卫生士官教育中文化基础课程的定位和实施.doc

卫生士官教育中文化基础课程的定位和实施【关键词】 卫生士官； 文化课程 ； 士官教育 卫生士官是卫勤保障系统的重要技术力量。卫生士官职业素质的高低，直接影响到部队战斗力的巩固和提高，影响到我军卫勤建设的质量和水平。为了培养出具有良好职业素质的卫生士官，作为文化基础课的数学、物理、化学、英语等课程在教学观念、课程设置、教材建设、课程评价等方面应该如何定位和实施，如何找到与培养目标有效衔接的结合点，是我们需要研究解决的问题。本文基于四届卫生士官教学试验，探讨卫生士官教育中文化基础课程的定位和实施。1 开设文化基础课的意义在卫生士官教育中，要想实现学校教育与岗位需求的有效对接，应当把培养学员的职业素质作为卫生士官教育的重要任务之一。职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，并在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。它由思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身心素质构成。 由于在现代社会里任何一种职业都是集自然、社会、思维科学于一体的，而科学文化素质是指人们对自然、社会和思维科学知识掌握的状况和水平，因此科学文化素质就成为职业素质的基础。从职业能力培养的角度看，科学文化素质是提升专业能力的活力素；从终生教育的角度看，科学文化素质是立身处世的营养基。在卫生士官教育中，要想提高学员的职业素质，应当把培养其科学文化素质放在首要位置。 卫生士官教育中的文化基础课程既是自然科学的重要基础学科，也是培养应用型人才的科学文化素质和创新精神的重要课程。数学、物理、化学、英语等基础课程，不仅是自然科学发展的基础，还是科学技术特别是高新技术发展的源泉。尤其是在培养高级应用型人才的思维方式、逻辑推理、分析问题和解决问题能力等方面所起的作用，无论是现在还是将来，都是非常重要的。2 文化基础课的定位 根据卫生士官教育培养目标的要求，按照学员智能结构的特点，文化基础课的主要任务应该包括以下三个方面：提高学员的科学文化素质，开拓学员视野，提升学员的认知水平、理解能力、自学能力和应变能力。为学员学习专业知识和形成职业技能打好基础。为学员接受继续教育提供必要的条件。3 文化基础课的实施3.1 建立文化基础课的课程结构 课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分按一定比例关系组合的方式。卫生士官文化基础课的课程结构要根据人才培养方案要求，围绕培养目标，合理设置课程，调整各类课程的比例。3.1.1 学科课程 它是以学科体系、结构和内容为中心组织课程。学科课程设置有利于传递人类文化，有利于学员获得系统的知识和发展思维能力。卫生士官教育要在较短的时间内给学员打好较扎实的科学文化基础，应把学科课程放在重要位置。如卫生士官各专业开设的英语课；药学、临床检验专业开设的无机化学、有机化学、分析化学课；护理、营区医学专业开设的医用化学课；医学影像专业开设的数学、物理课等。3.1.2 综合课程 它是把一些相互之间有着内在联系的若干学科联系起来进行教学。设置综合课程，不仅可以避免不必要的重复，更重要的是能加强学科之间的内在联系，让学员在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义，在了解各门学科知识的基础上获得对知识的整体印象。综合课程以扩大学员的知识面，拓宽学员视野，培养学员获得知识的迁移能力为主要目标。如药学、临床检验专业可开设内容涉及无机化学、有机化学、分析化学的综合化学实验课。 此外，在文化基础课程体系中增加部分选修课，使课程结构具有一定的弹性，以适应不同专业的需要，并促进学员个性特长的发展。如可开设军事医学英语口语、化学毒剂与消毒选修课等。必修课程与选修课程、学科课程与综合课程是从不同侧面提出的，它们之间具有包容性，在具体课程类型设计上要进行综合考虑。3.2 制订文化基础课的课程标准 课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质与定位、课程目标、课程内容和实施建议等内容。它既是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是管理和评价课程的基础。卫生士官教育中，文化基础课课程标准的制订必须依据士官人才及其岗位任职特点并结合部队卫生工作实际。在课程标准中不仅要反映出本课程教育的基本理念和课程设计思路，还要注重士官学员学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。3.3 建设文化基础课的课程教材，优化教学方法和手段 针对当前高职教育文化基础课教学和教材中存在的主要问题，结合新军事变革发展的新要求，抓紧建设一套具有适应军队建设特点、士官职教特色、卫勤保障特征的文化基础课系列教材。教材编写在体现思想性、基础性、科学性、先进性、职业性和灵活性的前提下，要重点突出降低起点，再构基础，反映前沿，交叉综合的基本原则。 文化基础课的教学要针对学员的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础差的学员要善于培养学习兴趣，激励学员勤奋学习、自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础课的教学与现代科技意识的培养结合起来，把文化基础课教学与科学的思维方法的培养结合起来。在文化基础课学科教学中还要突出和强化实用性。要充分利用现代教育技术手段，建设网络课程，增强教学过程的形象性、趣味性、互动性，丰富教学内容，有效地调动学员学习的热情。3.4 注重第二课堂对促进文化基础课学习的作用 文化基础课教员要注重发挥第二课堂的作用，使学员将课堂上所学的知识,在横向上有所拓展,在纵向上有所延伸。教员通过组织第二课堂多种多样的实践活动，引导学员主动思考，积极参与学习，在实践中运用所学知识和技能，培养学员的创新意识、创造思维和创新能力。例如可联系基层部队实际，通过组织调查、撰写小论文、开展小讲座等方式进行。3.5 建立文化基础课的课程评价体系 由于生源的文化基础水平偏低，对文化基础课由听不懂到听不进直到反感，缺乏学习文化基础课的热情，而目前对学习的评价标准还是应试教育的考试标准，缺乏与学员现实的学习过程、学习质量、学习效果等方面相适应的检测与评价，对学员的学习起不到激励作用，因此，有必要建立一套以培养和发展学员科学文化素养为宗旨的基础课程评价体系。这一体系既要评价学员对基础知识的掌握情况，更应重视对学员科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学员的课程评价要注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。 在学员课程成绩评价中增加学员自我评价一项，学员自我评