慕课时代法学专业课程教学改革浅析论文.doc

慕课时代法学专业课程教学改革浅析论文 所谓“慕课”也就是“大规模开放式在线课程”它得优势主要是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论根据学生的兴趣、爱好和特征将传统的课程教学内容重新分解、整合、再造从而编排成内容丰富、有机组合的学习模块并通过互联网技术展示给学生使其在体验学习、互动学习中汲取知识的教学模式 1慕课给本科法学专业课程教学带来的机遇 一直以来许多高校教师都在为提升教学质量不断探索、尝试新的教学改革方案比如说案例教学、模拟法庭教学混合式教学等这些尝试也取得了一些成效但基本上都是建立在传统教学模式的基础上的教学改革也未尝取得真正的飞跃“慕课”的出现利用网络结合传统教学的互动性系统性即打破了传统教学模式的束缚又积极谋求突破性发展挑战后面也有关于其教学改革带来的新机遇 1.1慕课时代教学理念的转变 法学理论 案例教学法在中职经济法课程中应用的具体“假论文”背后有什么真问题（共3篇）浅论学习型思想政治理论课教师的培养浅谈和谐文化理论形成的历史脉络探析经济学信息范式理论的基本假设与辨析怎样写研究性论文撰写方法（共3篇）运用政治理论指导企业思想政治工作关于区分法条竞合与想象竞合的意义试析受教育权理论发展综述独立学院实践教学模式改革 专业课程是理论性、综合性极强的课程然而目前的本科法学专业课程教学班级授课为主要形式进行知识传授是主流可是慕课时代的打牌来为“法学专业课程”教学注入了全新的理念为改变传统教学模式提供了新的契机 1.2慕课时代教学方式的更新 慕课是依托互联网而生方便共享但它并不是线下教学的替代模式而是线下教学的辅助手段这种线上、线下结合的教学可以使得“法学专业课”教学方式更趋合理化这种线上、线下相结合的教学方式时间安排上更高效形式搭配上更恰当还是互动交流的个性化设计着实彰显了慕课时代教学方式的创新 1.3慕课时代带来了教学过程的调整 传统的“法学专业课”知识性传授的教学模式决定了课堂上教师的主导角色是“法学专业课”的讲授者但这种单向的传授很容易造成学生知之甚多但知识面并不全面无法满足教师和学生的主体需要也不能实现教师自身价值的需要为改变这种局面“法学专业课”可以适当的借助慕课的介入重新定位教师与学生的角色使其更易于满足教学过程中的主体需要在慕课时代教师不仅仅是讲授者同时也是激励者和启发者;学生也不再是教学过程的被动接受者而是主动选择学习内容、学习过程的真正主角 1.4慕课时代带来了教学资源的优化 作为高校的必修课“法学专业课”面临着大班上课、见知和实践学习机会不多、师资配备不足等困境如果单纯的大规模开展小班教学更加剧了教学资源配置的窘境慕课的出现为“法学专业课”的资源窘境带来了新的优化一方面“法学专业课”的优质教学资源被投入互联网并面向学生开放这在一定程度上缓解了当前“专业”课优质教学资源配备不足的局面在促进教育公平的同时也实现了优质资源得到充分利用;另一方面慕课还可以缓解师资压力：“法学专业课”开展线上教学可以避免教师线下重复教学从而减少重复性教学带来的倦怠感和差异性效果还可以使教师从繁重的知识性教学中解放出更多的精力更好地扮演好激励者、启发者的角色最终有效优化高校“法学专业课”的教学资源 2慕课给本科法学专业课程教学带来新的挑战 慕课在给“法学职专业课”教学带来新机遇的同时也不可避免带来了新挑战突出表现在以下几个方面： 2.1教学实用性方面的挑战 