定的思考和研讨价值，体现教学要点。基础练习题要让绝大部分学生都能顺利过关，“学困生”在同学或家长的帮助下也能完成；中上层次学生都能“跳一跳”“摘得着” 拓展提升题，能够通过努力后尝到“果子”的“甜美”， 少数优秀生冲刺尝试个别的难题。每一章节、单元或阶段的最后部分，应该选编几个有一定难度的综合性训练题，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。（三）“助学提纲”的设计要求1.抓扼要，易懂学，能自通。简明扼要，把握基础知识点，分清要点。让学生易懂易学，能够自己预习时把握一些基本知识。2.重指导，渗学法，发思维。要有方法指导，有学法训练，能够引发学生思维，训练思维品质。3.抓关键，突重点，启难点。形成知识框架，建构知识树，抓住关键知识梳理，突出重点，具有启发难点，厘清思路。4.促教学，推学习，相益彰。能够促进教学，提高学生学习主动性，推进学习，激发兴趣，真正体现教学相长。5.多形式，有个性，重实效。形式可以多样，可以是课时助学提纲、单元助学提纲、周助学提纲，新课、复习课、讲评课等等，根据学科特点，结合教师教学风格特点，更要根据学生实际，重在实际效果。三、“助学提纲”的内容与模块（一）“助学提纲”的内容1.确定目标 教学目标是教学活动的第一要素，实现教学目标的关键，就是要突出教学的重点，解决教学的难点。为每一节课制订切合实际的教学目标，并准确地加以描述，就使每一节课都有了明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。梅里尔说，在单元或课时开始之前交代学习的具体目标，这是大家已经习以为常的事了，这种目标其实抽象得很，往往要等教学开始之后才能慢慢理解，大多数理论家建议，如果能够具体展示一个完整的任务，而这一任务本身与学习者在教学中要掌握的东西又很相近，那么交代学习具体目标本身就会更有定向引导作用。根据这一原理，教师依据课程目标和中考考点，突出重点知识，核心知识，提出适当的具体的目标。2.厘清思路 根据学生的年龄、心理和学习基础，结合学习内容，把握知识要点，厘清思路。设计基本能够理解并可以实践的学习步骤，每一步骤的学习任务或要求必须十分明确，便于学生遵嘱操作。我们知道最终目的，是促进学生的思维。3.梳理结构 知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是“助学提纲”的核心部分，主要包括知识结构框架，基本知识点等。只有把知识框架理清了，让学生有一个总体把握，才便于更好的理解知识。4.拓展延伸 根据学科知识和能力的要求选择恰当的自学方法，充分发挥教材的作用，让学生在书本上整理线索或思路，鼓励学生在掌握本单元或阶段学习内容的基础上，进行拓展和深化，把知识搞“活”。必须照顾到每一位学生，设计的问题必须具有一定的思考和研讨价值，多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制题量，兼顾程度较高的学生，适当编拟一些选做题，几个有一定难度的综合性训练题，拓宽他们的知识视野，提升学习能力。（二）“助学提纲”的模块1.学习目标 教育家布鲁姆说过“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习”。因此，教学目标的准确性和具体性，是实现高效课堂的首要条件。可以以教材上的每篇课文或章节顺序，也可以概括性地整合单元学习要求，提出学习的各项具体目标。引导学生自己读书、自己质疑、自己求索，以完成相关的学习任务。2.核心知识 只有盯准盯紧了核心知识，有了明确的设计思想和具体的教学目标，教师发挥主导作用，引领学生积极、主动地参与教学，知识才会生动起来，目标才会活跃起来，理想的教学模式才能逐步建立起来。3.重点问题 照顾到每一位学生，设计的问题必须具有一定的思考和研讨价值，盯重点、盯难点，盯最核心的知识点。4.基础练习 基础练习是指根据课标要求，针对新内容学生达到基本要求而组织的训练，从这个意义上说，基础练习的设计，应从人人掌握的、目标描述的学习内容入手，体现层次分明的递进特点。它基于学生实际合理选材并整合，借助范例、题组体现目标性。要关注基本目标的达成情况，准备平行型的矫正问题，测量学生到达没有，还有什么问题。要突出新授内容的基础主线，以知识立意为主，能力立意为辅。5.拓展提高拓展提高是为不同参差的学生发展设置的，既要关注所有学生课内学习和课外延伸的联系，也要有针对性地提高部分学生的认知水平。其设计可以通过课堂小结、课外作业、内容衔接关注学生的发展和学习时机变化，还需要以能力立意的方式，对学有余力的学生提供结构性问题、思维型问题、应用性问题，提升学生的认识水平；借助学习方式的变化、学习问题的开放，促进学生的成长。6.检测反馈 心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关。反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。反馈练习、知识拓展部分的当堂完成，优化了反馈矫正的教学环节这样的反馈模式，既帮助学生巩固知识，提高能力，又能及时了解学生的学习实际情况，使教师明确教学现状与教学目标的差距。“助学提纲”应该及时跟进评价反馈。按照梅里尔“教学有效性水平，水平=呈现+展示+应用+反馈”，要求在一个相对完整的内容结束之后，要及时性进行反馈性测试。测试内容少而精，不超过一页纸，时间不超过10分钟，尽量当天批改反馈，在此基础上，再进行教学的分类处理。总之，反馈贯穿其中：即时反馈，渐减指导；集中反馈，调整巩固。