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大学物理分类分级教学思考论文 摘要：根据新建地方本科院校中大学物理教学现状采用大学物理分类分级教育模式解决了在大学物理教学过程中基础较好的学生“吃不够”基础弱的学生“吃不完”的问题为学生学习后续专业奠定坚实的基础 关键词：大学物理；分类教学；分级教学 近几年来新建地方本科院校的迅速兴起也带来了许多问题其中如何进行教学改革、提高教学质量使其服务地方（行业）经济和社会发展成为首要问题而大学物理课程是理工科一门重要的基础课程其教学改革又关系到整个地方本科院校各专业教育教学改革能否顺利进行因此有必要对此进行探究 一、大学物理教学中存在的问题 第一生源问题由于高校扩招只要达到分数线学生一般都可进入高校学习因此不排除一些物理基础薄弱的同学进入物理专业的可能其次来自教育强省和重点高中的学生物理基础较好而来自教育落后地区和普通高中的学生物理基础较薄弱由于基础不同的学生在同一课堂上学习老师采取折中方法授课于是出现了基础较好的学生“吃不够”基础较差的学生“吃不完”的现象教学水平难以提高也容易挫伤学生的积极性 第二教学组织问题目前新建地方本科院校师资相对匮乏大学物理教学基本由两个行政班级组成一个教学大班教学效果欠佳两级分化问题严重要解决这一矛盾有必要按学生入学实际水平组成不同层次的班级最大限度地提高他们的物理水平 第三教材问题以湖南工学院为例我校共37个本科专业需开设大学物理课的专业有22个都采用同一套“十二五规划”大学物理教材教材中的相关内容、例题与习题并没有与所教专业建立密切的对应关系不利于学生后期专业课的学习此外目前大学物理教材只注重理论体系的严密性对现代科技与现代生活中的应用很少涉及教材中缺乏高质量的照片与插图显得枯燥 二、大学物理分类分级模式的实现 当前已产生许多关于大学物理内容分块与学生分级的教学研究13但很少把二者结合在一起研究及考虑新建地方院校我校属于新建地方工科类院校大部分专业是工科专业都需开设大学物理但各专业对物理知识的需求又各不相同学分安排也不同因此首先对教学内容进行分类再对学生进行分级最后通过教务处重新组班教学 （一）对教学内容进行分类 依据不同专业对大学物理知识的不同需求选用教学内容不同的教材制定不同的教学大纲大学物理A运用于材料物理、计算机科学与技术、信息与计算科学等专业分两学期教学共112学时教学内容包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理学；大学物理B运用于自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程、通讯工程、软件工程、物联网工程等专业一学期教学共80学时教学内容包括力学、光学、电磁学和近代物理学；大学物理C运用于安全工程、环境工程、化学工程与工艺、高分子材料与工程、无机非金属材料工程、材料成型及控制工程、金属材料工程等专业一学期教学共80学时教学内容包括力学、热学、光学和近代物理学；大学物理D运用于土木工程等专业一学期教学共80学时教学内容包括力学、电磁学和光学分类后教师要结合不同专业后续课程进行教学重点讲授与学生专业课程内容相关的物理知识从而实现教学内容分类 （二）对学生分级 依据学生入学后的物理摸底成绩与第一学期期末高等数学成绩对学生进行分级把大学物理X（X=ABCD）分别分成I、II两个级别对不同的级别制定不同的教学大纲与教学计划I级要求学生具有相当扎实的中学物理基础与高等数学知识不仅能从表面上接受物理定律及定理还能独立完成其证明知道每一个物理公式的来由及理论依据主要是培养他们独立提出和解决问题的能力；II级要求学生具有较好的中学物理基础与高等数学知识掌握基本物理概念、原理、规律能应用学过的原理、定理、公式解决与专业相关的问题 三、分类分级教学模式取得的进展 在级与级中我们采用了大学物理分类分级教学模式进行教学并对教学结果进行了跟踪调查结果表明学生学习兴趣更加浓厚学习积极性很高课堂上主动配合老师打破了之前沉闷的课堂期末考试卷面成绩及格率显著提高并呈现出明显的正则分布图像；与物理相关的不同专业课老师反映学生能把学过的物理知识运用到专业课知识中；同时在大学生物理竞赛、大学生力学竞赛、数学建模竞赛等竞赛中获奖的学生人数逐渐增加这些充分说明了大学物理分类分级教学模式发挥了重要的作用 参考文献： 1李红,杨新建.工科院校大学物理分级教学模式探讨J.物理通报,(3):