小学语文论文：中年级词语教学松不得.doc

中年级词语教学松不得内容摘要：新课程标准中明确指出中年级的词语教学是一项重要的训练内容。笔者近来看到很多中年级的阅读课上对词语教学颇有曲解，有的甚至到了避而不教的地步。本人就中年级词语教学的几个重要作用谈谈自己的理解。关键词：词语教学 新课程 板块推进 串词学文语言最小的单位是词，识字要通过词才能理解意思；句子也要凭借词，才能排列组合。学生只有拥有了丰富的词汇，他的语言，他的内涵才能有一个质的提升。所以说词语是构成一个人语文素养的核心部分。笔者近来听了很多中年级的阅读课，课中词语教学大多处在比较尴尬的境地。教师要么被尽力回避或轻描淡写地处理一下，要么带领学生认读之后，让他们孤立地谈谈对词语的初步理解，急忙进入课文内容的分析。难道词语教学到中年级就仅仅是个点缀，而失去了它的作用了吗？绝不是如此！词语教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于语文教学全过程的一个重要方面，是语文教学的一个抓手。走进新课程中明确提出：中年级阅读教学是建立在低年级基础上的，重点一是词句教学，主要是一些重点词，既包括生字组成的词，也包括熟字组成的词，而且包括能突出教学重点，突破教学难点的词。笔者就平时听课中看到的一些问题，结合自己的教学实践，谈谈对中年级词语教学的几点理解。一、摸准认读障碍，为课文朗读架桥铺路。每一篇课文学生都必须读正确、读通顺流利，这是进行语言文字训练的前提。教师要在课前充分研读教材，细致地思考学情，把握准学生在朗读课文时可能出现的难读的句子或段落。然后，针对难点选择关键的词语，反复认读，为学生朗读课文扫除障碍。这样对于课标中朗读目标的实现才不是一句空话。当然教师要给学生营造多样的教学氛围，多变的词语教学形式，这样效率才会更高。笔者在听到的一节市级培训课中，上课的老师就做得很好。（该教师所上的课是苏教版第五册卧薪尝胆） 课文的第二自然段是学生朗读课文的难点，生字生词特别多，还有几个不常见的多音字。三年级的小朋友想读好这一小节不是一件易事。课中，老师利用词语“板块推进”的方法进行教学，效果甚好。她出示这样三个板块：会稽一战、越王勾践、万般无奈、表示、奴仆；吴王夫差、骄傲、答应请求；谋臣、建议、灭掉、免除后患。老师把文本中有关联的词语巧妙地进行了归类。在教学中，教师引导学生把这些词读准、读顺，然后再引导读段中最难读的第二句话。通过这样扎实有效的训练，三年级的小朋友都能把这么难读的小节读得正确，流利。实际上，细细研究，这样安排的妙处远不仅如此。二、优选关键词语，为理清课文脉络穿针引线。课堂教学中的语言文字训练应放在首位。新课程标准中明确要求：能初步把握文章的主要内容。这是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。这对中年级的学生来说是一个训练的难点，也是老师颇为头痛的一个知识点。而词语教学是正是解决这个问题的 “良方”，所以它的作用显得尤为重要。有很多课文中一些不起眼的生字新词在文章结构中起着非常大的作用。“串词学文法”就是一种行之有效的教学方法。教师在词语教学中可以有目的地安排文中“点睛”的词语，引导学生去认读。待课文读到一定的程度，再让学生去注意这些词，引导他们用这些词语串起来说连贯的话，以此来概括自然段的意思以及从整体上把握课文的主要内容和脉络。学生们肚子里有了这些词“垫底”，自然显得胸有成竹，对于课文整体的把握也就水到渠成了。如在四年级特殊的葬礼一文的教学中，我出示了这样几组词串：塞特凯达斯瀑布、特殊、葬礼；雄伟壮观、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、从天而降、流连忘返不辞而别、毫无节制、乱砍乱伐、逐渐枯竭、奄奄一息、慕名而来、预测、消失 这样的安排除了有意识将词语归类以外，它有一个更重要的目的是为了学生能在分自然段读课文时，运用这些词语概括出每一自然段的主要内容。例如：学生用第一组词能明白特殊的葬礼为谁而举行；第二组词语能让他们知道过去的瀑布是什么样子的；通过串联第三、第四组则学生就能很轻松地概括出瀑布的现状。在通读课文之后，把二、三、四联系起来也就自然而然地知晓了举行这次葬礼的原因有了这样扎实的构建，还愁学生理不清文章的脉络，不会概括文章的主要内容吗？三、紧扣精妙词语，为品赏优美句段锦上添花。文中精妙的词语应有它的张力。在词语教学中，教师鼓励学生调动生活经验，用自己的语言对词语进行情景描述，把语言的美感发挥得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着一幅又一幅展开的画面，词语的丰富内涵生动地深深地刻在了学生的脑海里。他们能感受到的不仅仅是一个词，而是一种韵味无穷的境界。课文小露珠文中有这样一句话：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”曾听过一公开课，课中教师紧扣“生机勃勃”这一重点词引导学生理解。这位老师下足了功夫，先是引导对词语本义的理解（形容生命力旺盛，充满活力），然后引导学生结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。如：此时，你仿佛看到了怎样的向日葵？怎样的白杨树？怎样的喇叭花？怎样的鲜花嫩草？他们可能会对小露珠说些什么呢？把想到的内容与你的同桌交流。这样一来有效地激活了学生已有的经验，在充分想像中，学生对词语的理解与生活链接，对词语的理解更加形象化。因为每一个孩子不同，他们所理解表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。想象、说话的过程，不仅仅成为深入理解词语的过程，也促使学生将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。“小露珠把美奉献给了大家。”这一文章的主旨在学生们自由的交流之中自然而然地显现出来。苏霍姆林斯基说过“你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后，还得操心，不要使它变成一枝干枯的花朵，而要象一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美。”这样的“画龙点睛”之举不仅使词语教学有亮度，同时也使我们的语文课堂教学富有生命活力。四、整合课外拓展点，为丰富学生积累添砖加瓦。词语是在生活中被提炼的智慧。仅仅在课堂中的词语训练还是远远不够的。教学中更需要教师用自己的机智积极引导学生把课堂学习的语言运用到生活实践中去，让学生在活动中丰富语言，在生活中运用语言，让词语在学生的运用中不断“增值”。 维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。在教学九寨沟一文时，我觉得在品赏文中优美词句之后，更应引导学生将文中这些好词摘抄下来，同时再拓展一些描写美丽景色的成语：百花争艳、青翠欲滴、硕果累累、银装素裹；一些描写可爱动物的词语：莺声燕语、舐犊情深、虎虎生威、活灵活现课后，可以让学生比一比谁知道这样的词语多；还可以让学生观察身边的事物，调动学生积极运用这些优美的词语采用各种灵活的方式达到巩固、拓展、运用的目的。如果说文中的一个好词