小学语文论文：经典离我们有多远－－小学生课外阅读的调查研究.doc

经典离我们有多远？ 小学生课外阅读的调查研究【内容摘要】小学生的课外阅读看似轰轰烈烈，其实存在着严重的营养不良：阅读范围不广、阅读“营养失衡”、 阅读“营养过剩”。作为一线教师，我们应理性思考，积极面对，通过创建“阅读共同体”，携手与经典相约，倡导“有氧阅读”，让经典阅读回归自然，使每一个孩子都成为拥有一对隐形翅膀的天使。【关键词】课外阅读 营养不良 经典阅读一、调查源起：都是阅读惹的祸1、 一位母亲的求助电话。开学初，学校心理咨询室接到了一位学生家长的求助电话。这位母亲在电话里声泪俱下地控诉了课外阅读的种种“罪行”：“每次拎他的书包都很重，一打开，总能发现厚厚的三四本课外书。回家的路上看书，吃饭时看书，做作业时看书，洗澡时看书，上厕所时看书书房里不让看就去卧室里看，电灯泡被摘除了，就偷偷拿手电、手机、小夜光灯看，甚至连遥控器上的指示灯也不放过。被发现了，没收的没收，有电池的拿走电池，看你怎么办？不料他居然坐到窗台上，就着外面的路灯看上有政策，下有对策，反正只有你看不到的，没有他想不到的，防不胜防。因为痴迷看书，作业马虎，早上爬不起，早饭不肯吃，母子关系僵化，亲人变路人请救救我的孩子。”放下电话，震惊之极。孩子的课外阅读怎么啦？2、 一条触目惊心的新闻。“白雪公主因为与父亲乱伦才招来王后追杀；白雪公主夜夜与七个小矮人交欢；王子之所以爱上死去的公主，是因为他有恋尸癖日前，这本译自日本作家桐生操的令人战栗的格林童话，作者却标注为格林兄弟的书，在杭州销售一事，引起广泛关注。随后该书在全国书店下架，新闻出版总署负责人表示将集中销毁，查清责任，相关出版社停业整顿。”我们的孩子到底在看些什么书？二、调查分析：浮华背后的忧思为了了解学生课外阅读的现状，我设计了一份“学生调查问卷”，发放学生问卷调查表400份（三六年级各100份，每班随机抽取25名学生），采取课堂内当场填写，当场回收的方式进行。表一：学生课外阅读的兴趣与习惯调查调查内容各项调查百分率你喜欢读课外书吗？喜 欢比较喜欢不喜欢74%22%2%你每天自觉读课外书吗？自 觉比较自觉老师、家长督促60%34%6%你每天读多长时间的课外书？超过一小时40 60分钟2030分钟22%68%10%你愿意与别人交流读书体会吗？愿 意偶 尔不愿意51%28%21%阅读课外书时，你遇到不理解的地方会怎么做？跳过查字典请教他人2%55%43%阅读课外书，你喜欢的方式是什么？一目十行，看过算过只了解一下情节能摘录好词佳句做读书笔记或批注4%16%51%29% 数据分析：在新课程改革的背景下，在整个社会大力倡导学习的大环境中，我校走上了一条以“书香校园”为目标的特色发展之路。学生在浓厚的“书香”氛围浸染下，在激动人心的“书林”境界里产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，感受到书海的浩瀚和读书之乐趣，从而激起了对书的渴望，培养了浓厚的阅读兴趣。绝大部分学生认识到了课外阅读的重要性，能每天自觉阅读课外书，课外阅读时间得到了保障。调查数据显示，80%的学生能做到“不动笔墨不读书”，学生似乎养成了良好的阅读习惯。表二：学生最喜欢的图书类型表三：三六年级学生看过的课外书排名排名书名排名书名1西游记6窗边的小豆豆2三国演义7青铜葵花3水浒传8假如给我三天光明4淘气包马小跳系列9夏洛的网5昆虫记10爱的教育调查分析：学生的课外阅读看似轰轰烈烈，“爱你没商量”，其实风光后面问题多多，让人隐忧重重。以上数据表明，学生的课外阅读存在着严重的“营养不良”。学生的阅读范围不广。新课标规定： 34年级学生课外阅读总量不少于40万字。56年级学生课外阅读总量不少于100万字。我们的学生尽管每天都能有一定的时间去阅读，但阅读的面不广，除了阅读自己喜欢的漫画、科幻类读物，以及十分畅销的校园文学作品，比较流行的古典名著，很少涉及经典的科普读物，经典的儿童文学作品。调查发现，接受调查的400名学生中，54人读过黄蓓佳的中国童话一书，而读过西顿野生动物故事集的仅17人。作为非物质文化遗产的民间文学作品，如薛涛的新山海经系列更是鲜有人阅读。学生的阅读“营养失衡”。小学中年段学生的思维方式主要是童话思维，他们的脑海喜欢天马行空地穿行。而那些优秀的童话正是用文字以及画面为他们营造了一个无比神奇的世界。但数据显示，三、四年级的100名学生中仅35人读过长袜子皮皮这部优秀的儿童文学作品，20人读过张天翼的长篇童话大林和小林，文身狗小巴掌童话及几米的作品森林畅游月亮不见了等经典作品几乎无人读过。而内容低俗的动漫小说，充满暴力、色情、恐怖的儿童读物早已侵入孩子们的阅读领地。