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学前教育的重要性论文 学前教育专业实践教学体系是一个以理论知识为基础以实践活动为媒介以培养新型学前教育专业人才为目标的教育模式下面是小编为您整理的关于学前教育的重要性论文的相关资料欢迎阅读！ 毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的最终结果的综合体现也是教师教育学校实施教师教育课程标准(试行)中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标的一个重要载体和基本途径针对目前学前教育专业毕业论文存在问题提出毕业论文管理及教学环节改革建议对实现学校培养“具有定研究能力”的学前教育专业人才的培养目标具有一定的现实意义 一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析 尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视但不可否认近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重论文质量不断下降已经成为一个不可忽视的问题对于学生主观思想而言每个人都想有篇属于自己的高质量毕业论文学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重重不得已才出此下策如学生普遍认为在毕业论文写作中最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面上述现象除了学生自身平时专业敏感性较差缺乏从教育现象中发现问题、思考问题的意识缺少参与科研活动、获得科学地研究幼儿的经历与体验以及平时缺少写作练习的机会写作基本功不扎实原因之外学校在毕业论文管理及教学环节存在的体制问题也不可忽视 根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕业论文指导工作问卷调查结果主要体现在以下几个方面 第一时间安排不怡当根据问卷显示50.0%的学生认为我校目前毕业论文时间安排不怡当目前我校毕业论文时间安排在大三上学期从选题到提交最后定稿时间只有5个月(因为下学期学生要到幼儿园实习)时间非常仓促其中有1个多月是在暑假期间根据学生反映这个时间学生在家查阅资料非常不便影响了论文写作质量第二指导老师分配不合理根据问卷显示65.0%的学生认为由学校调配给自己的论文辅导老师专业与自己选题专业方向不致目前我校对于毕业论文指导教师的分配原则是在学生选题方向与指导教师专业对口的基础上按毕业生总人数平均分配给全校具有毕业论文指导能力的老师但由于90.0%以上的学生选题方向基本都集中在本专业的某一个点上我校教育专业教师数量有限于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向不一致的现象这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平第三平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻炼45.7%的学生认为自己毕业论文质量差主要原因是自己的资料搜集能力差写作能力不强写作能力差的主要原因是在平时教学中学生的书面作业一般都是照教材抄写答案缺乏思考和创新思维的机会类似论文写作这样的作业几乎没有 二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略 首先加大毕业论文管理体制的改革第一加强毕业论文的全程管理规范毕业论文管理体系学校各级领导应充分认识到此项工作的必要性和重要性将学生毕业论文工作纳入课程管理体系中进行宏观部署统一安排建议毕业论文具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责这样便于从上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作时间的调整等各方面整体协调;同时对学生毕业论文写作过程及教师指导情况实施全程管理：从最初的对学生毕业论文工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈此外学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施细则诸如毕业论文管理细则、毕业论文成绩评定标准、毕业论文撰写规范、毕业论文辅导奖惩办法等管理规定第二加大指导教师的指导力度学生毕业论文的质量高低一定程度上反映了教师的指导水平高低指导教师的专业知识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量因此充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键指导教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的水平第三合理安排毕业论文写作时间改善学校教学环境学生毕业论文写作时间应尽早提前将论文写作时间放长、论文提交时间灵活放宽避免毕业论文写作在时间与见实习及学生毕业找工作等方面的冲突比如可以在大二下期就布置毕业论文任务让学生在思想意识中早做准备在见实习中注意积累相关素材 