四、“助学提纲”的使用与评价（一）“助学提纲”的使用1.从教学过程角度看（1）课前用明确学习要求。课前提出明确的学习要求。每次新课前，根据学生自学能力的个别差异不同，应在课前适当时间把“助学提纲”发给学生，教师应该告知学生应该完成的基础练习和拓展练习，要求他们认真阅读教材认真地进行预习；单元或阶段复习前，要求学生按照“助学提纲”的相关要求依次复习。实行分层要求针对班级内学生的基础和学习能力有差异的实际情况，对优秀生、中等生和学习困难的学生采用分层要求的办法，让每一位学生都能达到预习、复习的目标，优秀生必须全部完成“助学提纲”的内容，中等生基本上完成提纲的要求，“学困生”允许跳开难题，不做拓展题，但强调按自学步骤认真读、思、练，并完成基础练习题。用好“助学提纲”“助学提纲”就像是半个家庭教师，可以让家长督促、指导学生认真地抓好预习、复习，如果能让学生坚持，肯定能养成良好的学习习惯，并且能有效地提高学习能力，逐步地由“学会”走向“会学”。教师应当利用家长会、家访、电话联系等方式，告诉家长们实施“助学提纲”的目的意义、主要内容，家长要根据子女的学习心理和学习的原有习惯，提出子女能接受的督促措施，努力完成“助学提纲”的各项学习任务，并且能持之以恒，让他们养成良好的学习习惯，学会学习。（2）课中用检查预习情况可以采用教师普查的办法，也可以采用教师抽查、学生互查的办法，还可以采用课后收缴统查的办法，了解学生的预习情况，表扬做得好的、认真的学生，提醒做得差的、不认真的学生。教师再忙也不能省掉这一步骤，也不能全部委托给学生干部或课代表，只有实行教师为主的认真检查，才能“逼”着学生认真完成预习工作，逐步养成自学的习惯。共同研讨问题主要基础知识、概念等重点内容一般以问题形式列入研讨要求，在课上组织学生展开研究性讨论，在讨论和交流中巩固知识、提高能力。基础练习题对答案为主，典型的习题让学生进行分析、解答。拓展练习题以共同分析、纠正为主，可以多媒体课件、板书解答或口头解答等方式进行具体的指导，让每一位学生都能理解并接受。教师在课堂上结合“助学提纲”的“引学”，要有问题意识，善于引导学生共同研讨问题或练习题，让学生利用合作学习方式，培养勤于思维的习惯和善于思维的能力。穿插拓展深化“助学提纲”编写的基础内容完成后，教师在教案设计和课堂实施时，应当安排学生提出问题或者准备一些稍难的举一反三的问题，也可以补充一些相关的知识或例题、练习题，穿插在课堂教学之中，拓展深化教学内容。教师要有驾驭课堂的智慧和传授智慧的能力，才能把握教学的课容量和深浅度，有效防止松散、拖沓的现象，切实提高教学效率。（3）课后用课后复习教授完每篇课文或章节后，规定学生按照“助学提纲”上的研讨问题要求和练习要求，进行再思考、再练习，着重解决预习时未能准确理解、全面理解或解答的问题和练习题。对于“助学提纲”的练习，教师要及时批改，发现问题及时矫正，对于普遍性的问题课堂全班矫正强化，对于个别问题则个别辅导，把“助学提纲”的效果落到实处。单元或阶段复习在完成单元或阶段性教学任务后，要求学生按照本单元或阶段学习目标的总体要求，进行系统的或有重点的复习，尤其是对基础知识、基本概念、基础练习和拓展练习题，都要认真地重温、再记、复练，以达到真正地巩固知识、提高能力。综合复习在期中、期末或学年的综合复习中，可以要求学生借助于“助学提纲”的部分内容进行系统的、全面的复习巩固，理清思路、把握重点，抓住典型基础题，重视深化拓展题，提高创新思维力，把“双基”落到实处。教师则可以在重复利用“助学提纲”的同时，精选其他复习题，在打基础、提能力上留出相当的时间，多下功夫于提纲外，让综合复习更有针对性、实效性。2.从课堂模式角度看（1）先学后教，当堂训练。学教尝试性训练，归纳性点拨也就是以学定教。教师在课堂上先要精当地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，揭示教学目标，然后全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。教师巡视指导、提问、讨论等进行检视情况，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析主要的倾向性，问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。最后完成任务，进行严格训练，形成能力。（2）先教后学。教学提示性讲解，巩固性练习其实就是以教导学。先教即老师有计划、有步骤、有目的的培养学习兴趣、培养习惯、培养人格，后学即指学生具备了自主探索的能力，具备了可以持续发展的可能后的学。教室当堂讲解，在精讲知识、方法的基础上，给学生一些有层次有巩固性的练习。（3）边学边教。学教学教边学边练，边导边教在课堂教学过程中，学生边学边练，质疑互解；教师边导边教，多维度构成师生互动有价值的教学过程。要让学生有自主学习时间，有练习过程；教师要有对学生学习方法的引导过程，不能低效的无意义的教学，要有突破重难点的讲授过程。（4）边教边学。教学教学精讲点拨，提升能力是指学生在教师的教学指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养能力。是教师精讲点拨，然后学生训练，在训练中暴露问题后，教师再进行指导点拨。通过一个一个循环，不断强化巩固提升。（二）“助学提纲”的评价 是否有效1.前提：是否以任务为核心？大多数理论家建议，如果能够具体展示一个完整的任务，而这一任务本身与学习者在教学中要掌握的东西又很相近，那么，交待学习具体目标本身就会更有定向引导作用，而不是限于泛泛地将目标陈述一遍。梅里尔认为，学