例谈幼儿健康教育活动中的体验教学论文.doc

例谈幼儿健康教育活动中的体验教学论文 【关键词】幼儿;健康教育活动;健康体验 【摘要】幼儿园健康教育活动强调幼儿的体验要求教师从儿童的经验出发联系幼儿的已有经验关注幼儿的当前经验考虑幼儿即将发展的经验本文从两则健康教育活动案例谈起引出目前幼儿园健康教育活动中体验方面存在的问题最后提出相应的解决策略旨在使健康教育活动最终能够达到提高幼儿健康认识激发幼儿健康情感最终帮助幼儿养成健康行为的目的 一、案例分析 随着幼教改革的进行、人们教育观念的更新越来越多的幼儿教师都意识到了在幼儿园教学中尤其是幼儿园健康教育活动中要注重幼儿的体验但是由于旧观念根深蒂固新观念尚未真正转化为教师的教学行动在幼儿园里依然经常看到一些观念与行为脱节的现象 请大家先看下面的一个案例： 案例一：中班活动保护牙齿教师：牙齿有什么用呀?幼儿：牙齿可以吃东西(吃饭、嚼东西、吃饼干、把东西咬碎)教师：是的牙齿可以吃东西但是今天老师还要告诉小朋友牙齿可以帮助我们发音记住了啊牙齿可以帮助我们发音 教师：尖尖的牙是尖牙可以撕碎食物;方方的牙是切牙可以切碎食物;大牙齿是磨牙可以磨碎食物来小朋友跟着老师说一遍(幼儿重复老师的话)在这个活动中教师的主导性表现的非常突出对于牙齿的作用幼儿想得最多的就是吃东西、吃饭、嚼东西、吃饼干、把东西咬碎等而老师想让幼儿说的除了吃东西这个大家都能体验到的吃的功能还特意强调了“发音”牙齿能帮助我们发音这是从科学的角度来谈的可是年幼的孩子能体会到?也许在幼儿眼里只要嘴一张就可以发出声音了和牙齿究竟有多大的关系恐怕他们是真的很难理解试想这节课结束以后会有几个小朋友还会记得牙齿的这个功能呢?接下来教师一遍遍的带领幼儿重复“尖尖的牙是尖牙可以撕碎食物;方方的牙是切牙可以切碎食物;大牙齿是磨牙可以磨碎食物”其目的何在?是不是通过幼儿念几遍就能记住各种牙齿的名称和他们的作用?这个活动呈现的是教师对课堂的高控行为对于中班的幼儿到底他们有多少人有过牙痛、补牙的经验老师事先有过调查?如果班上有这样的幼儿教师不妨让他们现身说法把自己的亲身体验和大家分享这样可能更容易引起班上其他幼儿的共鸣;至于尖牙、切牙、磨牙有什么特殊的作用教师完全可以换为替幼儿准备不同的食物让幼儿现场体验教师应该明白牙齿的具体名称和结构对幼儿来说并不是最重要的而从活动名称保护牙齿可以推想活动的重点应当放在如何联系幼儿的个体经验唤起幼儿主动参与讨论具体的保护牙齿的措施 注重幼儿的体验意味着教师在教学活动中应当以儿童为主真正做到从儿童出发从儿童的经验出发既要联系幼儿的已有经验又要注重幼儿的当前经验还要考虑幼儿即将发展的经验只有教师找准自己的角色摆正自己的位置把自己真正当作幼儿成长过程中的指导者、支持者、合作者才能保证幼儿的健康成长强调健康课中的体验是因为我们坚信“听到的不如看到的看到的不如做到的体验到的才是最深刻、最鲜活的”对于学前儿童尤其如此但是这会不会又走向另一个极端呢?请看接下来的一个案例：案例二：中班活动能干的小手(教师带领幼儿一边念五指歌一边玩手指游戏)教师：小朋友刚才我们玩的游戏是用什么来玩的呀?幼儿：手教师：今天老师还给大家准备了别的游戏一会你们自己选一组游戏玩然后交换在玩的时候想一想你是用什么来玩的?(幼儿四散自己选择游戏教师为幼儿准备了子、夹夹子、折纸、放玩具、贴苹果游戏)教师：接下来我们再来玩一个游戏你们看这游戏啊?幼儿：摸口袋(兴奋)教师：在玩游戏的时候你们要想想你是用什么来摸的?感觉?你们用什么来感觉的?(幼儿玩摸口袋的游戏)教师：没有手会样呢?幼儿：就不能拿东西了(不能玩玩具、不能吃饭了)教师：那现在小朋友把双手握起来看看没有手再玩游戏会样?(幼儿双手紧握在胸前再次玩分组游戏)这个活动中教师多次让幼儿尝试用手去做事情每次都会在游戏结束后问幼儿“你是用什么来玩的?”