化学教学中动态平衡的应用论文.doc

化学教学中动态平衡的应用论文 摘要：以系统论和建构主义学习理论为依据指出化学教学中存在动态平衡的现象教师应从平衡移动的角度去设计教学提高对化学课堂的驾驭能力促使学生更好地内化知识达到教学目的 关键词：化学教学；动态平衡；应用 一、何为“动态平衡”理论 课堂教学是由多种因子组成的系统各种因子之间的关系是错综复杂的系统论原理告诉我们：课堂教学系统中各因子的运行过程是发展变化的处于动态平衡中所谓的“动态平衡”也就是指在平衡中追求动态在动态中达到平衡笔者运用动态平衡思想审视化学课堂用平衡移动规律调节课堂从而提高教与学中知识与能力内化的转化率 二、“动态平衡”的理论基础 建构主义学习理论认为学习不是教师向学生的简单传递和灌输而是学生积极主动建构知识的过程在建构中当旧知识与新知识、新情境之间不相符时学生就会产生心理上的矛盾或冲突称之为认知冲突1当出现这种情况时皮亚杰认为认知主体面对环境中新的刺激时总是试图通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的新平衡2在这种“动态平衡”的课堂中教师如何利用学生认知的不平衡提高这种平衡知识的转化率呢?应当运用化学平衡思想审视课堂寻找和制造课堂的不和谐与不平衡因素用动态平衡理论指导和调节课堂使学生出现欲答不能、欲罢不忍的心理状态由此调动其全身心地投入到学习活动中在这样处于动态平衡的教学保持信息流的畅通使学生的有效输入大辐度增加三、“动态平衡”理论在教学中的运用 1抓住认知不平衡的关键点 【案例1】盐类的水解 学生的原有认知平衡被打破心理上自然而然地产生了一种强烈的平衡需求利用这种不平衡由浅入深地启发学生寻找知识的根源分析奇异现象产生的原因这样知识就向着学生认识、感悟的方向转化进行激烈的碰撞、氧化、还原、杂化选择性成键形成新认知将其认知体系提升到新的高度 2变式问题角度化解认知难点 【案例2】变式练习、制造不平衡变换设问方式 或问题的部分条件打破已有的认知冲突制造出新的认知不平衡使学生对问题的认识不断深化思维水平不断提高例如： 题10.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸谁c(H+)、PH值大呢? 题2c(H+)=0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸谁的物质的量浓度大? 题1变式0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应开始是谁的速率大?产生的H2多? 题2变式体积相同、c(H+)=0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应谁的速率大?产生的H2多?题3PH值相同的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应开始是谁的速率大?产生的H2多? 从题1到题3学生的认知冲突不断变化学生解决认知冲突的思维能力不断提高对物质的量浓度、c(H+)、PH的理解也越来越深刻化学平衡建立只与始终态有关与途径无关通过教师对难点、易混点充分准备以“小步子”的变式方式呈现降低了难点、易混点的难度了解学生的潜在问题 3多维度的转化平衡 【案例3】沉淀溶解平衡 记忆研究领域中“深度加工理论”认为：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工而只有那些得到很深的认知加工的信息才能被长期保持下来3基于此理论笔者认为认知冲突形成的不平衡的设置应在不同的时间、不同的空间以不同的形式一步一步地将知识在自然“生长”过程中不留痕迹地转化达到深层次的领悟总之课堂犹如一个生态系统它的平衡是动态的、相对的当内部因素或外部因素改变都会打动平衡系统化学教师应善于利用这些不平衡掌控课堂使之转化成一个更合理、更和谐的新平衡 参考文献 1来玲玲胡志刚基于建构主义的认知冲突策略在化学实