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幼儿音乐游戏研究论文 一游戏与儿童 游戏作为人类的一种行为方式其存在史可追溯到人类起源它以自己独特的存在形式渗透于不同历史时期人们社会生活的各个层面人们对游戏的认识经历了一个怎样的历程?人们如何看待游戏与儿童成长、发展具有的关联性?当前形势下我们该怎样处理游戏与教育之间的关系? 什么是游戏众说纷纭就像有多种游戏方式一样游戏也可从各种角度进行定义不同的历史阶段人们对游戏的看法也是不一致的实际上“游戏同人类的其他行为一样是由大量动机、行为、机遇、实践、技能和理解构成的一个过程”如何在人类的行为过程中识别游戏行为呢?现代游戏理论研究总结了五个特征:非性、内在动机、过程导向、自由选择和正面情感.游戏的非性,非性也可以称为游戏的虚拟性该特征在各种游戏形式(社会性扮演游戏、结构游戏、拼图游戏或规则)中都可被观察到在游戏中物体的通常意义被忽略而常常冠以新的意义如一根棍子在非游戏情景中与游戏(不同游戏)中所赋予的意义是不同的游戏中这根“棍子”可能是一匹千里马让孩子享受驰骋的快乐它也可能是一把正义之剑总之孩子们会根据游戏的进展发展出这根棍子的种种意义与用途 二音乐游戏教学 美国音乐教育家萨蒂斯科尔曼认为儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向不过这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练大多无法存活因此为了使儿童本能性的音乐能力得以发展我们的音乐教育必须为儿童寻找一条途径让儿童音乐能力流畅自然地转换为儿童音乐活动音乐游戏显然是最佳选择之一 它以一种极其自然的方式让儿童的音乐潜能显露出来这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现儿童的音乐能力与游戏的同质同源性体现在音乐游戏过程里以一种互动的存在形式呈现在音乐游戏进行中这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生实质上儿童音乐游戏就是用一种最轻松的让人们获取创造音乐的能力特别是即兴的音乐能力的方式 重视音乐游戏教学的必要性音乐游戏是符合儿童身心发展特点的音乐学习方式我们在儿童的音乐学习过程中往往可以观察到这样的现象:许多孩子在开始学习音乐时具有浓厚的兴趣但是一旦学习内容涉及到读谱或其他音乐理论学习他们逐渐丧失对音乐最初的兴趣甚至拒绝音乐的学习事实上乐谱、乐理不是儿童发展音乐能力的阻碍力良好的视谱能力的可以促进学生的音乐能力的发展增强他们对音乐的感悟、理解和创造能力乐谱与乐理是前人音乐经验的间接表达我们要在尊重儿童的心理、智力发展特点的基础上在儿童学习乐谱乐理之前最好让儿童对所指内容有足够的感性认识与直接经验即在学习记谱以前必须先使儿童孩子们感兴趣地自己去唱、演奏、制造声音从而拥有音乐的直接经验并形成自由表达的习惯 尽管我们一直推崇“体验先于知识”但是长期受学科本为思想影响我们多数时候还是无情地打破了这一基本教学原则或者说我们还没有找到好的实践途径解决这一问题儿童音乐游戏是一条好途径它使儿童在不受干扰的情况下应用嬉戏的方式在自然的状态中喻快中学习音乐让儿童自由、自发、即兴地感知音乐、创造音乐;它使儿童积极主动地积累音乐直接经验为儿童进一步学习音乐提供坚实的实践基础 三结束语 音乐游戏让儿童的音乐能力以极其自然的方式显露出来这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现回顾音乐的产生它本来就是自发、自由、即兴的从早期的人类社会开始至相当长的一段历史时期内音乐具有集体性它不是少数人的专利活动而是每个人都善于用来自由表达的一种形式然而随着音乐自身的发展它不再是多数人擅长自由表达的方式好在儿童文化有其内部较为稳定的结构规则儿童们的音乐能力在游戏中自然发展儿童的音乐能力和游戏之间以一种互动、进化的模式发展、运动这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生 在近一年的课题研究工作中笔者在甘肃的兰州、天水及庆阳等地的幼儿园选听了大量的音乐游戏课程并与这些一线音乐教育工作者就音乐游戏的认识、音乐游戏的教学及音乐游戏的创编进行了较为深入的探讨在此基础上笔者就课题调查中存在的问题做以简短的总结: 1.广大教师普遍承认音乐游戏对儿童音乐能力发展有积极作用但对游戏与儿童音乐能力之间存在的互动关系认识不明所以在音乐游戏课中教师不自觉地过度干扰儿童游戏自然进程还是一种较为普遍的现象 2.教师和儿童都很喜欢音乐游戏课程可是教师掌握的音乐游戏与儿童之间的需求呈一种极不平衡的状态尤其是结构开放的音乐游戏在我听课的几所幼儿园里没有教师对儿童开展这种类型的音乐游戏教学课后调查了解一种答案是教师没有接触过这种类型的音乐游戏一种答案是知道有这种类型的音乐游戏但自己没有接受过这种富有即兴特征游戏的训练所以在公开课中没有选择这类游戏 3.大多数老师对创编音乐游戏有着极