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基于教学技能的汉语言文学论文 一、一般教学技能提升策略 (一)备课:分项过关 备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等最终落实到教案编写课堂如同战场教案如同作战计划其重要性毋庸置疑对课堂教学质量起着重要作用其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况也体现出他们的专业综合能力难度较大可以采取分项过关的方式可以先过文本解读关然后练习目标设计初步掌握目标确定的方法能够运用比较规范的语言表述教学目标如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同”之后进行教学过程设计的训练在对程翔的“起领教读自读总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计再根据课堂教学过程所需技能分项训练如导入、提问、讲解、结课、板书等这样一步一步逐项训练最后对整个教学设计进行修正相对会减轻备课的难度而且比较扎实 (二)说课:开口论辩 说课是既要说出课上什么、如何上又要说出为何要这样上既考察教师的实践能力又考察其理论素养是进行教学研究、培训师资的重要活动形式可放在课前也可放在课后课前说课主要说为何这样设计可起到对课堂教学矫正的作用增强上课的理性;课后说课主要说为何这样设计及课堂教学实效可起到检验教学设计的作用反思意味浓厚说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养撰写好说课稿说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路力求达到既具备科学性又具备理论性、可操作性二是多开口练习稿子过关后读熟直至脱稿把握好说课的时间提高说课的逻辑性与艺术性力求语言表达条理清楚层次分明字正腔圆悦耳动听三是在论辩中提升说课水平一般训练把说课仅仅作为了一种形式师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流所以说课训练除了让师范生准备好说课稿自己多开口练习外应有重要的一环即提问与答辩教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计提升说课水平 (三)讲课:自讲合作 自讲即按照教案设计自己在空教室或其他地方反复演练进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等发现疏漏及时修改这一步是非常重要的它有利于培养师范生的自主学习意识也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流在个人讲熟之后把全班师范生编为小组在小组内试讲进一步发现问题使教案更加科学教学更加有效还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点在组内展开比赛以赛促讲小组试讲之后组内选拔代表进行班内交流讲课要求抓住重点突出重点让学生掌握重点透彻理解重点能够结合运用转化为能力最好因为师范生的试讲没有的教学对象缺乏的体验讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学以个人讲解为主讲课中要培养师范生一种教学生学引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识而不是当知识的“掮客”其二是贪多一节课要解决的问题很多结果每个问题都是走马观花要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决 (四)评课:先写后评 评课实际属于教学研究范畴评课训练不仅使师范生具备评课能力更重要的是起到如何导引教学的作用从以往师范生的评课来看存在的最大问题是过多关注外在的东西如教师的仪容仪表、语言表达等对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少还有的要么全评优点看不到问题;要么全评缺点一概否定抹杀授课者的创造严重打击授课者的自信作为师范生的能力弱项不妨先练习写较详细的评课稿慢慢明确评课的原则、内容、方法后再写较简略的评课稿直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课评课稿主要包括评课的内容与思路评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评先说优点再提出问题最后提出建议评课稿必须有理有据不能只有论点评课可培养师范生的反思意识自我反思有利于师范生专业发展因此在他评前应该先自评进行自我剖析 二、专业核心能力提升策略 培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务语文教学能力的高低除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志是进行教学的基础、底气、看家本领可称为专业核心能力听说读写能力的训练始于小学一年级直至大学四年级本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力 (一)听:课例讲座 教师要对学生的答问做出反应具备良好听力是教师必备的素质之一对语文教师来说更是如此因为对话教学是语文教学的重要原则而对话的基础是理解与尊重其表现则是倾听能力现在的大学生个性都比较强善于自我表现对别人缺乏应有的尊重与理解可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会对其进行听的能力的培养一是善于倾听在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说有问题记下来可在小组互动、师生互动环节进行表达二是听课、听讲座要专心听记录要点三是边听边思记录自己的感想、问题通过一段时间的训练师范生听的能力会有所提高 (二)说:备课讲课 说课就是说备课是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动是培训师范生的重要方式也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机说课前要求其撰写好说课稿自己课下反复练习直至脱稿然后小组内说课借助微格训练调出录像反复查看比对查漏补缺提升说课的逻辑性、艺术性从而提升说的能力讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课也是提升说话能力的机会可组织师范生辩论研讨一方面增加了开口说话的机会另一方面加深了对教学的理解比如针对案例发表自己观点的即席讲演考察了师范生多方面的知识储备特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力 (三)读:教育名著 读书应该是语文教师的一种生活状态语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著汉语言文学专业师范生文学名著读的较多语文教育名著阅读量较少对语文教材的阅读也比较忽视不明白语文教材阅读与一般阅读不同一是不管喜欢与否都应细读二是阅读中不仅有教师与文本的对话还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话从而把语文教材阅读简单化针对上述情况可在课程开设之初向学生开列语文教育名著书单推荐语文教育名著如叶圣陶语文教育论集、导读的艺术、中国著名特级教师教育思想录中学语文卷等以及语文教育报刊杂志中学语文教学、语文建设、中学语文教学参考、中国教育报、语文报等要求做好笔记在合适的时机以读书报告会的形式进行交流语文教材的阅读可以结合课堂教学形式多样如朗读、诵读、细读、读书报告会等 (四)写:教学论文 研究也是教师的生存状态是未来语文教师不可或缺的能力要素教师需要对教育教学进行创新如果认为其只是技能的叠加则教学活动就会很快陷入满足继而无趣行而不远体验不到职业的幸福感、愉悦感目前语文教育科研的训练欠缺毕业后能够写出教研论文者寥寥只有认真从事教学研究的教师才能够更深刻地理解教育教学的规律更好地运用技能传授知识要学会在调查中了解在实践中反思在研讨中提升教学科研能力要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动引导学生发现问题、思考问题、解决问题进而把探讨的结果用文字表达出来并在写作中创新写作是思维的利器是教师专业化的必由之路教师只有写才会写如果能够把其中优秀的文章修改发表对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦增加了对原有问题的认知与解决能力 三、结语 要说明的是备说讲评的提升策略并非不可互用以先写后练为例讲课也需要先写教学设计说课也需要先写说课稿但教案和说课稿都是在讲课、说课之前就准备好的讲课、说课打的是有准备之仗评课则不同是根据讲课的实际情况进行评价现场不仅要想好还要用语言表达出来难度较大因此有人以模拟教学针对性不强或师范生评课水平较差为由不训练师范生评课使师范生欠缺一项重要的教学技能不利于培养师范生的反思意识、研究能力为了突破难点文