其次教学环节的改革第一将毕业论文环节延伸到教学实践中注重学生科研素质的培养将毕业论文各环节延伸到曰常专业教学实践中使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想形成问题意识和提高解决问题能力在人才培养实践中各科教师必须树立“全实践”理念加强教学环节的体制改革将毕业论文环节渗透到各科教育教学实践中即各科教师在授课过程中要统筹知识、技能、能力的教学与实践引导学生将知识运用、技能应用与能力提升有机结合充分利用见习、实习机会让学生获得教育实践的经历与体验为毕业论文的写作提供最基础的素材同时专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解将其与多个相关课程的教学内容相融合逐步引导学生学会综合运用所学知识解决实际问题同时从低年级开始各专业课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景帮助学生尽早了解本专业特点并根据自身兴趣和所学专长培养并确定对某个研究领域的兴趣在老师指导下对自身后继的学习做出合理规划和统筹安排这样就可以避免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象此外在平时教学中注重学生写作能力的锻炼如每一门专业课在每学期要求学生至少写篇文章如读书体会、学习心得、文献综述、调查报告等通过多次写作练习达到提高写作水平的目的增加写作基础知识的教学内容结合专业特点讲授“论文写作”知识2第二为学生提供参与科研活动机会丰富其研究教育实践的经历与体验在加强教育科研课程的建设过程中让学生参与各种类型的科研活动获得科学的研究教育实践的经历与体验以强化学生科研意识提高学生科研能力如应尽早开设“教育研究方法”课程对于三年制学前教育专业而言建议在学生学习了“儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程以尽早指导学生进行研究教育实践的体验学生在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后有利于其早日形成问题意识培养其专业敏感性此外学校应鼓励教师积极申报各级各类课题特别是与幼儿园教育教学工作结合紧密的校级课题鼓励教师在做这些课题研究的过程中多让学生参与或者直接带着学生进行项目研究学生在历经了项目研究的每个环节后获得研究教育实践的经历和体验同时为学生提供呈现研究成果的机会和平台例如充分利用学校的内部资料河南幼教杂志专门为学生开辟一个教育实践研究栏目刊登学生在见实习中的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考这样既给了学生写作锻炼的机会又增强了其论文写作的成就感和自信心为其毕业论文的写作打下坚实基础 学前教育是基础教育的一个重要组成部分国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020)明确加快发展学前教育是落实教育优先发展战略的重要举措到2020年我国要“基本普及学前教育”近年来中国学前教育发展速度迅猛但总体看来存在“数量发展重于质量提升规模扩大硬于体制机制改革园所建设实于教师队伍建设”的现象如何处理好规模扩大和质量提升之间的关系已成为中国学前教育发展的一个重要课题为了每个孩子都能分享公共的、优质的学前教育提升学前教育质量刻不容缓没有质量的数量增长学前教育的“公益性”和“普惠性”也将无法实现 要提升中国学前教育的质量首先要加强研究没有研究支撑国家很难制定精准的质量提升政策而研究中国的学前教育质量又离不开对国际学前教育质量研究的前沿进展和发展方向的把握本文分析了近十来年国际学前教育质量研究的相关文献发现本领域研究有如下三方面动向和趋势 一、师幼互动质量成为国际学前教育质量研究的核心 师幼互动（teacherchildinteractions)即教师和幼儿之间发生的人际互动具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”2这种相互作用和影响既可以发生在有组织的集体教学活动中也可以发生在幼儿与教师交往的所有一日活动中 