如何培养数学学差生学习数学的兴趣.doc

如何帮助数学后进生提高成绩茂名市第十二中学 陈小桃传说晋朝和尚道生法师对着石头讲经，石头都点起头来。被后人用来形容道理讲得透彻，使人信服。听了这则故事，我们教育工作者自愧不如。为什么呢？因为如今每个班级都难免会有几个所谓“后进生”，这些“顽石”令教育工作者十分棘手，大部分老师几乎束手无策。 国际教育发展委员会儿童教育专家的报告早就指出：“实质上人们早已意识到，再也不能把学习定为必须予以消化吸收的某种特殊的知识主体，应把它看成是，人们能通过其形形色色的不同经验，学会表露自己的创造力，学会交流，对世界质疑成为自己的一个过程。” 数学是较难学的一门课程，它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和思维的广阔性。因而老师教的困难，学生学的艰难。随着九年义务教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“后进生”，严重影响了数学教学质量的提高。 造成数学后进生的原因有很多，主要分为两类：一、 自身因素 经常会听到教师说，这学生聪明，那个学生迟钝； 学生长于记忆，那个学生善于思考；学生有音乐才能，那个学生绘画出色；学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。学生之间的心理上的差异。就同一心理发展阶段的学生来说，有着大体相同的心理特点，但同中有异。人的遗传因素，天赋素质或生理条件， 构成了人的心理差异的物质基础。而人的心理差异，是人们在各自不同素质的基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，到不尽相同的社会实践活动的结果。正是后天的决定因素，使每个人不同的兴趣、性格、能力等特点。 1数学差生的心理差异 数学差生的决一朝一夕所致。有一朝数学分数低下， 引起愁闷，数学中的问题、疑惑的帮助和解决，就会有一夕自信心，自尊心受挫，受到老师、家长的批评、埋怨的机率就会上升，对学习数学的情感逐渐。在老师面前常出胆怯、性格内向、自卑，在同学面前常出自私、冷漠、消极。久而久之，学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失，更认识学习数学的性和必要性，学习数学在某种程度上只是应付老师的作业，免受老师和家长的责备。对数学的学习通常感到厌烦、有太多的弄不清的问题，以致数学的情绪低劣。正如左传中所述“喜生于好，怒生于恶.好物乐也，恶物哀也。” 2数学差生的能力差异 学习者的认识结构，即人在认识活动中的心理过程（感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等）和个性心理特征（情感、意志、能力、体质等）差异。，数学认知结构的依赖于外在的数学知识结构和学习者内在的心理结构，它是学习者教师所激发起来的心理结构作用于外界的数学知识结构而的内在的知识结构。数学认知结构是从数学教材的知识结构转化而来的，它一旦，将对学习者后继的数学活动产生调节作用。但各人的心理结构的差异，则同一知识结构作用于不同的会产生不同的认知结构，有正误之分，而且也有优劣之分，它在程度上体现了学习数学的能力。教育心理学表明，数学差生的认知活动往往为分析、综合、抽象、概括等思维动作，也认识活动具备的特殊思维动作。二、环境因素 客观环境的在人的身心发展中起着决定性的作用， 数学学习的环境因素，是指学习者所处的家庭环境、学校环境、社会环境等，在数学学习中，是数学知识、技能和能力的，对数学学习兴趣、情感、意志等的激发和发展，都受到学习者的环境因素的严重和制约，并起主导作用。 1家庭教育的 人生位老师是妈妈。老舍曾说过：他母亲对他的教育是生命的教育。家庭教育是渗透在家庭生活之中的。家庭中每一天的，家庭之间的关系，家庭对事物的评价，家族生活的习惯。所有切，每日每时都塑造着家庭最小的心灵。有些学生家庭贫困，学费难以支付，学生自觉矮人一截，自卑感十足，对前途悲观失望；有些学生恰恰相反，家族优越，父母为官，学生自觉混到毕业，前途自会有望；有些学生家长，场经济的浪潮中，整天忙于赚钱，忙于应酬，无暇顾及子女；还有些家长进卡拉厅、跳舞、打牌，甚至“三缺一”时，把子女也拉上，放任自流；有些事业型家长，忙于自已的工作，学习是孩子自已的事，不懂的问题可以问老师，对子女营造家庭学习数学的环境的细心和耐心；学生家庭不和睦，父母经常吵架，甚至离异，学生丧父丧母，给子女带来心灵的创伤，学生缺少的关爱；还家长对孩子百般溺爱，养成了子女依赖、怕苦畏难等不良习惯，不懂得生活的艰辛，挥霍无度，以致恶习产生。种种数学差生受家庭教育的不利因素。2学校教育的 学校教育是特殊的环境。它是发展人的身心特殊需要而组织起来的环境。数学教师数学，地着每个学生的心灵。教师对学生的热爱关怀、期待厚望、帮助和行动表率等，产生的效应，甚至的终生。无疑这将对学生的成才起着的作用，对数学差生的过程有着抑制的作用。有些学校片面追求升学率，热衷于搞应试教育。白天上了九节课，学生还得饿着肚子加上两节晚自修课，星期六、星期天也不休息；有些老师满 堂灌，学生的书包越背越重，正当的兴趣爱好受到了压制甚至剥夺，数学差生更是倍受歧视，身心健康的发展受到了严重的；教师文化低下，胜任教学工作；有些教师工作责任心，对学生漠不，或者违背教育规律，不恰当地指责学生、随意停学生的课、罚抄作业几十遍上百遍；甚至违背师德规范，讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生。所有因素有些原在小学阶段关系理解透彻的数学差生到了初中就一差再差，心理畸形发展，学习数学的动机、兴趣、情感和意志荡然无存，而出麻木、呆滞、迟钝。 3、社会环境的 在人类社会中的每个，总是要与的人结成的社会关系。哥德说：人孤立地生活，他需要社会。就数学学习来说，总是或多或少，或直接或间接地受到社会舆论和文化传统的。学生家庭的亲戚、朋友、邻居，周围的社会人群电视、广播等，从各自的经历、经验、文化修养或宣传，发表对数学的赞美或赞叹数学的巨大作用，会潜移默化地着学生的数学兴趣。将来从事的职业所需的数学知识要求高，那么就会数学差生对学习数学的意志的培养。有人注意身边的事物的，并经常对数学差生提问题（例如：十字路口发红绿灯为换成三个方向的箭头批示灯？有好处呢？）与做有益的游戏（例如：用扑克牌算24点。），那么的观察力、想象力、思维力、运算力、分析问题解决问题的能力就会，对数学的情感和学好数学的自信心都会有利的。基于以上分析，教师要想转化后进生，需要做到以下几点：1、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念。我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。2、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心。学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的成功圈套中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。3、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。数学学业不良学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。4、科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但