教学本身是一项提供知识服务产品的过程学习者在接受教学这个抽象服务产品的过程中必须受到是否“经济”的影响学习者接受教学知识服务时经济性成本主要包括时间成本、学费成本以及因此可能失去的其他机会成本;其收益包括接受教学获得知识的数量和质量以及接受教育对自身素质、能力的提升等等“慕课”模式对传统法学基础教育造成的冲击是巨大的从学习者投入与收益的经济性来看传统教学竞争力有其不足之处如果传统的法学教育不能提供与“慕课”差别较大的竞争产品传统的班级教学就会面临新的挑战 2.2教学效果方面的挑战 教学效果主要受三方面因素制约：一是学生接受知识的积极性和基本能力;二是教师传授知识能力水平和教学效率;二是教学方式、教学手段的优化“慕课”模式自身最大的缺限时很难因材施教特别是面对众多的不同学生不可能完全采用统一的教学方法因此需要根据学生知识能力情况选择教学内容是教学效果的基本保障选出较为优秀的“慕课”模式在这方面具有显著优势的特别是“慕课”模式可以选择校外、全国甚至是全球最优秀的教师最优秀的教材进行教学这形成了对传统班级教学模式在“教学效果”方面的挑战 2.3教学自主性性方面的挑战 尊重学生的“主体地位”是教育教学的本质要求也是教育教学的基本准则“慕课”模式为学生提供了自由选课的教学模式在慕课时代学生具有充分的自主性完全可以根据自己的学习规律、学习时间来自由安排学习在信息充分发展的条件下“慕课”模式学习更为便捷只要轻击鼠标就可以获取大量丰富的教学资源而传统法学基础教学是以教师为中心的班级教学模式上课必须有固定的时间和地点学生没有自由选择的权利只能被动服从这与充分发挥学生“主体性”的要求是不相符的因此慕课形成了对传统教学模式“教学主体性”方面的挑战 当然“慕课”模式在对传统模式形成挑战的同时其自身也面临一些新的挑战包括：如何提高线上教学吸引力?如何提高慕课影响力?如何更好地引导和监督学生自主学习?以及如何更好地实现线上与线下的教学配合?等等这是慕课时代亟待解决的重要课题 3慕课时代法学本科专业课程教学改革的路径 针对“慕课”模式所带来的机遇和挑战慕课时代本科法学基础课程教学改革应从以下几个方面来展开 3.1重构法学专业课程教改理念 “慕课”使学习突破了围墙从原来只为学生学习服务的“小众教育”变为了为社会公众提供知识技能传播的“大众教育”这时“法学专业课”教学的成败和优劣不再仅仅以培养了多少学生为唯一标准而更取决于向社会贡献了多少优质资源这种资源包括互联网时代下的知识传承、观念更新以及对社会价值的推进和影响等等因此在本科“法学基础课”教学中应该顺应“慕课”所带来的教育环境变化充分利用该模式的优点和特点建设更多的共享平台开发更多的网络教学资源将人才培养与知识输出、价值输出、制度影响、理念更新作为法学基础课教学改革的重点不断提升本科法学基础课的教学实效性 3.2实施个性化培养方案 “法学基础课”同质化是我国当前本科法学教育供需矛盾的主要原因传统法学基础教育将法律职业共同体的塑造误解为必须经过同质化培养面向本科学生开设同样的课程使其接受大致同样的理论学习和技能训练而没有针对学生个性和特色进行法学知识的传授学习效果主要取决于学生自己的努力程度在“慕课”模式下学生自主性选课必然要求将人才培养的“教学计划”形式转变为个人成长的个性“培养方案”每个学生都可以与众不同的定位自己设计独具个性特征的学习计划自主设计自己的个性化培养方案 3.3优化法学课堂的“教学”模式 “慕课”具有的规模性、开放性、自主性、便捷性优点这为创新“教学”模式提供了条件和基础使得传统的“填鸭式”教学归于终结首先在法学基础教学的实施方案上应根据实际情况运用“嵌入式”慕课模式先让学生利用课外时间进行“慕课”学习以达到预习效果;其次在“慕课”模式的使用比例和重点上应有所区别应适当提高慕课在“法学基础课”教学中的比重并逐渐将“慕课”模式推广、应用到法学专业课教学之中同时在“慕课”模式应用中应注意与教师现场课堂教学及其