那位打求助电话的母亲告诉我们，她儿子经常看的书是爵迹系列，龙族系列，地心游记骑誓等玄幻类书，对此情有独钟，百读不厌。看来，我们的学生离经典真的很远。学生的阅读“营养过剩”。前不久，中国教育报曾刊发给孩子读经典要有选择一文，作者提出“传统文化中既有精华，又有糟粕，不可全盘接受，要批判地继承。对于尚未具备良好辨别能力的青少年来说，尤其要慎重选择读物。”此次调查发现，各个年龄段的学生所接受的阅读营养有过剩现象。 60%以上的中年段学生已阅读过西游记三国演义水浒传，而读过这三部名著的高年段学生人数更多，竟占90%以上。如此看来，我们的学生离经典似乎又很近。学生的阅读现状不容乐观，阅读营养极不均衡，家长、学校、老师都有着不可推卸的责任。从家长的角度来说，大人最希望孩子看的书是两类，第一类是教辅读物，第二类就是名著。成年人的这种选择，比较功利，比较理想化，但很容易伤害孩子的阅读兴趣，容易误导孩子的读书选择。尽管学校大力推进读书工程，但还未开设课外阅读课，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，教师只能靠自己去挤出时间来指导学生。这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。学校的课外阅读活动没有和学校的各项教育活动紧密结合，阅读课的设置、阅读内容的选择、阅读活动的开展等都缺乏系统化的管理和应有的指导。造成如今学生阅读营养的不均衡，还因为我们的老师缺乏对经典读物的了解，选择和指导学生阅读经典的能力欠缺。老师往往根据自己的阅读喜好向学生推荐图书，所以，真正优秀的儿童文学作品无法经老师推荐成为学生阅读的主体。三、阅读研究：与经典牵手同行经典是人类文明的基石，是历代前人智慧与创造的积淀。阅读这些经典作品，可以承继优秀的传统文化，可以改变人的气质修养，“可以使年轻的一代从生命与学习的起点上，就占据一个精神的制高点。”作为语文教师，我们应责无旁贷地把经典的儿童读物推荐给学生阅读，为学生的心灵铺上绚烂底色。（一）创建“阅读共同体”，携手与经典相约反观我们的课外阅读，常常仅仅是提供书目，适当指导读书方法，安排读书时间，由学生自行阅读，家长和教师很少参与其中。这种单一的、孤立的阅读方式不正是学生远离经典，课外阅读“营养不良”的根源所在吗？为此，我想到了由学生、教师、家长一起共同建设班级“阅读共同体”， 携手与经典相约，每月至少共读两本经典的儿童文学作品，经常在阅读过程中进行沟通、交流，分享各自的阅读体会，在成员之间形成了相互影响、相互促进的良好关系。1、在不断学习中亲近经典小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师和家长要告诉孩子哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。如何甄别一本书是否经典，是否该向孩子推荐，这不是家长和教师的想当然。因此，我和家长们一起学习，掌握好书推荐的基本要求。选好书，首先应依据学生年龄特点和知识水平来确定。其次，要有教育性，读物应对儿童的思想情感、意志、兴趣等方面具有良好的影响，第三，要注意广泛性，体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等，第四，要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。在达成共识后，我们给五年级的孩子推荐了失落的一角草房子青铜葵花小王子哈利波特系列毛毛-时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事风与树的歌一只狗和他的城市女生日记乌丢丢的奇遇窗边的小豆豆秘密花园鲁宾逊漂流记彼得潘格列佛游记等40本经典读物。一个学期下来，班里80%的学生阅读了20本以上的经典读物，最少的也阅读了8本。2、在经典阅读中共同成长（1）阅读经典，提升教师的文化判断力 尼葛洛庞帝提出：人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。所谓“关于信息的信息”，就是对信息的判断能力和选择能力。在21世纪，西方社会借助文化贸易，借助大众传媒，尤其借助网络来宣扬他们的文化价值观和思维方式，并对我国文化进行渗透和侵入。面对西方的文化渗透和侵略，最容易受影响的是那些未成熟、辨别力差、可塑性强的学生。他们好奇、喜欢刺激，喜欢新鲜，很容易成为西方反动文化的俘虏。在这场文化斗争中，如果教师自己没有敏锐而正确的文化判断力，不能对学生的文化意识进行引导，那么我们肯定会处于劣势。