随着各国教育改革对教育质量的持续关注研究者逐渐认识到传统的质量评价方法中对教室环境质量等物理因素的关注并不能保证儿童得到更好的发展研究者们逐渐意识到教育过程质量的重要性；师幼互动作为教育过程中的关键因素受到了研究者的日益重视近10年来研究者们日益强调通过师幼互动来反映学前教育的过程质量美国、澳大利亚、芬兰等国对于师幼互动的研究从总体质量的讨论已经深入到对师幼互动的影响因素、质量提升等具体问题的探讨纵观近年来教育过程质量的研究可以发现师幼互动质量已成为国际学前教育质量研究领域的主要问题为什么国际学界会把师幼互动质量看作是学前教育质量的核心呢在笔者看来至少有以下方面原因 首先从儿童的发展角度来看师幼互动质量决定着幼儿园经历对儿童发展的作用汉姆等人认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会而这些学习机会即成人和儿童的互动经验这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展而相关研究也证实高质量的师幼互动更能促进学前儿童的发展美国的项纵向研究表明师幼互动质量和年幼儿童的学习有直接的相关教师如果经常给予幼儿指导性支持、回应性反馈和丰富的语言刺激幼儿能获得更多的读写和语言能力的发展塞博等人在对美国弗吉尼亚州学前儿童教育项目质量进行评估中发现高质量师幼互动中的幼儿其读写能力比低质量师幼互动中的幼儿发展好有研究发现师幼互动质量中的教学支持质量对儿童的数学能力发展有正向影响汉姆等人对179名儿童进行了一项追踪研究结果发现幼儿园时期的师幼关系能有效预测儿童从一年级至八年级的学业和行为表现而且这种预测效果不受儿童的性别、种族、认知能力等因素影响M可见高质量的师幼互动对儿童的发展不仅具有积极作用更具有持续影响如果幼儿获得了与教师积极互动的经验这些经验能促使他更积极地适应未来环境从而对今后的学业成绩有较强的预测作用 其次从学前教育质量的构成来看师幼互动质量能清晰地反映学前教育的过程质量国际经合组织（OECD)将学前教育质量分为“结构质量”和“过程质量”（processquality)反映结构质量的变量包括：硬件设施、资源、教师资质、师生比等因素这些因素相对稳定往往可以直接观察到反映过程质量的变量包括：教师与家长和儿童之间的互动、教师教学技巧、幼儿园的领导和管理等反映过程质量的这些变量与儿童每天在幼儿园里的体验息息相关但它们的浮动变化大评估起来较为复杂过程质量更关注教师与儿童之间互动的本质由于教师对儿童发展的影响主要通过师幼互动来实现因此师幼互动质量是学前教育过程质量的主体 第三从学前教育的总体质量来看师幼互动质量是结构质量影响学前教育质量的中介从各国不同项目的研究发现教师资质、师生比、班级规模等结构变量对教育质量的影响存在不稳定现象另一方面即使这些结构变量对学前教育质量有影响但它们对幼儿的影响都是通过日常的师幼互动得以实现 可见结构质量对托幼机构的总体质量的影响是通过过程变量间接地作用于托幼机构教育质量而师幼互动质量作为过程质量的主体是结构质量影响托幼机构教育质量的中介 综上可见从过程质量而言师幼互动是过程质量的主体部分；从结构质量而言结构质量对学前教育质量产生影响需要通过师幼互动质量来转化因此师幼互动质量是学前教育质量的核心这是师幼互动质量研究逐渐成为国际学前教育质量研究核心内容的主要原因 二、研发和应用科学的师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容 学前教育质量的科学评估需要科学的评估工具自20世纪以来由于国际学前教育质量研究的迅猛发展系列学前教育质量评估工具应运而生澳大利亚研究者整理了11种国际学前教育研究领域中使用较为广泛的学前教育质量评估工具M在这些评估工具中都有一个共同的评估内容即对师幼互动质量的评估 根据是否聚焦对师幼互动质量的评估将以上工具分为三类：仅评估过程质量、重过程质量和重结构质量仅评估过程质量的工具包括：课堂互动评估系统：CLASS)、学业萌发量表（The：EAS)、照看环境观察记录表（The：ORCE2000)、勒文学前儿童参与量表（TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren：LISYC1994)、教室行为调查（TheClassroomPracticesInventory：CPI1990)重过程质量的工具包括儿童照看者互动量表（ChildCaregiverInteractionScale：CCIS)、学前儿童教室观察测评（EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure：EC)和教室行为调查（TheClassroomPracticesInventory：CPI1990)重结构质量的工具包括学前儿童环境评估量表（：ECERSR)、学前教育质量评估（：APECP1992)和项目质量评估（学前教育版）（：PQAPreschoolversion1998)从以上分类可见研发师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容在科学研发基础上研究者们使用以上评估工具对学前教育质量尤其是师幼互动质量进行了大规模的调研 