小学语文论文：静心探索真心为生 以生为本的阅读教学探索.doc

小学语文论文静心探索 真心为生 以生为本的阅读课堂探寻 内容摘要：阅读教学的规律呼唤着生本课堂的到来。当前语文教学上存在着许多问题，如教师在课堂上绝对是权威，一直在强化知识，根本上失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，而新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，它强调学生是学习的主体，是学习的主人，这就要求我们教师把学习的主动权交给学生，让学生经历完整的、充分的阅读过程，本文从教学目标让学生明确、教学过程让学生参与、教学评价多元化三个方面来阐述以生为本实施有效的阅读教学。 关键词：课堂教学 目标明确 过程参与 评价多元化“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，阅读教学应体现这一点。最近几年，关注语文教育的社会各界人士对现在的语文课堂纷纷提出了批评和质问，但总体上还是反映了当前语文教学“教师主导和学生自主相矛盾、课堂教学实效不明显、合作学习有形式而无实质”等问题。新课标中提到：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，倡导新的学习方式“以学生自主、合作探究为主。”因此，在课堂教学中，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生经历完整的充分的阅读过程，让学生经历从不会到会，不懂到懂，不熟练到熟练的过程，让语文教育回归生命，走向生活。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”“自主探究”的学习方式是以发展学生语文阅读的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是自主学习与探究性学习在阅读教学中的综合体现，它对教师而言是一种全新的教学方法，对学生而言是一种全新的学习方式，学生自主探究可以通过以下课堂策略来实现： 一、书市万卷适我取教学目标心明了教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着指向作用，它是实现有效教学的前提和保证。学生在阅读上收获不大的原因之一是语文教学目标的模糊，导致教学时脚踩西瓜皮，教到哪里算哪里。要准确地定位教学目标，首先应该做到明确。我们在预设时，往往比较注重教学流程的设计，对教学目标的制定有如蜻蜓点水，比如在所有阅读教学的课时目标中，我们常常了笼统地这样制定：第一课时学习生字词，读通课文，大致了解课文内容，第二课时就是精读课文，品味语言，进一步感受文章的思想感情。这样容易造成语文教学“模模糊糊一大片”，因缺乏明确的目标，所组织的教学活动当然难以达到预期的教学效果。教学是一段旅程，首先要解决的是我们去哪儿的问题。因此，目标尽可能让学生明确。如果说正确的教学内容决定“教什么、学什么”，那么明确的教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。明确而恰当的目标应该建立在对课程目标、教材价值、学生实际研究与把握基础上，尤其是了解学生实际，教学目标最好是切近学生的“最近发展区”。另外，教学目标还应该做到“集中”。课堂教学的时间是一个常数，因此教学目标的集中就显得至关重要。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。现在我们使用的教材在每组课文前都有学习提示，可以引导学生关注本单元的学习重点，采用单元整组设计推进教学，帮助学生更好的把握整组教材的学习目标。如二年级上册七单元教学之前，我引导学生先浏览整组课文，再让学生通过浏览课后思考题、学习园地，口语交际等，初步了解本单元将围绕“保护动物”为主题开展以下一些活动：可收集有关动物的故事，也可以观察身边的动物，还可以上网了解有趣的动、植物。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早计划，有目的去开展相应的学习活动，使学习取得较好的效果。二、 学法有路巧为径教学过程突地位 学生是学习的主体，也是学习的主人，他们的学习潜能是无限的。教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。无论是知识、能力的获得，还是智力的开发；无论是情感、意志的培养，还是思想道德意志的提高，都必须尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与学习过程，才能促使学生在知识和能力方面取得进步。（一）创设情境，找准趣点兴趣是最好的老师。当孩子们兴趣盎然地投入到学习当中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。创设课堂情境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。1问题情景提契全文 有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。在教学中，我们在引导自主提问、形成问题情境后，可以与学生一起进行筛选，确定要学习的重要问题，问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示问题，或隐喻思路，或具有提纲挈领的作用，再给学生提供充分的时间读课文，在读中思索问题，感悟语言，这样容易引发学生主动思考、积极探究的愿望。2生活情景突破重点生活本身就是一个巨大的语文课堂，而语文学习本身也是一种特殊的生活。语文课程标准倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。从突破教学重点考虑，可以创设生活情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与活动，我们既要注重加强语文教学和学生生活的联系，又要注重加强语文与其他学科的联系，以体现探究阅读的实践性和综合性。3媒体情境身临其境图、文、声、像相结合的多媒体教学，把抽象的涵义转化成图文相结合的形式，极大地调动学生的各种感官参与，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声例如：太空生活趣事多、假如、一个小村庄的故事、秋天的图画等课件的制作，激发了学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。4想象情境体会情感阅读文章离不开想象，教师要依据作品语言的描述，或借助图画、语言等，启发学生头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。