农村小学美术教学策略转变刍议(打印).doc

农村小学美术教学策略转变刍议摘要：随着课改的全面推进，小学美术教学策略的转变在农村小学美术教学活动中具有十分重要的意义，它可以让学生在学习活动中得到更多的快乐、更多的知识，文章从由重技法传授向重学生发展转变、由重传统模式的教学向重多元化教学转变和由统一规格的教育向差异性教育的转变三个方面阐述了教学策略的转变，它对提高学生的艺术创造能力和良好的审美素养具有一定的指导意义。关键词：农村 小学美术 教学策略 转变 农村小学美术教育一直是一个薄弱环节，它受到诸多因素的影响，如专职教师缺少，美术仪器设备缺乏及经费不足等，同时随着课改的全面推进，教师对新课程标准的深入学习和实践，传统的教育观念正在被新观念取代，教学内容也在更新，教学策略也在转变，农村小学美术教师也在积极尝试使用新的教学理念来转变教学策略，给美术课堂教学带来勃勃生机，使学生美术的灵性在课堂上得到充分的展现，作为一名美术教育工作者也对农村小学美术教学策略的转变作一点粗浅的认识：一、 由重技法传授向重学生发展转变 农村小学美术教学主要培养学生的动眼、动手、动脑能力，培养学生对美的认识，对美的欣赏和对美的创造的一个审美过程。而在农村小学美术课的教学过程中，教师往往只注重学生画的像不像，教师也只以学生画的像不像来评价学生的作业，评价学生的学习美术的过程，造成学生只注重美术技法的学习和练习，也让学生错误的认识到学习美术其实就是要掌握绘画技法，美术学的好与坏关键在于你画的像与不像，在一定程度上大大的制约了学生思维、扼杀了学生的创新思维，新课标明确指出，农村小学美术教育就是要做到发展学生智慧，发掘学生的潜能，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，因此光靠美术技能的掌握是难以胜任的，学生在学习活动中的参与态度、自主态度，对知识技能及创新的过程乃至学生情感差异，人格培养，个性保护等诸多方面容易被重技能教学所忽视。技能教学一般只注重学生的动手能力，注重学生临摹的能力。在课堂上教师往往过多的讲授一些绘画的技法，绘画的技巧，然后再让学生机械的临、机械的摹、机械的练，其结果只能培养出美术绘画方面的“工匠”，而不能培养和提高学生的人文精神与艺术素养。目前基础教育中的许多学科正开展对新课程、新课标的学习、探讨和研究，农村小学美术教学策略也应结合新的课标，结合农村实际情况，应用多种符合农村小学美术教学方法来贯彻新课改新课标，以新的教学理念、新的教学策略应用于农村小学美术的课堂教学。从以前单纯的美术绘画技能传授逐渐向注重学生自我发展的过程转变。在美术教学活动中，学生是学习的主动者，学生在教师积极的引导下，同时为学生的自身发展提供必要的精神和物质条件，让学生有目的、有计划、有认识的接受知识和技能，并在自身积极参与、积极思考的过程中，将知识和技能转变为自己的能力，提高自身的艺术修养和审美能力。如在美术课堂上教师往往会设计一些小竞赛，小魔术、小品及舞蹈等形式来组织教学，给学生带来广阔的体验和表现的空间，从而培养学生广博的人文素养，这也体现了一种先进的教学理念。如在第十一册买菜一课中，教师用一个让学生模拟习菜的游戏贯穿整个教学过程，充分调动了学生的参与积极性，让学生在这些竞赛游戏中来思考、理解、表现和创新，同时也让学生感受到学习美术的乐趣，学习美术的快乐，从而加深学生对美术知识技能的掌握。再如在第七册迷人的游乐场一课上，教师给学生展示一定量的图片、录像，借助声与画的有机结合、静与动的巧妙配置来激发学生的表现愿望，让学生在欣赏和教师适当引导的过程中去发现美、感受美从而创造美，更符合学生的身心发展特点和学生的个体发展要求，较用单纯的语言和粗糙无味的技能传授要强之百倍。二、 由重传统模式的教学向重多元化教学模式转变在新课标要求下，传统模式的教学已远远不能适应现代的教学，传统模式的教学只注重教师的教，教师是主体，学生是被动学习，只能听从教师而不能雷池半步，是客体，这种以教师为主体的传统教学模式已严重的束缚了学生的思维，阻碍了学生的个性发展，其表现形式：1、 机械临摹，是指课堂上教师在黑板或绘画纸上讲解绘画或制作的过程，用笔用刀的技法，和一些注意事项，强调步骤和方法，学生再按教师的步骤和方法简单的重复，或直接让学生按黑板上或教科书上的范画直接临摹。教师也往往对那些认认真真，一丝不苟的学生大加表扬和鼓励，也往往会对一些所谓“不听话”的学生给予严厉的批评，束缚了学生的思维，束缚了学生的创造性。2、 课堂以教师为中心，一节课的好坏与教师有着密不可分的因素，传统模式的教学往往只是教师一个人在讲，在画，学生被动的接受甚至有时会出现整节课没有一个问题让学生讨论，没有一个学生发言，没有一个活动让学生参与，这种教师的“授业”和学生的“受业”已经严重的阻碍了学生的个性发展和创新思维的形成，对学生学习美术的兴趣也起到了阻碍作用，是一种典型的“吃力不讨好”的教学方式，也达不到新课标的要求和教师课前预期的效果。3、 给学生套“枷锁”，在传统模式的美术课上，教师经常会强调学生只能这样，不能那样，只允许这样，不允许那样，给学生画圈子，学生只能按老师的方法和要求来完成作业，否则就不是好学生，是不听话的叛逆学生。