在以上工具中CLASS课堂互动评估系统是最新的一个评估师幼互动质量的工具CLASS的出现大大地满足了聚焦师幼互动质量的学前教育质量评估需求CLASS评估工具将课堂师幼互动质量分为情感支持、班级组织和教学支持三大领域在三大领域的基础上又细分为积极氛围、消极氛围、教师敏感性、尊重儿童、行为管理、课堂效率、教学安排、概念发展、反馈质量和语言示范这10个维度至今CLASS已成为课堂教学质量评估的主流工具它在美国最近的一些大规模调查中使用最为广泛如美国国家早期发展和学习中心跨州幼儿园研究项目（NCEDLMS；和美国国家儿童健康与人类发展研究所“我的教学伙伴项目（NICHDMTP；一94一MyTeachingPartner)运用CLASS等评估工具对美国的师幼互动质量进行了评估 在美国得到广泛运用的同时也被广泛应用于各国学前教育质量的评估项目由于各国研究采用了统一的质量评估工具国别之间的学前教育质量的比较也有了可能 三、基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的未来发展方向 对现有质量的调研是为了在掌握现状的基础上提高质量从近十年的文献中发现研究并不满足于对质量现状的调查而更关注学前教育质量提升策略的开发和验证以提升师幼互动质量为例现有研究主要通过以下几种路径来提升质量 策略一：给教师提供师幼互动和儿童学习发展特点的知识提升质量如斯考特给教师提供有关师幼互动及儿童的语言和读写发展的相关知识结果发现这批教师能够通过有效的师幼互动更好地促进幼儿语言和读写的发展策略二：基于实践促进教师反思提升质量如巴格林通过和8名教师组成实践共同体通过关键儿童观察、面对面交流、教师反思及研究笔记收集师幼互动情况并在实践共同体中进行改进研究证明师幼互动质量得到了提升M有研究让教师报告其与幼儿互动的关系并反思与实际观察互动之间的差异从而提升了教师在师幼互动中的敏感性策略三：改善师生互动中的客观因素提升质量有研究认识到师幼互动质量中的教师时间投入的重要性开展了“时间储蓄”（Bankingtime)项目即“以教师与幼儿互动的时间”为储蓄内容教师每周定期与幼儿一起游戏学习储蓄时间结果发现教师与幼儿的关系更加紧密幼儿各种能力得到增强适应性问题减少文献分析可见质量提升研究逐渐呈现“基于理论模型开发改进策略并通过实证进行验证”的模式以质量提升研究中较为知名的“我的教学伙伴”项目为例 MTP项目是完全基于CLASS评估系统框架设计开发者基于CLASS评估系统的情感支持、班级组织和教学支持三大领域及十大维度设计了教师专业发展支持系统它包括三大资源支持系统：（1)视频资料库包含了根据维度进行分类的、丰富的、高质量的师幼互动视频案例帮助教师在观察学习的基础上了解高质量的师幼互动是如何开展的；（2)专业课程课程内容主要介绍评估系统中的有效师幼互动的理论知识并具体指导教师识别评估系统中的有效互动行为及学习如何付诸实践；（3)个别化在线指导由教师将自身的教学行为上传至网络由师幼互动的指导专家根据教师的实际表现按照CLASS评估系统框架提供个性化的、持续的反馈和支持 随后研究者们对MTP的效果进行了实证研究结果发现MTP项目对提升师幼互动质量有显着效果皮亚塔等人对113名接受MTP在线培训的幼儿教师进行考察发现接受在线指导的教师获得了明显进步他们的师幼互动质量明显优于仅仅观看视频资料库的老师们在线指导的积极效果对于那些以处境不利孩子占大多数的班级来说效果更加显着29汉姆等人对参加MTP课程培训的教师们进行了跟踪结果显示课程培训对提高师幼互动中的情感支持质量和教学支持质量有显着效果且培训效果在各种职称教师上都得到体现30可见基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的发展方向学前教育质量提升策略的研究不再仅仅局限于基于经验和理论而是在此基础上通过大量的实证验证考察提升策略的效果使得改进策略研究更具说服力也更具推广价值 四、对加强我国学前教育质量研究的启示 我国自实施“学前教育三年行动计划”起随着学前教育资源的增加各地的学前教育质量有一定的改善但总体特点是结构质量提升较快过程质量有待持续提升学者钟秉林疾呼：发展学前教育要坚持抓好普及与提高质量并重他认为当前学前教育是我国各级各类教育中的薄弱环节要提升学前教育公共服务水平、为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠定基础关键在于抓好普及的同时坚持内涵发展和质量建设在提升我国学前教育质量的过程中相关的学前教育质量研究也亟待推进和丰富 