教师希望听到孩子说的一句话是“我是用手来玩的”孩子也都是这么回答的所以教师认为这个活动还是比较成功的因为她想每一个环节都让幼儿自己去操作、体验然后让幼儿关注自己的小手毋庸置疑教师的出发点是好的但是是不是有必要每一个环节都要在课堂上体验呢?应该说小手能做事的经验每个幼儿都是已经有的在课堂上教师只要稍加引导就可唤起幼儿的已有经验而且如果真的有必要让幼儿现场体验小手多能干教师完全可以带领幼儿把自己身上的衣服扣子解开或把拉锁拉开而不必特意准备这么多的材料 相反对于没有手会样让幼儿现场体验则显得更加重要只有体验到如果没有手生活中的诸多不便以后孩子才会自觉增强保护手的意识而不需要教师三番五次强调一定要保护好我们的小手 二、现存问题 以上两个案例反映了目前我国幼儿园健康教育的一个焦点问题体验在幼儿园健康教育中体验方面的问题突出表现在：1.缺乏体验传统观念认为儿童是一个等待填充的容器所以成人所要做的就是灌输和填充教师的任务就是将自己“水桶”里的“水”倒进幼儿的“杯子”里而不管幼儿是否需要能否接受具体到健康教育活动中教师也必然把自己当作健康知识的权威、健康行为的督导忽视幼儿的主体地位忽略幼儿的主体体验 2.虚假体验所谓虚假体验是指只有体验形式而无体验实质教师满足于丰富多样的形式以吸引幼儿的注意力导致幼儿在整个活动中处于过度兴奋状态而没有被内容吸引使得结果和过程脱节致使幼儿产生虚假体验还有一种情况表现为幼儿仅仅满足于体验的过程而教师在活动之后给幼儿的评价与幼儿自身的感觉不符幼儿回答的体验结果仅仅是屈从于教师的权威 3.过多体验过多的体验是指在课堂上教师反复的让幼儿体验而不顾幼儿在课外的体验是否充足已有经验是否深刻现有经验能否提升导致整个活动重点不突出各环节花的时间不相上下这种形式的健康活动常会因为体验过多导致幼儿只是不断重复原有经验新经验的提升无从涉及 三、解决策略 要想避免健康教育中出现的缺乏体验、虚假体验和体验过多问题通过健康教育活动帮助幼儿提高健康认识激发健康情感养成健康行为就需要我们深入了解幼儿思考健康教育活动的本质通过体验帮助幼儿利用已有经验建构新的经验 教师应当从根本上转变传统的教师观把自己的“木桶”定位转变为“泉眼”角色明白教师的知识并不是“桶”里的死水而是“泉眼”里涌动的泉水;幼儿不是等着盛水的杯子而是主动取水的人教师在健康教育活动进行之前应该通过调查表或家访了解幼儿的健康状况以及目前存在的不健康行为、生理、心理发展状况以便有针对性的开展集体健康教学活动 如针对某中班幼儿不能体会不刷牙会长蛀牙最后牙齿会烂掉的现有经验教师可以通过电脑动画(牙齿和细菌的故事)给幼儿以直观感受;也可以带领幼儿进行牙齿实验尝试把蛋壳放进醋里面引导幼儿做好观察记录感受蛋壳的变化过程让幼儿体验到如果长期不刷牙牙齿会变成什么样提高幼儿主动刷牙的动机 开展健康活动的时候教师应当明确形式的丰富多样是为了更好的促进活动的开展而不能因为形式的多样扰乱了幼儿的视线分散了幼儿的注意力只有活动内容与幼儿息息相关在幼儿的最近发展区范围内幼儿才能够主动吸收健康知识才能最终转化为幼儿的健康行为同时教师还应当注意在幼儿的健康体验过程中和体验结束后不要轻易给幼儿以外部的评价要相信幼儿体验到的就是他所表达的相信体验的过程重于结果如在小班开展香甜的水果活动时教师直接出示幼儿常见的水果(也可在水果上画上五官)并模拟水果娃娃的口吻和小朋友打招呼介绍自己的营养成分和特殊功能就胜过教师精心策划由本园其它教师穿上各种水果的服装更有效前者给幼儿的是直观的体验后者则在很大程度上分散了幼儿的注意力 在对幼儿的已有经验了解的前提下开展的健康教育活动应当是有针对性、有的放矢的对于全体幼儿都已经熟知或有过深刻体验的经验教师只需带领大家已有经验适当总结即可而对于那些只有部分幼儿体验过的经验教师则可以充分利用有过体验的幼儿把自己的体验与其他小朋友分享引起幼儿的共鸣对于幼儿可能会遇到的但尚未遇到的经验教师可以创设独特的情