化学实验教学研究.doc

化学实验教学研究 培养学生的能力是素质教育的要求也是国民经济发展的需要如何搞好化学实验教学在整体化学教学中占有非常重要地位职业学院所开设的化学课是为其专业教学服务的专业基础课搞好实验教学才能全面提高学生综合素质培养社会有用的人才 第一篇：化学实验教学中学生能力提升措施 摘要：准确操作演示实验、妥善布置分组实验、合理安排科技实验等会从多方面培养学生服务意识和专业能力 搞好实验教学才能全面提高学生综合素质培养社会有用的人才 关键词：化学实验;动手能力;策略 培养学生的能力是素质教育的要求也是国民经济发展的需要 如何搞好化学实验教学在整体化学教学中占有非常重要地位 职业学院所开设的化学课是为其专业教学服务的专业基础课搞好实验教学才能全面提高学生综合素质培养社会有用的人才 一、准确操作演示实验是培养学生兴趣的有效途径 演示实验不同于其它实验它是师生之间的一种教学“双边”活动 通过实验达到培养学生学习兴趣提高学生观察能力分析问题和解决问题能力以及基本操作能力巩固和验证理论上有关的化学知识 第一在演示实验中师生必须目的明确搞清楚实验要解决的问题操作要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等 演示实验中教师要严格演示操作发挥示范作用 教师的演示操作是学生学习模仿的榜样 演示中教师必须讲解清楚操作规范步骤正确、药品取用试剂滴加仪器放置合理得当切忌粗枝大叶草率操作给学生带来疑惑 第二在演示实验中“为使实验现象鲜明提高清晰度关键处可反复观看还可采用现代教学手段即组织观看实验课件实验录像片实验图片或多媒体等形式进行实验教学” 例如：在讲解渗透压时文字的叙述很难让学生理解这一章节对于医学生来说是极其重要的它涉及了生理教学中的人体渗透压临床教学中失衡后引起的一系列疾病及临床表现 我就制作了多媒体课件组织学生观看其现象明显表现形式生动活泼 学生观察详细直观 容易理解接受并掌握应用 第三对演示实验中教学进行创新能够培养学生的学习情趣调动学生的积极性 例如：对一些易于观察的实验老师只操作不讲解要求学生仔细观察认真分析先说明原因或寻出结论还可以把部分容易操作而又安全的演示实验改为学生登台演示如对卤素中CL2、Br2、I2活泼性的比较 二、妥善布置分组实验是培养学生能力的有效手段 学生分组实验是训练学生独立动手能力的一种有力措施为了使学生分组实验能获得良好效果在做好分组实验时着手于以下几个方面：第一做好预习学生在实验前教师要指导学生进行预习要求学生认真阅读实验内容明确实验目的了解实验步骤操作过程中和实验时应注意的事项写好预习笔记切忌“照方抓药”边看教材边做操作由于实验步骤不熟慌乱中做错而出现事故等等 第二做好实验是培养学生能力的关键 实验时要求学生做到如下几点：首先充分认识实验的重要性严禁走过场穷于应付 其次认真操作严格按照操作规程实验中细心观察现象并及时的如实记录实验结果 大多数学生对分组实验表现出很高的积极性但在这种积极的深处却常常隐藏着不同程度的好玩心理尤其对那些有特殊现象的实质观察不细或不全面 当实验完毕要求回答现象的原因或得出什么结论时往往回答不上来还有的学生实验做成功现象也很明显但对观察到的现象描述不正确或不完整应在实验过程中严格要求学生逐步培养学生严谨的科学态度 三、合理安排科技实验是培养学生服务意识的有效方法 化学是为其专业服务的基础课特别在我校药剂和检验专业中化学更显示出重要性笔者在教学中注重把化学基础知识技能和专业相结合对学生进行学后服务的教育并在实验教学中开展专业课实验使二者相辅相成相得益彰 例如：酸碱滴定我组织学生进行水的总硬度测定使学生认识到了化学实验在专业课中的重要性 培养学生的化学能力是学科实验素质教育的核心问题化学实验能力是化学能力的综合体现 化学实验在实施素质教育提高学生的化学能力中占有不可替代的地位作为一名实验教师只有在自己的教学实验中确实重视化学实验在培养能力中作用才能够真正把化学科学实施素质教育落到实处达到培养人才的目的 四、改进化学实验评价方法建立新的实验教学导向 从评价内容方面讲化学实验课到底应对学生些方面进行评价呢?化学实验教学的评价就应集能力、方法、态度、技能、知识等目标与一体既要考评学生对化学实验原理、结果和实验器材使用原理的理解更要考评学生在化学实验过程中所体现的态度、能力 这是体现素质与技能教育的根本思想 从评价方式方面讲定性与定量评价相结合过程考评与结果考评相结合 这可采用多种形式：考查、评估、考试 考查是教师平时对学生化学实验活动表现的观察与检查包括对学生能力、技能、实验态度等的评价;评估是对学生的化学实验进行量化测评首先确定实验评估的指标体系然后根据评估标准由教师评价、同组同学互评和学生本人自评三方面有不同的评估权重较准确、公平但有些内容很难量化因此评价内容往往不全面;考试有口试和笔试两种形式一般用于对学生理论知识的考评其实化学实验课也可采用考试的方式只是注意考试内容一定要与化学实验有关一定要通过做化学实验才能答出 第二篇：翻转课堂下的初中化学实验教学 