我国现有学前教育质量研究主要聚焦在探讨质量在学前教育发展中的重要意义、学前教育质量的构成和评价、学前教育质量的现状及学前教育质量提升路径这四个方面M其中对现状水平的调研由于人力物力的限制局限于结构质量的调研中对过程质量的考察较为少见而学前教育质量提升路径的研究更多局限于对国外质量提升研究的介绍及其借鉴启示或是对质量提升现实路径和实现方式的策略构想中缺少相关实证研究 (一)积极推进以师幼互动质量研究为核心的学前教育质量研究正如上文所述我国现有的学前教育质量研究重结构质量评价轻过程质量评价只有非常少量的研究开展了具有一定覆盖面的、既聚焦结构质量、又注重过程质量的学前教育质量现状调研 尽管我国研究者日益重视师幼互动在儿童发展和教育中的重要意义师幼互动正成为研究者关注的热点课题但在学前教育质量的调研中相比于大量以结构质量调研为主的现状研究而言以师幼互动质量为核心或主要内容的现状研究较为少见其主要原因在于过程质量研究的费时费力如刘占兰等人对400个幼儿园对学前教育质量研究耗时4年之久；项宗萍发表的研究报告是基于一项国际性研究调研耗时近3年但是这些研究结果呈现了以师幼互动质量为主的我国学前教育过程质量相对于结构质量而言对于当时学前教育质量的反映更加具体结果的呈现为之后的政策制定提供了非常充分的实证材料具有重要的参考价值 我国正处于第二个“学前教育三年行动计划”周期中在加强学前教育内涵建设推进学前教育质量提升的过程中尤其要积极推进以师幼互动质量为核心的学前教育质量研究为政策制定提供决策参考科学、精准地提高我国学前教育质量 (二）加强开发本土学前教育质量评估工具总体来看我国在学前教育质量评估工具的开发和使用方面还处于引入和模仿阶段随着国外托幼机构质量评估工具的引入我国研究者也逐渐开始使用国际使用广泛的评估工具研究我国的学前教育质量如有研究者利用工具对上海、杭州、贵州等地的师幼互动质量现状进行了调研；有研究者在结合国外评估工具和我国的实际情况下开发了相关的托幼机构质量评估工具；也有研究者借鉴国外ECERS的结构形式根据我国幼儿园教育实践开发了幼儿园教育环境质量评价量表；还有研究者运用威尔逊四步法构建了幼儿园教学观察表对幼儿园教师课堂互动中的态度和行为进行表现性评价M但总体来看工具的研发还处于起步阶段工具尚需进一步完善相比于国际学前教育质量评估工具的研发和验证而言以上工具缺少大量实证数据的验证 因此从国际学前教育质量研究的发展动向来看我国在紧抓师幼互动质量核心时急需研发适合本土的、聚焦师幼互动等过程质量的评估工具并通过大量的数据进行验证提高评估工具的信度和效度 (三）加强学前教育质量提升的行动研究基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的未来发展方向而我国的相关研究还处于前期的质量调研阶段聚焦于提升学前教育过程质量的实证研究尽管少见但已有研究开始涉及如有研究者以评估系统为理论基础通过研究者与幼儿园教师形成实践共同体开展相关师幼互动质量提升行动研究并获得了预期效果从国际研究中得到启示在学前教育质量提升的行动研究中应注重加强研究者和幼儿园教师间实践共同体的建设实践共同体因强调合作关系、教师探究、经验的连续性和外部的支持所以能有效提升教育环境的质量和表现具有支持和改善教育质量的巨大潜力在具体操作中首先应注意加强研究者和幼儿园教师之间建立紧密的平等合作关系持有各取所需、共同提高的目的其次鼓励教师主动探究开展批判性思考促进教师关于学前教育质量观念的改变和改善师幼互动行为第三需强调教师经验的连续性开展持续性、跟进式的研究和培训才能有效帮助教师深入分析问题成因从而改进实践最后充分发挥研究者的外部支持作用在实践共同体中有效组织探究及合作学习活动促进学习的共同发生支持幼儿园教师提升师幼互动质量 综上我国学前教育在加强内涵建设过程中应紧抓师幼互动质量这一核心加强本土质量评估工具的研发形成过程质量和结构质量并重、科学而又全面的学前教育质量评估体系在学前教育质量提升中充分发挥评估的导向引领作用加强基于理论指导和科学验证的行动研究在行动研究中验证方案改进策略有效提升我国学前教育质量 学前教育是终生学习的开端是国民教育体系的重要组成部分是基础教育的基础在幼儿成长过程中扮演着无可替代的重要角色优质的学前教育对促进幼儿早期全面健康发展夯实全面提升国民素质基础具有十分重要的意义 1标准幼儿园供不应求 现如今虽然我国幼儿园总体数量较多但是符合办园要求的标准化幼儿园数量却很有限尤其是在农村地区符合国家办园标准并注册登记的标准化幼儿园数量非常少根本无法满足儿童就近入园的需求因此农村的幼儿入园率普遍较低农村地区仍有大量幼儿受各种因素的影响未能接受学前教育民办幼儿园不仅条件较差而且幼儿园教师大多没有接受过正规培训幼儿园面向的是年龄较小各方面发育还不成熟的幼儿如果幼儿园不能确保给予幼儿良好的照顾和正规的教育家长就不会把幼儿送入幼儿园 2幼儿园分布不均匀、选址不科学 现阶段幼儿园在选址布局方面存在着严重的不足园区分布极其不平衡 