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小学科学类的论文 【摘要】新课程改革指导思想将自主化、人性化理念在课堂教学中推进得更加深入活动型教学法作为对学生自主能力激发最为有效的教学方法之一在课堂应用中越来越广泛小学科学有着逻辑紧凑、动手实践性强的特点通过开展科学的、多样的活动能够有效地提升学生学习的积极性强化学生自主学习的体验为课堂添彩增色 【关键词】小学科学；活动教学法；实施策略 活动教学法最大的特点在于它对学生自主能力的指向性是极其强烈的学生在课堂活动的参与过程中有着最开放的空间对科学学科来说正需要学生在宽松的自我空间里释放出大胆、独创、探究的精神素养因此科学活动教学必须更有吸引力和启性力才能让学生最大限度地开启自主意识锻炼自主能力在实施中教师不能按照套路只重形式而是要贴合小学生的认知世界了解他们的真正需求让课堂活动别具一格活力充实 1设置具有科学味的游戏增强参与兴趣 前苏联著名科普作家米伊林说过：“没有枯燥的科学只有乏味的叙述”如何构建魅力小学科学课堂如何把深奥的科学知识讲解得通俗易懂、趣味盎然、引人入胜对刚接触科学课程的小学生来说活动教学能最大限度地满足学生的心理需求将学生引入符合其认知活动的中心充分调动学生的参与兴趣激发探究热情为此融入游戏元素是最合适的游戏对学生有着绝对的吸引力它不仅能调节课堂气氛让学生在“玩中学”而且还能让学生主动愉快地获取知识例如在学习教科版小学科学四年级下册生活中的静电时在规定实验开始前教师先设置了一个游戏活动“谁最快分出”即让学生用塑料勺子将与胡椒粉混在一起的粗盐粒分出来游戏让学生的参与情绪高涨一边纷纷感叹着“太难了”一边摩拳擦掌做准备一轮比试下来学生都觉得十分辛苦教师又提出让动作最快的学生和自己再比一次教师利用摩擦起电的原理将塑料勺在毛布料上摩擦轻易就吸住了胡椒粉分出了粗盐粒让学生惊奇不已在游戏体验的放松和趣味感知中教师顺势引出了“生活中的静电”学习内容活动教学不能被条规所束缚需要展示更多的灵活与乐趣才能成功地吸引学生的注意力具有科学味的游戏有着全员引导性能激起探究欲望让学生因投入而迸发出学习的兴趣 2融入多媒体情境丰富感官感知 现代网络化、信息化等科技力量的增强令课堂教学也多有助益多媒体工具在课堂中的应用已经越来越受到重视在活动教学中融入多媒体情景可以让学生的学习感受更加直观、全面学生的学习视野更加开阔、深入课堂活动开展的主要目的就是要让学生聚集更多自主感受启发更多自主意识强化科学实践能力在这其中听觉、视觉、触觉等多角度的感官带动能够起到深化、催动的作用以情境为辅助融入多媒体引导让学生的学习感知更加深刻、丰富例如在教学教科版小学科学四年级上册声音是怎样产生的时教师为学生安排了探究活动“解密乐器如何发声”毫无感知启发的活动当然无法有大收获因而教师同步用多媒体展示了交响乐团演奏时的情境让学生先是感受乐器的美妙与震撼接着拉近的镜头展示了音乐家们操作乐器的细节小提琴琴弦的颤动、钢琴键盘的变化等都清晰地呈现出来视觉、听觉的立体感染让学生的感知体验也尤其丰富有的学生若有所思有的学生拿起尺子模仿键盘弹动“声音是由于物体振动而发出”的科学概念无形中得到了渗透多媒体情境引导脱离了书本的限制为学生提供了丰富、生动的现实认知的机会让学生从书面定义跨越到多彩生活中从熟悉的印象和放大的感知中优化了学习体验 3开放自主讨论培养个性思维 课堂活动开展并不一定要让学生一味去“做”还可以“想”与“说”活动教学的宗旨是给予学生最大的自由思维上同样如此学习科学最需要的就是求真的韧劲和个性的追求因此课堂活动也要延伸到思维领域让学生在自由的空间里大胆表达自己的想法讨论活动便是不可或缺的形式长期以来在科学教学中学生习惯了被动地“听”而少了自主的说因此教师要处理好个别活动与集体教学的有机结合把学习的主动权交给学生引导学生主动地说大胆地质疑在自主讨论中挖掘个性求得真知例如在学习教科版小学科学三年级下册冷水与热水时教师提出：“将热水和冷水混在一起时会出现什么情况呢”引得学生纷纷猜测这时教师开启了自主讨论活动让学生用科学的方法来求证问题讨论过程十分热烈教师随即引出：“既然是不同温度的水就应该有所区别才对”学生立刻敏锐地察觉到问题的根源讨论出不少方法有人提出把热水染色得到了一致认同也有人提出把冰块染色投入热水却有支持和反对两种声音反对者质疑冰块本来就容易浮起即使染色已经不具有实验的科学性了学生的讨论越来越热烈思维也越来越活跃自主讨论活动让课堂不再死板沉闷让学生在主动掌握的交流中尽情释放思维潜力让学生充分端正大胆、个性、严谨的科学求真态度自我能力得到了极大的提升 