医学本科生对医学心理学教育现状的调查研究论文.doc

医学本科生对医学心理学教育现状的调查研究论文 医学心理学作为医生处理医际与医患关系的重要学科早已为广大专家学者广泛重视一方面作为理解病人心理活动的重要知识手段医学心理学在帮助医生进一步地理解处理医患关系有着不可或缺的作用;另一方面作为一名社会人合理得当地处理人际关系亦是十分必要医学心理学也起到了无可替代的作用基于此医学院校的心理学教育成为培养医学生的关键一步文章通过对正在学习“医学心理学”的医学院学生进行走访调查对医学生医学心理学的教学现状进行分析并结合现状提出改进措施 1方法 调查问卷的调查对象为中国医科大学正在进行医学心理学学习的大四年级学生包括临床医学专业、医学影像学专业等医学相关专业问卷由15道选择题构成涉及内容包括对“医学心理学”课程的态度、对该课程设置的意见、对任课老师的评价以及对该课程内容的掌握情况问卷共发出115份收回有效问卷109份将数据录入SPSS13.0统计分析 2结果 2.1学生对待该课程的态度 调查结果显示有大到半数同学对待该课程态度较好在其中有13人很重视医学心理学课程认为其为医学生必须掌握的内容但其中也有一部分同学因为该课程内容较为抽象认为心理学理论是“伪科学”而放弃学习有超过60%的同学因课程中穿插有心理学电影欣赏部分及微表情、梦的解析等有趣的小知识而对该课程印象较深仅少数同学对该课程没有印象 2.2学生对该课程的掌握程度及收获 调查问卷设置了三道有关课程具体内容的问题约13%的同学可以完全掌握将近半数同学可以部分掌握但仍有30%同学表示完全没有听过10%以上的同学认为该课程的意义大于其他基础医学课程是作为医学生日后工作生活的重要知识30%的同学则认为其与其他考查课学科并无太大区别超过半数同学认为学习课程后能得到一定收获有30%同学仅仅对心理分析、心理学冷知识有印象极少数同学没有任何收获 2.3学生对该课程设置的意见 学生对该课程设置的总体印象几乎为设置合理、课程单调、课程内容夸张荒谬各占1/3仅极个别同学认为课程设置很不合理对于上课时间的设置也各持己见认为在大一所有医学课程学习之前上、在大二学习了一部分医学课程之后上、在大学医学课程全部学习结束之后上以及贯穿于所有医学课程之中四种意见几乎各占相同比例其中在所有医学课程之前学习略多于其他对于课程的考核方式超过半数同学认为授课方式很重要要多增加与患者沟通及医学生日常交际方式的学习仅少于5%的同学认为考核形式过于单一达不到督促学生学习的目的75%以上的同学认为授课老师负责投入仅极个别同学认为老师讲授不满意 2.4学生平时对心理学的应用 通过对学生生活中应用中医学的情况调查60%的同学表示平时仅在心理学微表情等有趣的小知识时有帮助22%的同学表示看一些心理学小电影和书籍极少部分同学经常研究心理学专业文献或查阅心理学杂志 3分析 3.1学生对于该课程态度较为积极较之前有明显改观 有超过半数同学对于该课程有认真对待的态度在其中也有一部分认为该课程超过其他医学课程极为重要而特别重视与以往文献报道中比较可见或由于近年来医学心理学课程的规范以及社会舆论对于医患关系的重视医学生对于医学心理学的重视有了明显的提升心理学电影欣赏及微表情、梦的解析等小知识往往是学生兴趣所在也是学生能留有较深印象的部分但该课程目前采用开卷考试的形式也使得一些以考试为目的的学生对该课程缺乏认真的态度 3.2学生对于该课程掌握程度有待提高 从调查中对于该课程核心内容的抽查来看仅极少数同学可以完全掌握相当一部分则仅仅有印象一方面很大程度上由于该课程考核标准较为容易学生一般不会利用课下时间复习或巩固从而导致知识的掌握程度较欠缺;另一方面由于课程的性质学生的兴趣点往往在于心理小实验上其更侧重于实验现象而对于其深层次的心理学知识则掌握不熟 3.3学生对于课程设置意见不一 “医学心理学”虽有较长的历史但我国课程的规范化却时间不长课程设置方面较难满足所有人的需求较为集中的意见还是在于教学形式的设置上应更加丰富多样反映出来的问题多为实验分析部分形式合理但执行力不足而导致课堂效果受到很大影响授课教师往往更注重理论的讲解而对于现象与理论相联系的重视不足缺乏对学生理解知识规范的指导而对于一些态度不认真的同学则更缺乏约束力都直接或间接导致了学生对于实验的理解停留在“听故事”阶段另外对于考核形式学生也乐于因该课程简单的考核而减轻总体课业的负担课堂要求不严考核简单都缺乏了对学生学习该课程的约束力但对于学生而言实际上减轻了学生的负担因而总体上并无较多反对意见 3.4该课程对学生及医学心理学价值观的形成影响不大 对比学生学习前及学习后对医学心理学态度的变化不难发现学生的心理学运用并无实际意义上的改变对于社会上舆论关注的热门医患关系问题在一定程度上缺乏关注度有一部分同学无法给出医学心理学的理解看法一方面对于一部分优秀的当代大学生尤其是医学生而言对医学心理学的关注早已形成习惯其在该课程的学习之前早已掌握一定的医学心理学知识;另一方面由于课程的设置上存在不足使得学生从该课程的收获有较大局限性 4解决措施 目前学生对于该课程的态度与积极性都有较大改观改变医学心理学教育现状的关键则在于让该课程的设置更具科学性与合理性 4.1改变课程时间的设置 学生对于该课程的授课时间各持己见因此让该课程的授课时间更具弹性化是解决的关键首先在入学教育阶段增加一定的医学心理学教育不仅可以让学生对早期的医学实验有更多心理学方面的认识也便于在当时医学新生有较大热情时让其在日后的学习生活中合理学习运用心理学知识;其次在保留目前大四年级学习“医学心理学”主要知识的基础上在其他医学课程中增加相关的医学心理学部分达到巩固知识的目的并形成完整的教学体系 4.2适当提高考核标准 在不增加学生实际负担的基础上达到促进学生掌握知识的目的首先要减少基础知识的考查而增加对学生心理学运用的考查;其次可以将课堂中学生对实验理解程度表现以一定比例计入最后的总成绩基础知识考查的减少避免了学生因大量机械记忆基础知识增加负担重点考查学生的认识理解也可以督促学生重视课堂内容的学习将课堂的表现计入总成绩也可以约束学生的课堂行为对课堂效果的提高有很大作用从而达到了真正意义上的多样化课堂 4.3丰富课堂形式 虽然目前的教学形式已不再是完全以老师讲解为主但其还存在有形式单调的问题其中最主要的心理实验也被普遍反映过于形式化缺乏真正的意义首先以教师与学生活动各占一半的比例安排课堂内容是较为合理的教师应以最简明的方式用半节课时间向学生传授理论知识其余时间则交给学生自由讨论或向教师提问其次要求学生汇报学习情况是很重要的也是目前尚缺乏的不仅约束学生自主学习与思考的过程也让教师能够了解学生对于知识的掌握程度另外应给予对医学心理学兴趣较大且平时表现优秀知识掌握较好的同学向全班展示的机会可以是心理学小实