学前教育专业学生职业能力培养实践论文.doc

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 【摘要】学前教育专业学生的职业能力是学生专业素质的综合体现也是学生未来从事幼儿园保教工作必备的基本能力当前高师院校学前教育专业在学生职业能力培养方面存在认识层面和教学实施方面的问题可从内涵构建、课程体系、实践教学、课程评价等方面探索学生职业能力的培养方法与路径 【关键词】高师院校；学前教育专业；职业能力；培养 在教育部年颁布的教师教育课程标准（试行）中明确规定了幼儿园职前教师教育课程的三大目标即“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”文件明确体现了以职业能力培养为核心的高师学前教育课程取向教育部年颁布的幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）倡导树立“能力为重”的基本理念对幼儿园教师必须具备的职业能力提出了明确要求强调“与理论相结合的保教能力”“研究幼儿的专业能力”“反思提高的自我发展能力”等三项能力因此作为开设学前教育专业的高师院校应立足于幼儿园教育教学的实际需求科学定位人才培养目标准确把握学前教育专业学生职业能力的核心要素积极探索学前教育学生职业能力的培养体系以提高人才培养的质量 一、当前高师院校对学前教育学生职业能力的培养存在偏差 （一）认识层面对学前教育学生职业能力的认识不到位 传统的师范生培养过程中存在重理论轻实践、重文化素质轻教学技能的弊端有人认为职业能力就是教师职业技能、教育知识运用能力就是教育工作能力和教育实践智慧过去学前教育专业学生职业能力的培养较为偏重艺术技能课轻视教师教育类课程淡化对学生师范精神的教育过于强调学生单项技能的培养忽略学生整合能力的提升致使学生缺乏幼儿教师必备的保教实践能力高知低能甚至低知低能成为学前教育专业学生普遍存在的弊端致使培养的学生进入幼儿园无法胜任保教工作或保教实践能力薄弱化总之目前高师院校对学前教育学生的职业能力还缺乏科学全面的认识 （二）课程层面未能保障幼儿教师职业能力的培养 多数高校学前教育专业课程设置不够完善直接影响学生职业能力的养成一是培养目标中对职业能力的要求并未在课程中体现二是过度重视艺体技能忽视保教能力三是专业实践课程分配较不合理理论课程往往占据大量课时实践课程课时不足且主要安排在毕业年级致使课时分布过于集中整体呈现不均衡的状态四是实践内容和形式较为单一没有真正与幼儿园实践场所需的职业能力结合起来这样的课程设置和幼儿教师的培养目标不相吻合而且实践过程中也主要是一些理念的引领、理论框架的构建缺乏统领全程的课程和具体化的可操作方案 （三）教学层面理论教学与实践指导脱节 职业能力的培养要以扎实的专业理论知识为基础以职业技能知识为支点将理论与实践有机联系才能促进学生的专业化发展提升学生的综合能力在培养过程中一些学校一味地强调实践教学重视学生的技能训练忽略教师教育理论知识教学部分教师把学生看作知识的被动接受者主要使用一些传统理论教学方式进行讲授有的教师虽具备渊博的理论知识但缺少幼儿园教育教学活动的实践经验在教学过程中缺乏鲜活生动的教育教学案例使得课堂教学没有生机难以调动学生的积极性对学生的实践指导也有失针对性这势必影响学生职业能力的发展 二、学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索 （一）构建系统的学前教育专业学生职业能力的内涵体系 职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式1学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练是多项能力的综合；不仅包括基本理论知识的学习还包括专业情感的养成；不仅要求实践教学的技能、教学场景的把握还要求学生自我建构获得专业成长的能力2依据专业标准中规定的幼儿教师专业能力范畴立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要我们将高师院校学前教育专业学生的职业能力解析为：职业知识（幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识）、职业技能（语言技能、保教技能、艺术技能、研究幼儿的能力、反思提高的自我发展能力）、职业情感（对幼儿教师职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度、教师自身应有的修养与行为）这三部分 （二）设置完善的以职业能力为核心的课程体系 本着针对性、实用性、有效性的目的以提高学生的职业能力为核心结合学前教育专业学生的职业能力结构合理优化现有的课程设置建立完善的课程体系即职业知识、职业技能与职业情感三大模块职业知识模块包括学前卫生学、学前教育学、儿童心理学、幼儿园课程概论等专业理论课专业理论课程是学生职业能力发展的根基帮助学生理解并掌握学前教育的原理、规律、理念等职业技能模块包括艺体类课程：乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、绘画、手工、幼儿歌曲弹唱与创编、幼儿舞蹈创编、幼儿律动操创编等艺体类课程重在培养学生的艺术素养和幼儿艺术创作能力；专业技能课：幼儿游戏与指导、五大领域教育活动设计、幼儿园环境创设、幼儿园组织与管理、幼儿园与家庭和社区教育、学前教育科研方法等专业技能课重在培养学生环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、组织与实施教育活动的能力、自我反思与成长能力等综合能力职业情感模块包括幼儿教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师语文素养、幼儿教师专业发展等重在培养学生形成积极的专业认同、正确的教育态度、积极的教育情感通过设置完善的课程体系为高师院校学前教育教学质量的提升提供了课程保障 （三）构建全程系统的以职业能力为核心的实践教学体系 学生的职业能力只有在实践中才能获得发展和提高所以构建全程系统化的实践教学体系是培养学生职业能力的重要平台结合学前教育专业的教学实际立足幼儿教师职业岗位对人才的能力需求设置了包括知识目标、能力目标和实践目标在内的实践教学目标体系构建了系统化的“4321”实践教学体系“1”是指一个幼儿教师职业能力的实践教学目标；“2”是指来自校内外技能训练指导的两支师资队伍；“3”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地、以及学生社团活动平台等三个实践教学平台；“4”是指包括见习实习指导方案、实训活动指导方案、毕业论文指导方案、专业成长指导方案等方案 （四）探索多维立体的职业能力训练模式 学前教育专业所需的职业技能相对较多丰富的职业技能训练项目与形式是促进学生职业技能全面发展的重要保障以学生为主体行动取向不断深化教育教学改革在全程系统化实践教学体系的指导下积极探索多维立体的职业能力训练模式对应幼儿教师职业能力的内涵体系我们详细制定了各能力模块对应的具体要求通过多种训练模式强化学生职业能力的培养目前我们初步拟定了“142”职业能力训练模式“1”是指“一个体系”以培养学生扎实的职业能力为核心全程系统化实践教学体系；“4”是指内容上包括基础课程教学、保教模拟训练、幼儿园实践、艺体技能训练与竞赛等四种训练模式；“2”是指空间上不仅立足于校内还扎根于校外让学生真正在实践中锻炼职业能力 （五）建立健全学前教育专业学生职业能力评价体系 合理有效的评价体系不仅有利于激发学生自觉提升职业能力的积极性还能规范引导学生职业能力的培养过程高师院校应立足于幼儿园教师的实际需求依据专业标准、本校学生自身实际特点有机结合幼儿教师资格证考试大纲的要求科学制订学前教育专业学生职业能力评价标准在“全实践”理念的指导下我们初步建立了囊括多方位、多主体、多维度的教学评价体系评价内容包括幼儿发展知识、幼儿保教知识、语言技能、保教实践能力、艺术技能等；评价主体包括校内教师、幼儿园实践指导教师、学生自身和班级其他学生等多个主体；在整个教学实践评价过程中将相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合将过程性评价和终结性评价相结合通过多种评价方式的有机融合实现评价的科学化、合理化经过多年的实践与探索我校学前教育专业发展与建设取得了良好的成果有效提升了学生的职业技能近年来学生获得各类技能比赛奖项明显增加在河南省师范生教学技能大赛中年年获一等奖在大学生文化艺术展演、职业规划大赛中获得省级以上奖励；学生就业形势良好就业满意度较高获得用人单位的一致好评；我校学前教育专业现拥有两门省级精品资源共享课程先后被河