4开展特色主题促进合作创新 课堂活动的方式多种多样且常常以小组形式展开在以自主为前提、创新为目的的活动开展原则中特色是不变的要求不少的课堂活动开展都是在直接知识的基础上展开问题讨论或动手实践的这样对学生的自主空间还不能做到完完全全地开放只有开辟全新的主题空间让学生从思维到实践连贯地发挥才能将小组合作的热情激发到最大将学生的主观能动性调动到最强因此教师要适当地重组教材提取鲜明、特色的主题内容促进学生在合作中创新例如在教科版小学科学五年级下册时间在流逝的教学中教师抓住时间这个令学生感到近在身边又抽象难解的主题为学生设置了“别让时间溜走”的表演活动让学生分组进行创意、编排不同常规的活动激发了学生极大的动力创意十足的表演集合了学生集体配合能力、理解表现能力等综合素养有效的科学学习不仅仅是消化知识更在于学习方法和学习素养课堂活动的开展引领学生主动尝试突破自我打破常规让学生通过个性化的体验感知来重塑对科学的认识拓展看待科学的思维享受参与、创造科学的过程一堂具有魅力的小学科学课堂应该用充满“童趣味”的活动方式带着“求真”的本质时刻关注科学学习与日常生活的联结关注学生好奇心、责任感、合作能力等科学态度、科学精神的培养精心设计教学过程帮助学生建构新的认知体系促进学生科学素养的形成、巩固和生长 【摘要】当前学校的课堂教学面对一个普遍存在的问题学生的知识基础和学习能力存在一定的差异性,导致课堂上出现“优生食不饱后进生学不到”的情况断层现象导致教师难以顾及两头经常出现教学滞后的情况笔者近年来在科学课堂教学中对信息技术支持下的“翻转课堂”模式进行教学探索把“填鸭”式课堂转变为学生自己知识内化、互动答疑、小组合作交流讨论、做作业的自主课堂 【关键词】翻转课堂；课堂改革；科学 一、问题的提出 近年来信息技术的快速发展给社会各领域带来了翻天覆地的变化,同时也为教育的发展提供强大动力信息技术支持下的翻转课堂模式的兴起为当前传统教学模式的改革带来了契机1翻转课堂是一种新型的课堂教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式也让处于课程教学改革胶着状态的我国教育工作者看到了课堂改革的新希望2传统的教学模式普遍是教师在课堂上讲课结束时布置家庭作业第二天才可以检查到学生掌握的情况而在“翻转课堂式教学模式”下学生在课前通过网络完成知识的学习并进行相应的练习检测而在课堂中通过提问、答疑、解惑、知识的运用等方式变成了师生之间和生生之间互动的场所从而达到更好的教育效果其中正是互联网的普及和计算机支持的媒体技术在教育领域的应用才能使这种依靠网络技术支持的“翻转课堂式”教学模式可以实现“翻转课堂”把课堂改革的着力点聚焦在结构性变革上课堂结构上的颠倒促使一贯认可的师生角色换位也促成课堂以知识传授向问题解决的转变科学这一门课程涉猎面广趣味性强动手机会多如何利用信息技术支持“翻转课堂”的实施改变当前学生被动的学习状态调动学生的学习兴趣从而激发学生主动探究的欲望培养爱动手、爱动脑的好习惯,提高学生的学习力和综合素质是我们目前最迫切的改革意愿也是一个有研究价值的课题这样的变革对于改变小学科学课程中讲一讲、做一做、考一考的“无为”现状构建科学探究、动手实践为主的科学课堂带来前所未有的新景象我们尝试把40分钟课堂分为两部分第一部分：10分钟的微课观看及让学生利用教师提供的“学习包”进行自主探究学习；第二部分：30分钟师生、生生间利用网络互动提问、答疑同时学生再次自主学习、小组讨论交流、做作业、剩余时间为师生间、生生间进行答疑 二、实践探索 下面以八大行星一课为例基于“翻转课堂”模式的小学科学教学进行探讨 （一）“翻转”让上课不再是“填鸭” 笔者根据“翻转课堂”的教学模式上了一节科学课上课伊始教师就让学生自己看平板电脑上的学习资源包资源包中的微视频八大行星如同动画片的播放效果形象生动地讲述了八大行星的形状、大小、位置等一幅八大行星的运动动画图就能把它们的运动相对速度及轨迹展现在学生面前学生用鼠标点这点那分别出现不同的信息与画面视频播放后出示是几道教师设计的问题如请把行星的大小排序；地球绕太阳一圈需多少时间?其它行星呢?