如教师让学生用色彩表现秋天的树叶，教师往往会只让学生画黄色的或红色的且指定形状的树叶，这样学生就只能画一种颜色一种形状的树叶，而不敢也不允许画其它颜色和形状的树叶，否则就不能符合教师的要求，就得不到多个“星星”，对学生的创新思维起到消极的作用。与传统模式教学不同的多元化模式教学要求教师应用多种不同形式的教学方法，应用多种教学辅助工具和教学手段，丰富学生的感性和理性知识，培养和提高学生的人文精神和艺术素养，健全学生人格，发展学生个性，所以笔者认为传统模式教学应向多元化教学转变，多元化教学不仅仅局限于课堂的教学形式，即教师采用何种形式和方法来组织教学，让学生愿学、乐学、肯学，并能在学习的过程中体验到学习的乐趣和快乐，同时还要让美术课与其它学科有机的整合，让学生感受到所学学科就是一个整体，相互关联、相互融通，更好地提高学生的学习兴趣。1、 课堂教学形式的多元化。目前在小学常用的教学形式已经一改过去的传统的模式，多乐于用小游戏、小竞赛、小主题、小品、小晚会等形式，这种课堂形式的转变首先是符合小学生的身心特点，很容易让学生进入角色，激发他们的学习兴趣，其次这种形式与美术课巧妙的结合在一起，能够让学生感受到美术就在我们身边，就在我们生活中，我们的生活处处有美术，也激发了学生去积极发现美，欣赏美，并能用自己的小手和小脑去创造美，感受学习美术的乐趣！2、 美术课与其它学科有机整合的多元化。美术学科并非独立的一门学科，与其它学科有着一定的关联和融通，教师在美术教学过程中应适当的将美术学科与其它学科有机的整合。让学生感受到学习美术的多样性和趣味性，在提高自身艺术修养的同时也能提高自己的文学修养、音乐修养及其它方面的修养，有积极意义的一面。如美术学科与音乐学科的整合，一幅生动有趣的绘画其实就是一首歌，让学生去感受画面上那跳动的颜色就是一个个跳动的音符，引导学生发展自己思维空间，放飞自己的心情，陶冶自己美丽的情操。再如美术学科与语文学科的整合，一幅作品往往充满了诗情画意，这时就可以让学生为画中的景物配诗，拓展学生的思维，提高学生的文学素养，同时也可以让学生根据自己熟悉的一首诗来为诗配画，培养学生的创新思维和想象空间。另外美术学科还可以与自然学科整合，在学生表现自然风景和小动物的同时也培养了学生热爱大自然、热爱生命、保护环境、珍惜资源的意识，并能将这种意识在绘画和创作中得到进一步的升华。传统模式的教学在向多元化教学模式转变的过程中，教师应灵活运用，留下传统模式教学的优点，并适当的应用到多元化的教学模式中去，也就是说在由传统模式教学向多元化教学模式转变的过程中也要让传统模式的教学与多元化的教学模式能有机的整合，创造出更多更好的更能适应现代教学要求，适应现代学生个性发展的多元化教学模式！三、 由重统一规格的教育向重差异性教育的转变在传统的教学观念中，学生是接受知识的容器，教师在进行教学设计时更多考虑的是全体学生，对问题的难易程度和作业的要求往往都是面对全体学生统一要求，而全体学生由于各种不同的因素，在接受知识、理解知识及对美术兴趣的爱好、个人的审美观点和个人的艺术修养等方面都存在不同层次的差别，这种千篇一律的统一要求必将影响到部分学生学习美术兴趣和学习美术的动力，不利于全体学生的全面发展。新课标明确指出，小学美术教育的任务是激发学生的求知欲，陶冶性情，提高学生的想象力和创造力，培养学生良好的品德行为及初步的审美欣赏能力，培养学生健全人格和自主、合作、探究精神。教育是一门艺术，作为美术教师应在充分了解学生的个体发展的情况下，打破传统的教学模式，改变对学生统一要求的做法，在由统一规格的教育向差异性教育的转变的过程中，要做到“三统三不统”：1、 统一教学内容不统一要求：在美术教学过程中，由于学生的个体发展不均衡，在对同一教学内容处理时，应考虑到不同层次的学生，可以将教学内容分成基本要求、课标要求和拓展创新要求，对不同层次学生提出不同的要求，让他们在学习过程中能够找到自我，找到成功。2、 统一主题不统一结果：每一节课都有一个教学内容，每一个教学内容都有一个或多个主题活动，主题活动就要求学生能够积极参与，同时教师和学生、学生与学生之间也要相互配合，每一个活动主题有会有一个活动目标和活动结果，有人说过，美术是唯一没有标准答案的课程，所以学生在活动过程中不论产生什么样的结果，教师都应给予学生充分的鼓励和肯定。提高学生学习的兴趣。3、 统一教学内容不统一作业和评价：每节美术课都有一些形式不同的学生作业，作业内容也正是对学生学习过程的一个评价，前面说过，由于学生的个体发展不均衡，对知识的吸收和掌握也有差异，这时如对所有学生提出统一的作业要求，统一评价，会出现有的学生完成作业就得心应手，有的学生就会措手无策，若改变这种统一要求，还学生自主，尽学生之能力，在内容统一的前提下，不统一作业和评价，让学生尽情的发挥，尽情的创造，充分发挥学生的个性，拓展学生的思维空间。如在讲授树的造型表现时，教师可以让学生到室外去观察、去思考，然后再让学生欣赏树的不同造型的表现方法，最后再让学生用自己的方法来表现树的造型，教师再根据学生的作业，在肯定学生成绩的同时也巧妙的指出学生