摘要：将翻转课堂引入初中化学实验教学这一突破性的改变可以真正实现教师主导性与学生主体性的发挥促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升对于点燃学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、培养学生获取知识的能力与合作学习的能力、激发学生的创新性思维都是恰当的并能够真正实现分层教学 关键词：初中化学;实验;翻转课堂;教学模式 “翻转课堂”又称为“颠倒课堂”是一种创新的教学模式 所谓翻转是指重新构建学生的学习流程 在传统的教学模式中教师每天在讲台上讲课学生回家完成相应作业;在翻转的教学模式中学生首先通过教师制作的教学视频进行自学回到课堂上师生通过面对面的交流完成作业并展开讨论做一些实践性的练习并利用学到的知识进一步解决问题 这种创新的教学模式赋予了学生更多的自由它把简单的记忆、理解、运用放在课下而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生这样同学之间、师生之间就有了更多的沟通和交流 可以预见“翻转课堂”将会给现行的中学教育教学带来颠覆性的变革 它的引入、应用和普及对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义也可能是解决这些问题的一把钥匙 在初中化学实验教学中引入翻转课堂的教学模式具有十分重要的意义 一、“翻转课堂”在实验课时不变的情况下提升学习效果 对于大多数中学来说学生的实验课时相对较少义务教育课程标准实验教科书(沪教版)中只包含了8个基础学生实验共8课时 对于学生基础实验技能的训练相对较少相应的拓展探究则更少学生的学习负担较重 而“翻转课堂”将知识传授的过程放在课外通过预习时间最大化完成了对教与学时间的延长能够在实验课时相对不变的情况下提升学习效果 例如在“基础实验6：粗盐的初步提纯”中教师先把实验中涉及到的几个基本操作称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等制作成相应的教学视频学生在家观看视频自学掌握操作要点回到课堂上练习实验操作时可以大大缩短实验的时间提高实验的成效率和成功率进而有多余的时间来完成一系列拓展性的探究如在称量、量取后增加一个拓展活动设计实验并验证如何测量一滴水的体积 二、“翻转课堂”培养学生自主学习和终身学习的习惯 “立身以立学为先立学以读书为本”这是北宋欧阳修的话用读书来修身可见读书的重要性 人的精力毕竟有限要在有限的精力中学习别人的经验方法读书就是行之有效的途径 目前我国的教育中存在着一个急需解决的问题：繁重的课业负担使得学生无暇他顾学生主动涉猎的书籍太少 将“翻转课堂”应用在化学实验教学中希望能努力改变这一现状激发学生在学习过程中对未知领域的兴趣和探索欲望从而形成主动学习和阅读资料的习惯真正达到叶圣陶先生所说“教是为了不教”这种境界为学生的终身学习奠定基础 三、“翻转课堂”全面提升课堂互动、合作学习的能力 在“翻转课堂”化学实验教学中教师的角色由传统的实验演示者、知识传授者转变为学习的指导者这让我们有时间与学生交流、回答学生在视频学习时的各种问题参与到各个学习小组的讨论中去对学生实验探究进行个别指导 在学生的讨论中我们会注意到一部分学生会为相同的问题所困扰那么我们就要及时给予指导 同样我们也有机会观察到学生之间的互动协作在教室内巡视的过程中我们会发现学生发展起了他们自己的协作学习小组在实验探究活动中不断产生疑问、大胆质疑、设计验证进而解决问题 “翻转课堂”为学生自主学习后的质疑和探究提供了时间和空间上的可能教师不再是发布指令的人而是学习的指导者 四、“翻转课堂”实现真正意义上的分层教学 每个学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好都不尽相同因此个性化教学就显得尤为重要 这一问题我们很早就认识到了但在传统的教学模式中学生之间原有的基础差距使得教师往往无法兼顾到每一名学生比较常见的做法是照顾大多数同学制定相应的学习进度 这种做法不可避免地使部分学习能力强的学生感觉上课无聊没有收获而那些学习缺乏热情同时部分基础薄弱的学生会跟不上老师的节奏 统一的课堂授课无法真正做到分层教学而“翻转课堂”弥补了这一缺点学生可以按照自己的接受能力来调整学习的速度学习速度快的学生可以进行拓展实验的探究学习速度慢的学生则可以多次观看视频反复学习寻求教师的指导牢固掌握操作要点这让他们后续的知识学习不会遇到阻挠从而使学生的成绩得到大幅度提升 经改良现在的“翻转课堂”中教师允许学生按照自己的学习能力安排进度和完成与之匹配的作业在化学实验教学中教师录制的视频可以分为基础模块、延伸模块两部分基础模块就是本实验的演示要求学生通过这组视频学习掌握基础知识、操作要点延伸模块是指与本实验相关的一些拓展研究、前沿介绍、趣味实验等 教师设计作业时同样分为基础题、应用题、挑战题基础部分训练基础知识要点应用题是所学基础内容的学以致用挑战题是指相关内容的拓展和延伸学有余力或者有这方