学生边看边想边做当遇到不会的问题又再次回看视频寻找答案当找到答案的那一刻他们脸上都露出了会心的笑容有些学生会因为一个问题展开争论他们往往会借助视频在视频中找论据学生的学习积极性极高学习气氛 浓厚视频的阅读以及同伴间的交流讨论占用课堂时间的四分之一大约占十分钟正式讲课了教师可以舍弃传统教学模式下把原本需要由教师讲解的基础知识转变为教师根据学生网上提问及讨论的情况进行针对性、有的放矢讲解把要讲授的基础知识转换为通过学生之间的提问交流形式来进行尝试让学生根据学习资源包进行自主探究学习并借助同伴的帮助进行学习在此基础上教师让学生分组讨论并把还不明白的问题写在黑板上对于这些问题教师并不急于讲解采用全班交流的形式让能力强的学生起来作答或补充最后在学生回答的基础上再做引导如果说以往的课堂教学是教师讲学生听的“填鸭式”、知识灌输式教学那么这节基于“翻转课堂”模式的小学科学课已经从老师单纯的“讲”转变成了学生的“问”与“说”一堂课大约2/3的时间是学生自己在阅读视频自己在提问在交流学生学习方式发生了转变这就是“翻转课堂”带来的最大变化接受为主的认知性活动不是教学活动的全部内涵学习的过程转变为教师创设学习情景发现问题传递知识、训练技能的过程学生通过认识、体验、发现、探究等多种学习和活动方式发展实践能力发展对知识的综合运用和创新能力如探究能力、信息能力、分析问题能力、合作与交流能力学习方式已经转变为小组学习、合作学习、协作学习有别于传统个人的单打独斗方式这种教学模式下教师是课堂教学活动的设计者、指导者、组织者、开发者、合作伙伴而不是知识的灌输者 （二）“翻转”让学生带着问题到课堂 传统的教学模式学生习惯于在课堂上听甚至是盲目地听从他们很少有自己的思考不善于提出个人的想法更不会向教师提出问题学生在学习上缺乏问题缺乏问题意识“无问题学生”的出现一方面是教材、教师权威的慑服长期以来教师讲授的都是“无可置疑”的教材知识教材是专家制定后在全国统一实施的是课程实施的唯一蓝本只能遵从复制不能质疑创新面对“无可置疑”学生能有什么问题敢有什么问题二是教师教学的遏制灌输式教学教教材教教案奉行一种“目中无人”的教育模式把学生视为承载知识的容器三是应试教育的误区“上课记笔记下课看笔记考试背笔记考后全忘记”“翻转课堂”模式下的小学科学教学必须激发学生的问题意识以问题为中心开展课堂教学刚开始上课教师就列出了一连串学生提出的问题如：水星为什么没有水地球自转为什么比金星快230倍等来自于学生的问题还没上课学生咋就提问题了这些都是学生观看视频后在网上与同学讨论后提出的问题这些问题学生经过思考、同伴交流后还是不明白不能自行寻求到答案教师在课堂上就应该着重解决于是小组讨论、操作摆弄实验器材(各行星与太阳)等等学生成了课堂的主人参与积极学习过去都是课堂教师讲解学生回家做题现在是课前自主学习完成作业提出不懂的问题有些问题可在同伴的帮助下解决翻转课堂就是这样把课堂教学的知识点前置让学生自主、互助地在网络上学习学生由于已经提前对这节课的内容进行学习在课堂上以解决问题为主学生在课堂不再只是“听”而是提出自己弄不懂的问题与同学和老师讨论并思考问题的不同解答方法如“水星为什么没有水”这一问题学生经过分组讨论提出了不同的观点和想法甚至还有同学摆出了水的蒸发温度来说明水不存在的原因这样的课堂拓展了学生的思维加强了学生的交流时时训练着学生的表达能力合作能力与意识课堂更具针对性与互动性包括师生间的互动生生间的互动同时由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者这让教师有时间与学生展开深入的交流解答学生的困惑和问题对每位学生进行个性化指导3 （三）“翻转”让学生自己掌控学习 由于人的发展的差异性一个班的学生水平自然参差不齐有的非常优秀、表现突出有的普普通通有的对基本的教学内容也感到困难所以传统的课堂教学出现的重要困难就是教学不能适应不同能力水平的学生而翻转课堂这种新的教学模式就能做到无论是从教师、学生还是从课堂结构、教学内容来看都注重尊重学生的个体差异首先翻转课堂教学模式的创设目的就是为了满足不同水平学生的需求如“八大行星”一课中学生需要独立的学习机会他们更希望在他们遇到问题时教师能给他们一对一的帮助对于本课的学习学生早已在视频当中学习了相关知识但每个学生掌握的情况各不相同因此教师的作用应该发挥在关注个别学生的学习情况当中去为有疑惑的学生进行解答与帮助这样就能满足不同学生的需求促进他们的学习其次在翻转教学中学生能根据自己的需要暂停和回放教学内容这把学习的主动权真正掌握在学生的手中每一节科学