加之规模大、标准化的公办幼儿园数量少在管辖范围比较大的乡镇上方圆十里内只有在镇中心有一所正规的公办幼儿园而其规模根本不够容纳乡镇上百分之五十的学前儿童因此在距离镇中心较远的地方幼儿上学就只能去私人开办的小规模幼儿园这种幼儿园的分布十分零散大多分布在每个自然村的居民宅院或者废弃的学区里在园舍的选择上基本不具有科学性甚至有的幼儿园开办在荒凉的郊外或污染严重的工厂旁边这对幼儿的身心健康都存在较大的伤害 3幼儿园条件差设备不齐全 实地调查走访表明在农村地区具有良好的开办幼儿园的条件、教学设施设备齐全、能够开展有益的教育活动并达到标准的幼儿园只有极少数的县政府开办的幼儿园和乡镇中心幼儿园其余多为办园条件简陋、非标准化的民办幼儿园这些幼儿园大多数不具备户外场地、活动室、玩具室、保健室等设施而且幼儿园内专门的图书馆、资料室、盥洗室、寝室以及教师教学用具也不充足现代化的摄像机、电脑、多媒体设备基本没有教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺各种游戏活动难以开展由于这些幼儿园教室为居民用房必要的保洁、消毒设施较为欠缺根本无法保证幼儿的饮食卫生与安全 4幼儿教师学历低、不专业 目前非正规幼儿园的幼儿教师大多不是正规学校学前教育专业毕业的专业教师而且绝大部分幼儿教师在入职前没有接受过专业培训学历和专业水平都较低不仅如此非专业幼儿园的幼儿教师大多不是国家编制人员工作稳定性也比较差幼儿园经常更换幼儿教师不仅会对幼儿的心理健康发展产生不利影响而且也不利于学前教育事业的改革推进由于民办幼儿园教师工资都来源于学生的学费而学费的高低又取决于所在地区的经济发展程度、适龄学前儿童数量和幼儿园办学水平因此教师的工资得不到有效保障导致当前幼儿教师工作的积极性也不高又加上待遇较差无法吸引更多的专业教师因而出现了幼儿教师大量流失的现象 5幼儿园教学内容不当 由于幼儿教师的专业知识不足而且教育观念陈旧不能把握幼儿的心理和生理需求幼儿园的教育也仅仅局限于为小学一年级打基础的朗读、识字、算数等方面对于幼儿真正需要的绘画、音乐、舞蹈、折纸、讲故事等趣味性学习以及能够培养幼儿审美水平、学习习惯、开启思维的方面却很少涉及有的幼儿园甚至直接照搬小学课堂模式在课堂上教师讲、学生听泯灭了学生的天性对于开发幼儿的智力也没有太大帮助更有甚者教师为了节省力气直接打开电视机安排学生看动画片消磨时间这不仅对学生的学习帮助极小而且学生的生理和心理需求都得不到满足长时间直视电视屏幕也将对儿童的视力造成伤害幼儿教师应该理解幼儿的需求满足幼儿爱动的天性给与学生更多动手操作、独自探索、合作交流的机会让学生快乐学习、健康成长 6教育部门对学前教育关注不够 虽然目前国家对教育的重视程度越来越高但不管是教育部门还是政府部门他们更加关注的都是义务教育和高等教育的教育教学而对于学前教育的关注度一直不是很高因此学前教育管理体制一直不是很完善大部分负责管理学前教育的干部都不是学前教育专业出身对于学前教育工作的监督也流于表面化无法给与当地幼儿园和学前教育课堂改革具体有效的建议和帮助没有了有力的监督和管理幼儿园自身的建设也会松散的多这就导致了幼儿园多而不精的现状教育部门应多关注我国学前教育的现状制定相关的制度对非标准化的幼儿园实施有效监督和管理对于达不到开园要求的幼儿园及时关闭为幼儿入学营造良好的环境 7.结束语 由此可见目前我国发展学前教育政策的力度不够而且由于我国的各地区间经济发展水平差异较大区域经济发展不平衡导致我国各地区学前教育的发展水平也参差不齐、高低不一在经济较发达对学前教育关注度高的大城市学前教育的发展受到高度重视幼儿园设备齐全、环境优良教育水平较高但在经济发展较慢的地区尤其是农村地区教育部门和幼儿家长对于学前教育的重视度明显不够幼儿园的环境和教育水平都较差而要提升我国学前教育的发展质量就必须提高对政府在学前教育发展中的地位与责任的认识就必须加强学前教育制度与政策设计、幼教师资培养、学前教育科学研究等方面的工作 由于我国经济社会发展的现状以及城乡差距的存在城市与农村的学前教育质量不能同日而语用统一化的教育质量标准衡量或指导农村学前教育不太合适有必要建立适合农村学前教育实际的合理质量标准 一、合理的学前教育质量标准 (一)合理的学前教育质量标准的含义对“质量”、“质量标准”的概念目前尚未有明确公认的界定比较专业、有针对性或有通用释义的是国际标准化组织(ISO)的诠释ISO9000(2000年）对“质量”的诠释是一组固有特性满足要求的程度其中“要求”指的是明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望“质量标准是将反映产品、过程、体系固有特性的指标和参数规定下来所形成的文件是衡量产品、过程或体系是否合格的依据当前推动教育质量提高成为国际教育发展的重要趋势教育质量标准的制定也成为必然要求但是教育质量不同于产品质量联合国儿童基金会认为教育质量是一个相对的、动态的多维概念与教育背景息息相关因此教育质量标准不能与产品质量标准一样统一化学前教育质量标准是衡量学前教育质量的准则和依据对学前教育事业的实践推动与未来发展具有导向作用近几年来我国学前教育事业迅速发展国家出台相关政策鼓励发展高质量的学前教育但是由于我国城市和农村的学前教育质量差距较大学前教育质量标准的制定注定不能标准化、统一化国外有学者曾指出：“在学前教育中没有一个全球通用的质量标准学前教育应该根据不同的社会文化背景和教育背景为有差异的幼儿群体分别提供合适的教育条件在衡量和评价学前教育质量时所参照的标准也应当有所不同学前教育需要合理的质量标准 