因此教师要提高自己的文化判断力。阅读经典，可以丰富教师的文化认知，能不断完善教师的文化价值取向，能够发展教师文化审视和文化辨析的思维方式，让教师切实成为经典阅读的导航者。（2）亲子共读，架起沟通的亲情桥 阅读原本就是一种分享，分享经典中各个角色的喜怒哀乐，分享读者间的阅读感悟。“阅读共同体”的成员共读同一本经典，分享彼此的阅读感受，分享读书的快乐，分享读书的智慧，使学生、家长、教师之间的关系更加和谐。教师在与儿童共同阅读中，体会崇高，追求伟大，和孩子的心灵共同成长。亲子阅读，其乐融融，架起了沟通的亲情桥。那位打求助电话的母亲接受了我的亲子共读建议，在经历了和孩子共同选书，同读一本书，交流彼此的阅读感悟这样的一个过程后，兴奋地告诉我，她的孩子不再迷恋那些玄幻、惊悚的读物，渐渐地爱上了经典的儿童文学，改掉了随性读书，没有计划性的坏习惯，特别让她高兴的是，她跟孩子之间的关系越来越亲密，让她重新点燃了信心，看到了希望。（二）倡导“有氧阅读”，让经典阅读回归自然“有氧运动”是指人体在氧气充分供应的情况下进行的体育锻炼。即在运动过程中，人体吸入的氧气与需求相等，达到生理上的平衡状态。我认为阅读经典，也要符合学生的认知水平，与学生的阅读心理需求保持平衡，这样的有氧阅读，才能使学生真正爱上经典，学生阅读经典才能如呼吸一样自然。1、 尊重儿童的感性欲求，抗拒阅读的异化。儿童是感性化的人，他们是在情感和想象的推动下去感受和把握生活的。对儿童来说，理性的过早灌输，只会淹没他们的感性化能力。别林斯基说：“凡事各有其序。勉强的、过早成熟的儿童是精神上的畸形儿。任何过早的成熟都不啻是对童贞的破坏。”反思我们以往的课外阅读指导，虽然在讲述儿童文学作品时，也会伴随着一定程度的感性的渗透，但更多的是篇、章、句、词的讲解，人物的分析，主题的归纳，这些都是知的教育。我们还经常要求学生一边阅读一边做批注，还说“不动笔墨不读书”是一个重要的阅读方法。结果，一本本漂亮的童书，诸如夏洛的网这样的经典作品被一条条横线、一段段文字包裹着，真是惨不忍睹！所以，当前学生的这种阅读不是真正的阅读，是异化的阅读。学生看起来读了多年的书，其收效不大，储蓄不多，更为严重的是，长此下去，多数学生不愿阅读，不会阅读，不仅影响作文表达，而且影响他们一生的发展。感性的儿童文学推崇情感和想象力，抗拒理性主义、教训主义对儿童心灵的异化。斯威夫特的格列佛游记是一部具有重要意义的书，获得了作为给儿童的经典作品这一永久的地位。教师和孩子们共读这书后，以聊读的方式走进一段段奇妙怪诞的故事，分享作者丰富的想象。格列佛第三次外出航海遇难，被搭救上一个浮游于空中的名为勒皮他的岛屿。格列佛发现岛上的居民奇怪异常。书中是从那几个方面来描述的？（居民的外貌、穿着、动作等。例如：他们的眼睛并不注视前面的人或物，而是“一只眼睛向里凹”，做空洞茫然内省状，“另一只眼睛却直瞪着天顶”，好像永远面对星辰思索。“他们的外衣装饰着太阳、月亮、星球的图形”以及各种乐器的标记。）格列佛还遇到了哪些怪事？（吃饭时端上来的所有食物都切成各种几何图形；一个裁缝来替格列佛量制一套衣服，他带了六分仪、四分仪以及其它精密的工具来测量，然后带回来一套极不合身的衣服。）书中你最感兴趣的片段是哪里？读读说说。你喜欢读这本书吗？格列佛在岛上还会遇到哪些怪诞的故事呢？展开你丰富的想象来说说。教师在指导学生阅读这本经典的作品时，没有让学生从故事中归纳情节梗概，也没有让学生寻找出故事的主题，而是遵循儿童的本质，用感知的方式来走进作品，随着作者一起想象、幻想，学生无需过多的认知便感受到了作品美感的存在。2、 品读作品的精彩关节，揭秘阅读的暗语经典的儿童文学作品，除了整部作品给儿童读者带来的整体满足感之外，在阅读过程中总是有许多精彩的关节令儿童眼睛发亮，心灵跃动。如果剔除这些关节，作品的魅力会大打折扣。这些触动读者心弦的关节处，往往与儿童独特的存在感觉、价值观、人生态度等密切相关。教师如能在作品的关节处引导学生细细品读，定能找到经典阅读的暗语，引领学生自由进入儿童文学的世界。曹文轩的青铜葵花中体现“苦难”“美”“爱”的片段和细节，美国作家怀特的夏洛的网中名叫夏洛的蜘蛛为了救小猪威伯的性命，苦心设计，一次次在网上“织字”的生动描写，无不深深地吸引和打动学生的心。教师在这些关节点引导学生感情朗读，深情描述，真情抒发，引领着学生在经典阅读中进行生命的自我扩充和超越。3、建立多元的评价形式，促进阅读的升温（1）“阅读积分卡”，以读促读。我在班里建立了一套“阅读积分”评价激励系统，鼓励学生阅读。学生在阅读推荐的书籍后可以通过网上答题来检测阅读的效果，并能够得到相应的积分，兑换各种奖品，以此激发学生阅读的兴趣。