小学生阅读能力的培养研究的论文教育理论论文.doc

小学生阅读能力的培养研究的论文教育理论论文 小学语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读、写作能力但在日常的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听教师问学生答的现象不能从实质上提高学生的阅读能力学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力无法得到真正的提高如何培养小学生的阅读能力呢我从自己的教学实践中总结了以下几点希望能与广大从事小学语文教育的同仁共同探讨 一、激发学生阅读兴趣提高阅读能力 孔子说：“知之者不如好知者好知者不如乐知者”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”由此可见兴趣是获益的先导是学生学习的动力是打开知识宝库的金钥匙因此培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中十分重要的工作培养小学生的课外阅读兴趣主要从以下几个方面入手 （一）以教师的兴趣激发学生的兴趣 激发学生的读书兴趣教师起着举足轻重的作用小学生因其身心发展幼稚认知能力较差最易产生的是模仿性近朱者赤近墨者黑所以教师要以身作则首先对读书要有较大兴趣给学生以表率作用产生强大的感染力来激发学生的读书兴趣因此在平时的教学中自己首先要喜欢读书每天晨读教师一定要率先朗读非常投入地读让自己的阅读作用产生“阅读情感场”使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力情不自禁地加入到读书的队伍中去教师的示范作用潜移默化从而激发学生的读书兴趣引发学生的读书爱好 （二）以丰富的内容激发学生的兴趣 “学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣”布鲁纳的这句名言告诉我们这样一个道理学习的兴趣已经产生了但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性那么学生的阅读兴趣很难持久要使学生的阅读兴趣越读越浓越读越投入必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物这样学生才会喜欢读爱不释手食不知味废寝忘食让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴抑或是事业成功的助手 （三）用多种方法激发学生的读书兴趣 小学生因为年龄小生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣因此小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事他们常常都会被故事情节所吸引我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点唤起学生主动阅读的兴趣比如格林童话、安徒生童话中的故事很适合低、中年级学生听、讲老师可以从中选取最有趣味最富感染力的精彩片段声情并茂地讲给学生听讲到高潮处故意“卖关子”制造悬念借机向学生推荐这本书激起学生的好奇心与求知欲 （四）以评价方式激发学生读书兴趣 适当的鼓励、表扬可以使人们产生积极的情感体验这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉北师大教材语文一年级从学生的实际出发加大识字量多认少写我们要借助这个有利的因素加上适当的鼓励评价让学生体会到阅读的成就感、喜悦感从而调动学生对阅读的兴趣当学完一篇课文时我会说：“看你又会读一篇课文了而且很少看拼音学了这篇课文你又懂了一个道理学到了很多的知识你高兴”从而挖掘学生兴趣的源泉使学生主动积极的阅读 二、扩大阅读面培养阅读能力 美国著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书那么你所影响的不仅是自己孩子的未来而且直接影响着整个下一代孩子的未来”随着新课程标准（实验稿）的颁布和贯彻强化课外阅读也已经提上了议事日程很多教师已清楚地认识到培养学生的语文综合能力固然以课内学习为主但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的拓宽小学生课外阅读无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径 （一）精选读物激发学生课外阅读兴趣 读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础选择适合各阶段学生阅读物让学生能理解能接受学生才会对书感兴趣选择读物时必须注意以下几点： .依照学生学段的不同推荐书籍据调查因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异其阅读兴趣也随之不同一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣可以说进入了文学期 .有益于身心发展的读物所谓有益于身心发展主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等一般宜向低年级学生推荐童话精读物向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物让不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物 .与自身生活紧密相关的读物从生活的角度讲与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物包括家乡的地理环境 学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程读书是一种智力活动不同于体力劳动如果不调动阅读者的内驱力“强按着牛头喝水”是徒劳的因此指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养“兴趣是最好的老师”当你把学生的兴趣激发出来你不要他读他也会找书来读 （二）重方法指导促进学生读书积极性 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力但是学生光有课外阅读的兴趣只凭兴趣而毫无目的在茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知如有的学生凭着兴趣凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章也不懂得积累知识吸取技巧用到写作上显然这样的读书方法是收效甚微的因此我们要进一步引导他们不仅爱读而且会读要读得更好更有收效作为读书的指导者我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法： 1.选读法这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分以便学以致用学生在课内学习了某位作者的文章后教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事鼓励学生阅读更多有关文章增加阅读量加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握2.精读法就是对书报上的某些重点文章集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法元程端礼说：“每句先逐字训之然后通解一句之意又通解一章之意相接连作去明理演文一举两得”这是传统的三步精读法它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段有的文章语言隽永引经据典情节生动教师可以利用这些作品为依据指导学生精读要求学生全身心投入调动多种感官做到口到、眼到、心到、手到边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯3.速读法就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线而是快速地观其概貌这就要求学生在快速的浏览中要集中注意力作出快速的信息处理和消化我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说可见早就提倡速读能力利用速读法可以做到用最少的时间获取尽量多的信息4.摘录批注法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来或对阅读的重点、难点部分划记号作注释写评语俗话说：“不动笔墨不读书”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落可以摘录下来积存进自己设立的“词库”中为以后的作文准备丰富的语言积累同时还可以对自己订阅的报刊杂志将其中的好文章剪裁下来粘贴到自己的读书笔记中读书要做到“手脑并用”阅读才会变得更精彩、更有实效 阅读的书籍不同而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同阅读的方法也不同我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯阅读目的、性质选择合适的阅读方法灵活使用 （三）注重环境创设浓厚的读书氛围 1.设立班级“图书角” 创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感我在班里设立了“图书角”其中的图书都来源于班里的每个学生有些是学生捐的有些是学生定期更换借给班级的下午放学前学生们可以自由地选择自己喜爱的书在教室或带回家中阅读有时我也带领几个学生参观书城让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣从而激发对书的渴望形成与书本交朋友的强烈意向 2.设立阅读交流沙龙 不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之或各人埋头读书“不相往来”读书交流是开展课外阅读的一个重要环节“独学而无友则孤陋而寡闻盖须切磋相起明也”（礼）英国大戏剧家肖伯纳这样说：“倘若你有一个苹果我也有一个苹果而我们彼此交换这些苹果那么你和我仍然是各一个苹果；但是倘若你有一种思想我也有一种思想而我们彼此交流这些思想那么我们每个人将各有两种思想”这两段话都说明了读书必须交流的道理读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查应该不断进行教师可根据各年级段的特点选择不同的形式如：举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等要营造合作、探究的学习氛围“奇文共欣赏疑义相与析”相互推荐喜爱的读物通过交流阅读不仅能增长见识也能促进友情 课外阅读是一个开放性的学习活动学生的个性不同教师的特长不同阅读读物、交流方式等等诸多的差异都会形成不同的阅读效果 3.重视阅读成果的反馈 为了保证学生的读书热情我十分重视学生读完书后的成果与收获利用活动课时间我定期举办小型的读书笔记展览读书报告交流会利用“黑板报”“手抄报”等比赛介绍名作家名作品及自己的读书方法 在每学期将近期末时要对学生的课外阅读进行“考核”“考核”的内容可由学生自己选择可以