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小学音乐教学评价应遵循的原则论文 摘要：正确的音乐评价能使音乐课堂教学焕发出无限生机使学生在积极主动的学习中成为音乐的真正主人作为音乐教师在实施音乐教学评价时要掌握一定的原则：既要注重体现学科自身的特点又要考虑到素质教育的总方向；既要体现好评价的全面客观公正性又要更好地体现评价的教育性；最终发挥音乐学科在素质教育中的作用要努力追寻“为学生的今后着想对学生的一生负责”的教育理念努力探索在小学音乐教学评价中应遵循的原则 关键词：小学音乐教学评价原则 教学评价作为基础教学的重要组成部分不仅起着导向和监督的作用还是课程改革成败的关键因素音乐教学评价是对音乐教学效果进行的一种价值判断它是教育工作中一个不可缺少的基本环节具有相当重要的地位通过音乐教学评价不仅可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平还能了解音乐教师的教学质量和教学能力提供音乐教学的反馈信息对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用 作为一线的教师我们依据自身对小学音乐教育的性质、特点、任务和目标的理解在掌握小学生身心发展规律的同时总结了我国在音乐教学评价方面所取得的经验初步提出了几条基本的评价原则以便我们在今后教学中能更好地运用 首先坚持“以人为本”的原则在评价导向上一定要注意以人为本音乐教学中对学生的评价应以学习者为中心并充满人性关怀在评价中更关注学生个体自身的纵向发展对其个体的学习反应给予爱护与反思充分尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达 我认为赏识是目前最人性化的管理方法在富有“人本关怀”的教学与评价氛围中学生逐渐形成了对自我的了解尊重与欣赏他人不同的艺术理解与表现同时也使学生形成了主动、自信、宽容的性格理解多元秩序与美感要让不同层次差异的学生都得到多种方式的鼓励体验到进步并获得成功的喜悦从而使每一位学生不同层次的潜能得到挖掘 其次评价者应注重情感态度音乐教学的评价应建立在情感体验的过程中同时关注学生学习过程中情感、态度的指向这是体现其审美教育本质的特征之一音乐情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养情感培养对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义学生的学习情况与所具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系如有的学生“五音不全”音乐知识和音乐技能一般但他们在音乐实践活动中却能表现出积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力 因此音乐教学中对学生的评价不要只关注学生对音乐的技能、技巧掌握了多少会唱几首歌曲、演奏几首乐曲更重要的是要挖掘学生的音乐潜能激发其对音乐的学习兴趣培养学生对艺术美的感受、感悟和创造力学生的情感培养应作为音乐教学的重要指标同时学生的学习与音乐活动过程中情感、态度的指向也是学生评价的重要指标情感的评价应采用以形成性评价为主自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行再次坚持评价内容注重专题性、全面性结合的原则我们知道对每个年级段的学生要求掌握的知识、技能是有所侧重的如果音乐学科期终考试的内容要在乐理、唱歌、器乐、创编等方面均涉及到的话势必会造成“蜻蜓点水”的现象于是我们给每个年级的期终考查都规定了不同的评价标准都有所侧重、有所深入地测查和评价 以三年级为例他们举行的是名为“我们是快乐的演奏家”的口琴专场音乐会孩子们从几首难易程度不同的曲子中选定适合自己小组的考试曲目积极认真地练习、编排在排练中能力强的学生组把重点放在演奏形式的变化上通过对一首乐曲进行齐奏、合奏、轮奏的形式运用力求达到丰富多彩的演奏效果；能力中等的学生组围绕着流畅、优美的吹奏效果进行重点练习；能力较弱的学生组则把精力集中在解决“遗留问题”上也基本能达到比较和谐的吹奏效果 这种专题化的音乐期终考试可以尽可能深入、全面地考查学生对某类知识、技能的掌握它为学生提供了一个相互比较、相互学习的好机会；还能为教师提供学生掌握这类知识技能的信息反馈为教师及时调整教学方法提供依据这与传统的音乐课程评价只偏重于音乐知识与技能的掌握以解决掌握音乐作品中若干个知识点和会唱若干首歌曲为中心完全不考虑学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及对音乐情感和音乐内涵的理解和把握等是截然不同的 最后注重评价中学生的个体差异要根据学生年龄、素质分层评价学生注意不同年龄学生实施评价时的差异以一二年级的孩子为例由于他们在学习中是以形象思维为主且好奇、好动、模仿力强等等所以对于他们评价标准自然以能感受自然界和生活中的各种声音、能够用自己的声音或打击乐器进行模仿、聆听歌声时能做出相应的情绪或体态反应等为标准这是与小学高年级的评价内容截然不同的在音乐学习中同年级的学生个体差异也十分明显因此对不同学生提出不同的要求是教学评价的关键 为了照顾那些对音乐的感受能力较弱却很努力的学生也为了督促那些对音乐的感受、表现能力很强的学生不断进步