微课学前教育专业学习的范式论文.doc

微课学前教育专业学习的范式论文 一、学习内容的转变：从获得表层学前教育专业知识到形成学前教育专业思维方法 学前教育信息化时代的到来要求学生要学会学习它是一个人生存和发展的基本要求学习的过程是主动参与的思维活动一个实践和创新的过程而“微课题研学”的最大特点是解决小而有研究价值、简单可行的问题即以学生原有知识为思维起点提出问题、发现规律、提出猜想、解决问题研究过程是学生主体参与和过程体验的过程体现了主体教育思想也就是学生作为学习主体在教学过程中自主探究教学这体现了研究问题的一般思维过程这是个学生从获得表层知识到形成思维方法的过程 学前教育专业课是一门应用性学科带有很强的实践性其学习的过程应该是一个思考的过程更应关注过程强调课堂教学是以传授获取知识和解决问题的方法为主要目的传统的学前教育教学中学生的学习以记忆为本教师的教学主要以通过范例分析传授学前教育专业知识学生通过模仿和巩固强化为主的流程进行它的弊端是学生获得的知识因是在被动同化认知状态很难得到有效内化 内化是个体积极地参与实践活动而获得的认知体系是通过同化和顺应两种机制来完成学习本身就是一个“同化”或“顺应”的过程“微课题研学”就是通过问题解决使学生原有的知识结构进一步分化、合理化促进学生思考的深度思维参与、形成知识网络、主动地建构知识推动学生思维从离散达致融通伴随着学生经历多次的问题解答形成了螺旋上升的循环探究构建了学生思考和研究问题的方式形成了专业思维方法实现了以传授获取知识和解决问题的方法的目的 二、学习方式的转变：从被动接受到主动参与实践提高实践能力 个体的学习活动是参与实践活动、适应周围环境的主动过程1969年美国学术界研究出了“学习金字塔”(TheConeofLearning)认为不同的学习方式产生不同的学习效果实干与阅读、听讲相比是最有效的学习方式而后者是效率最差的学习方式通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法其中以“两周后我们大概记得什么”为主题研究表明：1、我们说过和做过的事记得90%;2、我们说过的事记得70%;3、我们听过和看过的事记得50%;4、我们看过的事记得30%;5、我们听过的事记得20%;6、我们读过的事记得10%这揭示了学习方式的本质问题除了说过和做过的事属于主动学习外其他的都属于被动学习 学前教育是一个实践性、操作性较强的专业实践能力是学生应具备的基本素养也是幼儿园教师专业化发展的基础微课题研学是实现学前教育专业教育实践的重要方式学前教育传统教学中教师主要以教授法进行教学教师讲学生听、记方法单一“从书本中来再到书本中去”学生获得的主要是验证式知识学生处于被动学习状态缺少主动获取知识的机会理论与实践相脱离实践能力得不到有效提高微课题研学比较强调学生通过参与实践主动获取教育信息和资料这是一个生产知识的过程 在这个过程中教师主要关注学生三个方面的能力：查阅资料、收集信息的能力;处理信息分析、综合的能力;调查研究、发现问题和解决问题的能力逐步学会从实践中去探索和检验真知因此微课题研学本质上是一种学习方式内化知识、发展能力和形成态度的一种学习方式通过研学方式使学生把学前教育专业知识融入实践和解决问题之中让学生在思考中发现新知提高实践能力 三、教学组织形式的转变：从个体构建知识到合作学习发展团队合作和交往能力 合作学习是当代教学改革倡导的主要理念之一其所倡导的合作、互动、探索的教育理念使课堂得到较大程度的丰富与充实合作学习理论的主要代表人物美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”合作学习能够全面提高学生的沟通、合作交往能力培养学生的合作精神和合作能力提高学前教育教学质量 基于幼儿园教师工作对象的特殊性沟通与合作能力对于幼儿园教师来说更加重要需要与教育对象、与同事、与家长和社区进行沟通和合作为此幼儿园教师专业标准对幼儿园教师提出了具体要求：第一能使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;第二善于倾听和蔼可亲能与幼儿进行有效的沟通;第三能与同事合作交流分享经验和资源共同发展;第四能与家长进行有效的沟通合作共同促进幼儿发展;第五能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系但目前幼儿园园长普遍反映实习学生的沟通、合作能力较为欠缺“微课题研学”特别强调合作学习并把它贯穿学习过程始终 在研学中同伴们围绕着共同的目标共同确定研究方向、制订方案、收集资料、分析问题、解决问题这个过程有别于传统课堂教学学生获得的认知能力取决于个体的主动建构通过合作学习学生的认知能力、情感体验以及价值观念等都能得到一定程度的发展在这种合作学习形式下个体与团队达到“双赢”个体通过从团队中获得的是团队的经验与社会规范不断建构自己的实践能力团队通过团队中的每一个成员能力的提升发展着团队正是通过这种持续、循环的相互作用学生的合作、沟通能力也得到了有效的发展 四、教学方法的转变：从虚拟案例场景到任务情景提高问题解决能力 新课程改革提倡教学要贴近学生生活有利于学生经验、思考、探索认知理论也强调通过个体主动的心理建构活动获得能反映客观规律的认知结构形成有效地解决问题的认知能力目前学前教育专业培养的学生虽然具备了专业理论知识但在教学实践中的“实战能力”却相对不足 传统的教学中主要采取“讲授法”进行教学为了解决理论与实践脱节问题大部分教师会通过列举一些实例来解释概念或教育理论通过角色模拟或体验将学生带入案例情境之中这种案例情景在一定程度上可以帮助学生加深对理论的理解但它的一个弊端就是案例情景是对情境加以描述或典型化处理对于学生来说它是一个虚拟的情景而并非情景因此在学习教育理论过程中学生缺少实际的幼儿园教育教学工作经验很难形成直观印象得到的知识处于“假知”状态从而导致理论与实际不能达到很好的衔接 学前教育专业是一个多学科融合的专业涵盖有艺术、医学、人文、自然科学、教师教育等学科知识在这种复杂的知识群中若让学生获得解决实际问题的能力就必须为学生创设符合学生认知特点和学习方式并且是学生在的学习情境中遇到或出现的问题情景来促进学生学习能力“微课题研学”强调学生是在的学习情境中学习以的情境、的情感、的问题来贯穿课堂的始终可以帮助学生在具体且的应用中提升知识的理解度提高问题解决的能力 基于以上论述笔者认为“微课题研学”是一种值得探讨和推行的教学模式尽管针对学前教育专业的应用目前仍处于起步