对合理的学前教育质量标准的理解可以从公平性、科学性和理性三个方面展开3首先合理的学前教育质量标准应体现公平性确保城市和农村的儿童都能够接受学前教育其次合理的学前教育质量标准应体现科学性在衡量学前教育质量标准时一要评价学前教育是否符合教育规律；二要评价学前教育是否与当时当地的社会经济文化水平相适应再次合理的学前教育质量标准应体现理性学前教育的目的不仅是为了实施全面和谐的学前教育也应当尊重当时当地的社会背景和特殊要求因此合理的学前教育质量标准是指为促进学前教育的稳步和谐发展以及保证儿童接受学前教育的权利在衡量和评价学前教育质量时应摒弃标准化、统一化的评估方式坚持因地制宜、因时制宜增加对差异的包容与尊重的教育质量标准 (二）合理的学前教育质量指标学前教育质量指标主要分为静态指标和动态指标两大类静态指标是衡量学前教育质量的重要组成部分为高质量的学前教育奠定了物质基础 静态指标的外显性较强容易通过具体数据的收集和分析得出可靠的评价结果其主要内容包括教师资质、园所设施、教育活动安排、园所管理等方面 国内外学者普遍认为高质量的物质基础和条件能够创造出高质量的学前教育动态标准是衡量学前教育质量最重要的部分对幼儿发展的影响更大其主要内容包括教师的教育行为、环境设施的利用程度、课程教学的组织实施过程等 我国经济、社会、文化发展存在着区域间的不平衡这些因素会影响到学前教育的质量用大一统的方式去衡量和评价学前教育的质量是不可取的学前教育质量标准的指标设置、选择和侧重应根据地区差异而有所区别用于发达城市的指标不能直接用于发展中城市用于城市的指标也不能直接用于农村即使在同一城市或农村对不同的幼儿园评价指标也应当有所不同合理的学前教育质量标准的指标是指在衡量和评价学前教育质量的过程中根据各地（或各区域）发展程度的不同、根据幼儿现实需要的不同而设置的各项指标 (三）合理的学前教育质量指标的特征学前教育质量标准的各项指标是衡量和评价学前教育质量的主要方式指标的设置能够充分体现学前教育质量标准合理的学前教育质量标准指标应具有以下特征首先合理的学前教育质量标准指标应以确保儿童安全为出发点随着政府和公众对学前教育关注度的增加学前教育的安全问题也亟待解决近几年来频出的学前教育机构安全事故从侧面对学前教育质量标准指标提出了要求合理的学前教育质量标准指标应该在静态指标和动态指标的设置上做到杜绝安全隐患一方面园所设施、教学用品、校车等配置要保证儿童的安全；另一方面教师的教育行为和教学活动的实施也要遵循安全第一的原则其次合理的学前教育质量标准指标应能够满足家长与儿童的正常需要一方面合理的学前教育质量标准指标应考虑家长的需求例如在指标的设置上如果一味地强调高投入那么收费可能会超过一部分家庭的经济承受能力或者占家庭收入比例过大对有些家长来说是不太合理的；另一方面合理的学前教育质量标准指标应该满足儿童的正常发展需要各项指标的设置应该从儿童的身心发展和实际需求出发再次合理的学前教育质量标准指标应具有可实现性学前教育质量标准指标的制定应该从实际情况出发考虑当地的经济条件和实际需求一方面如果不合实际地制定十分理想的指标可能会造成大量的投入超越当地的经济承受能力同时还会有很多园所可能因为达不到标准而被取缔最终导致教育资源的浪费；另一方面设置的指标如果过低也不利于学前教育的发展特别是不利于儿童的身心发展需要 因此合理的指标应该是能够促使学前教育机构通过努力可以达到的指标最后合理的学前教育质量标准指标应该能够保证教育资源的充分利用人口变迁、社会流动等因素可能会导致学前教育机构刚投入经费使用几年却不得不放弃造成的教育资源浪费很难弥补所以合理的学前教育质量标准指标应该能够保证学前教育资源特别是园舍设备的较高利用率防止教育资源的浪费 二、农村学前教育质量标准的特殊要求 对农村学前教育来说适度满足幼儿和家长的需要考虑城乡间的经济发展差异适当降低学前教育机构的硬件标准以及师资要求并从农村实际情况出发设置课程等方面显得尤为重要这些要求符合农村学前教育的实际和发展要求 (一）农村学前教育质量标准应适度关注幼儿的认知发展衡量和评价农村学前教育质量时应抓住农村学前教育的特点了解农村幼儿的需求适度关注农村幼儿的认知发展农村幼儿缺少的不是“自发的、自主的、自选的、满足自身需要的游戏”农村的幼儿在河里游泳在山上追逐跑跳在路边采野花他们的游戏时间得到了充分保证动作能力也发展得很好心灵的舒展程度也比城市的幼儿好得多衡量农村学前教育质量的标准不应是幼儿游戏时间的多少、动作能力的发展等他们最需要的是做好“入小学的准备”主要是在语言、逻辑思维等方面的准备因此农村学前教育质量标准应该倾向于保证幼儿在入小学之前做好准备给予他们必要的、有效的“补偿教育”对他们的认知方面进行补偿避免其在入学之后跟不上教学进度而丧失信心并导致辍学基于这样的思考农村学前教育应该适度关注幼儿的阅读和运算以及幼儿的学习习惯当然在满足农村幼儿认知发展需要的同时应防止“小学化”在两者之间做到平衡 (二）农村学前教育质量标准应适当降低对硬件设施的要求衡量和评价农村学前教育质量时应考虑农村经济发展的实际情况适当降低农村学前教育机构中硬件设施的要求我国教育经费只占世界教育经费总量的1%却被用于占世界20%的教育对象而在这些公共教育经费中只有1.3%左右用于学前教育M这些有限的教育经费投入到农村学前教育中少之又少教育资源的缺乏导致农村学前教育机构的硬件设施不可能赶上城市的学前教育机构农村需要的是普惠性质的学前教育机构保证每个农村幼儿都能“有幼儿园可上”是当前农村学前教育发展的当务之急如果按照统一化、标准化教育质量标准对农村和城市的学前教育机构进行评估大量的农村学前教育机构可能会因为缺少大型玩具或塑胶跑道等一些硬件设施而被判定为不合标准许多农村幼儿就会面临“没有幼儿园可上”的窘境最终伤害的还是幼儿的利益所以农村学前教育质量标准应该对一些硬件设施的要求予以适当的降低但是降低对硬件设施的要求并不是一味降低不设底线应当在保证幼儿人身安全的基础上对农村学前教育机构中硬件设施的要求予以降低 (三）农村学前教育质量标准应适度放宽对师资条件的规定适度降低学前教育师资条件的规定符合农村学前教育的实际情况和发展要求我国存在教育经费不足、教育资源分配不均等问题有限的教育经费和资源用于农村学前教育事业发展上显得杯水车薪就我国当前学前教育发展的现实来看农村学前教育教师的资质和素养不能与城市学前教育教师相比有许多农村学前教师并没有接受过专业培训这些教师很可能没有幼儿教师资历证书；也有许多农村学前教师是小学或中学的转岗教师在技能技巧方面相对欠缺如果按照统一化的师资标准去衡量和评价农村学前教育机构的师资条件那么一些农村学前教育教师很有可能会被判定为不合格而导致其无法在学前教育机构中继续生存或发展发展学前教育必须坚持普惠性保证每一个农村幼儿入园的权利是我国农村学前教育面临的最主要矛盾现实情境决定了农村学前教师的认定和聘任必须从实际情况出发应适当地降低农村学前教师评估的标准 (四）农村学前教育质量标准应强调从实际情况出发设置课程从农村实际情况出发设置学前课程能够促进农村学前教育的良性发展这里包括两个层面的意思：一方面农村的自然环境能够激发幼儿的好奇心使他们亲近大自然、探索大自然在这个过程中促进其认知和动作技能的发展；农村自然、亲切、朴实的民风和生活习惯也可以促进幼儿社会性的发展；同时农村的一些有趣的节日和仪式也能够使幼儿产生热爱家乡、亲近本土文化的情感所以在课程内容的设置上应倾向于选择、利用符合农村现实情境的乡土资源另一方面由于农村学前教育机构的师资力量匮乏农村学前教师的课程开发能力相对较低而农村幼儿的认知发展也需要得到关注因此在课程实施过程中既要考虑到农村学前教育现有的师资水平也要对农村幼儿认知方面进行补偿教育注意将高结构化课程与低结构化课程相结合发挥农村学前教育的地域优势 三、当前我国学前教育质量标准存在的问题 (一)学前教育质量标准存在城乡统一现有的学前教育质量标准模糊了城市和农村的差异城乡统一的质量标准不利于学前教育的发展我国各区域经济、文化、社会发展不平衡学前教育事业采取统一领导、地方负责、分级管理的办法 在学前教育管理实践中各地普遍使用和参照的质量标准是教育行政部门颁布的验收（评估）标准这在客观上促进了学前教育的繁荣但是各地教育行政部门颁布的标准也往往将城市和农村混为一谈用“大一统式”的评价方式衡量城市和农村的学前教育质量要知道农村幼儿缺少的东西和城市幼儿不一样人的需要往往与“缺少”联系在一起缺少什么就会渴望什么农村幼儿渴望的是充分的学习和发展的机会尽管没有人会赞同“学前教育小学化”但是如果不分青红皂白地去反对农村幼儿做阅读和运算这并非是在帮助那里的幼儿缩小与城市幼儿之间的差距反而会导致原本就存在的差距继续扩大?当前学前教育质量标准忽略了城市和农村之间的差距以及城市幼儿和农村幼儿的需求差异城乡统一的学前教育质量标准不适宜于农村 (二）学前教育质量标准趋于刻板趋于刻板的质量标准不能地反映学前教育的质量当前衡量我国学前教育质量的方式主要是对学前教育机构进行划分等级如示范园、一类园、二类园等标准在具体的评价学前教育质量的过程中质量标准趋于刻板学前教育机构的等级划分并不能反映城市和农村学前教育机构的质量一方面我国城乡差距较大在评定学前教育机构时应当分别设置适用于城市和农村的不同的园所标准但是目前我国仍用同样的评级标准去衡量、评价差距很大的城市学前教育机构和农村学前教育机构