可以通过听录音、读课文，看插图，把学生的想象自然引入课文和插图所创设的情景之中。如在教学荷花一课时，引导学生把自己想象成荷花池中的一朵荷花，畅想自己的神态、动作、语言，由此体会作者欢快、喜悦的心情，这样的教学，学生入情入境，从而与作者和文本产生强烈的共鸣，更好的理解了课文的内涵。5.迁移情境举一反三在引导学生进行自主探究的学习过程中，必要的迁移训练才能得到检验。如果创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花，使他们再接再励，完成迁移训练。创设阅读情境，优化教学方法，是一项创造性的工作，是一项教学技术的结晶，需要在实践中不断探索、创新。如西门豹一课的教学，从语文学科的三维目标入手，以“战国时代，西门豹治邺为背景，在“巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利”这一个故事中实现学生、教师、文本三主体之间的对话，引导学生在自主、个性化的学习过程中感悟一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，就能让学生获得熏陶。“调查原因”“严办首犯”“兴修水利”等一个个情境，随着学生的读书和小标题的提炼，在学生的头脑中越来越清晰，越来越鲜明。这样的过程就是一个探究的过程，这样的探究过程比故事起因、经过、结果的梳理，要重要得多。（二）巧教方法，积淀能力教学是一个动态的过程，任何一个学生都是有学习的本能和学习潜能的，都有发展的可能性，教师的教无法也是不可能替代学生学的一切方面的。学生学会任何东西，不是教师教会的，最终都是学生通过自己的内化掌握的。1自主读书读是语言学习的重要途径，对于阅读教学来说，抓住了读，就抓住了“牛鼻子”。学习一篇课文时，我们可以通过以下步骤对学生的读进行指导：第一，抓住每一单元前的导读提示、课后题读通全文，了解文章的主要内容；第二，利用工具书、网络等工具，查阅相关的资料；第三，根据文中关键词及重点问题仔细读课文，对精彩片段或重点内容圈一圈、画一画；第四，联系上下文以及已有的知识经验，自主探究问题答案，留待班级讨论；第五，针对优美词语、段落，练习有感情地朗读。2大胆质疑课程标准指出，应尊重学生的独特体验。因此，我们应该尊重每一位学生的质疑。质疑是学生主动学习的标志，是培养学习探究意识的重要途径，要养成良好的探究习惯必须引导学生从质疑习惯开始。质疑的途径有：抓住题眼，提出问题。课题本身就具有很强的研究价值。在教学时，学生也常常能针对课题提出一些有探究价值的问题；通读全文，提出问题。抓住文中关键词句，往往会产生具有启发性的问题，再让学生带着问题读课文，学生的质疑能力和自主探究能力都会不同程度地得到提高；深入阅读，提出问题。在这一阶段，也可以让学生进行质疑，可以从内容的理解上让学生进行提问，也可以从标点符号上让学生提问；学完一篇课文之后，也应问学生是否还有疑点，如果有，可以让学生提出问题，进行解决。3合作探究合作探究是新课程积极倡导的学习方式，它既可以培养学生的探索精神，以及参与、合作、竞争、交往等现代意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯。在汇报这一环节时，我们要努力做到，对学生提出的问题进行选择，提炼出有思考价值的话题，要精心预设好交流的内容及学习的方式，不要让小组合作流于形式，还要控制好课堂秩序，重视巡视指点，加强个别学生的辅导。4形成习惯所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，就能自然而然地去进行阅读的种种行为。阅读教学最终是要学生形成自觉的阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。在课堂阅读的过程中，鼓励学生养成良好的阅读心理，采取科学的阅读方法，让他们认识到有目的、有计划的运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。在学生获得初步的阅读方式、方法、能力的基础上，要鼓励学生经常阅读，以形成良好的自觉的阅读习惯。三、 润教细无声 教学评价扬个性语文课程标准指出：“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在阅读教学中，教师要发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，再建立多样化和可选择的、能注重个别差异、更能体现以人为本的评价模式。（一）教师评价，建立自信 语文教学中，教师的评价语言应充满激励和人文情怀，使每个学生都建立自信心，形成可持续发展的能力。教师对学生的评价中，还要充分认识到学生是学习的主体，对学生多方面的深入了解，对学生始终抱有期望，鼓励学生畅所欲言，充分发表自己的观点，要让学生觉得“老师是信任我的，我一定我努力做得更好”，这样才能促进学生的发展。（二）自我评价，彰显个性自评就是自己评价自己，学生想象力丰富，具有创意性，他们喜欢表现自我，有期望得到别人欣赏的心理。通过自评，学生由被动受评者变为主动参与者，不断反思，形成有效地和符合个性特点的学习策略，有利于对自己形成客观、正确的认识，最终成为学习的主人。但由于年龄关系，加上他们对自己的认识不够深刻，导致他们无法完整、全面、公正地评价地进行自我评价。（三）生生互评，取长补短在自评的基础上鼓励学生互相评价，通过学生间的互评，不仅有利于学生之间取长补短，还有利于团队精神和合作意识的发展。自由、民主与平等的氛围更有助于提高其自信心，不断地发展和完善自我。在教秋天的图画时，我让学生用自己喜欢的方式赞美秋天，然后互相评价，孩子们的讨论非常激烈，学习的积极性很高、自主性很强。原来大胆放手，把评价的权利交给学生，使每个学生都提供了语言实践和自我表现的机会，也培养了注意听取别人意见的良好习惯。（四）师生互评，分享精彩苏霍姆林斯基有个精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。语文教学的本质是师生的平等对话，在师生互评的过程中，教师从引导者转变为合作者，在评价的过程中，教师不仅允许学生根据自己的特长或选择适合自己的评价方法，还应根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解，以及他们的情感态度。高效的课堂离不开真实的课堂，真实的课堂应站在学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，最终让每个学生都有发展。因此，在语文教学过程中，我们应该以新课程理念为指导，以学生为本，制定科学合理的教学目标，设计符合学生实际的教学环节，选择适合学生实际的教学方法，组织真实有效地课堂教学环节，把课堂变为学堂，把教材变为学材，点燃起学生学习语文的热情，使学生的学习逐步呈