课堂问效,向每一分钟要质量.doc

课堂问效，向每一分钟要质量 关于小学高效课堂的思考与实践 怎么缩小教师专业发展的差距，怎么缩小教师课堂教学水平和教学成绩的差距，如何走一条负担不重、师生幸福、质量提高的路子呢？作为乡镇中心小学，教师课堂教学水平不平衡，教师专业发展水平不平衡，教师的职业倦怠感有增无减，学生的厌学情绪有增无减，各种“教学差距”有增无减，也是我们面临的难题与困惑。自2007年起，我校经过深入思考与研究，确定了 “以课堂问效为手段，以锤炼高效课堂为目标，提升教师专业发展水平，提升教育教学质量”的总体工作思路。两年多来，围绕“课堂问效”这一工作中心，我们有序开展了一系列探索与实践，学校教学管理方式、教师高效课堂研究中的一些实践与做法汇报如下：分六个方面，今天重点介绍第二、三两个方面，请大家指导。 一理念先行，形成课堂教学的思想体系。 打造高效课堂，实施课堂教学改革，必须首先形成学校课堂教学改革的思想体系，使课堂教学成为落实学校办学理念的主要途径，为长期、深入的开展课堂教学研究提供思想保障与理念支撑。针对我校实际情况，在充分调度、研讨与实践的基础上，借鉴一些专家、名校的成熟思想与经验，我们把我校的课堂教学改革思想体系确定为“一种共识，双向保障，三维目标，四项策略，十种意识。”1一种共识：师生双赢观。学生在课堂教学中成长，教师也在课堂教学中成长，教学相长，和谐成功。课堂教学是“师生双赢”而不仅是“教师奉献、学生收获”。改变教师“只奉献无索取”的课堂教学观，教师“给予”学生的同时，也从学生那里得到诸多“收获”。2双向保障：严格、自由。严格，指对学生课堂秩序、习惯养成、双基训练等严格要求，也指对教师课堂教学常规严格要求，绝不放松要求，绝不降低标准。“严格”保障课堂教学有序、有效。自由，指对学生尊重差异，发扬个性，激励积极性，也指提倡教师形成自己的教学思想，发挥自己的教学个性，形成自己的教学特色。“自由”保障课堂教学有活力、有魅力。3三维目标：专业化课堂、探究性课堂、生命化课堂。落实“知识性目标”，关注知识与能力，让每门学科展现自己独特的知识魅力，吸引学生探索知识，打造专业化课堂。落实“智慧性目标”，关注过程与方法，让每个程序、每个环节促进智慧的生成，引领学生继续学习，打造探究性课堂。落实“情感性目标”，关注情感态度价值观，让每个生命得到尊重，得到发展，激励学生追求进步，打造生命化课堂。三个层次相辅相成，不可偏废任何一点。4四项策略：预习策略、训练策略、创新策略、吸引策略。用好预习策略，使实用时间与学术时间更充分，提高有效性；用好训练策略，使自主思考与合作交流更充分，提高主体性；用好创新策略，使质疑提问与求新求异更充分，提高创造性；用好吸引策略，使知识魅力与人格魅力更充分，提高情感性。5十种意识：系统意识不局限于一章一节，强调前牵后挂；资源意识不局限于教材内容，强调课程资源；开放意识不局限于教案预设，强调课堂生成；简约意识不局限于面面俱到，强调重点深入；探究意识不局限于接受学习，强调过程体验；问题意识不局限于双基达标，强调质疑创新；应用意识不局限于理解识记，强调训练运用；个性意识不局限于共性共识，强调个性学习；交流意识不局限于教师指导，强调多元交流；激励意识不局限于教师评价，强调互相激励。二课堂开放，实现课堂教学的日常研究与管理。我校所实施的全日制课堂开放，实质上就是以听课为途径进行校本教学研究，是以实践中的教师为主体，以课堂为背景，以研究为基础，以互动为机制的教师间互相观课、研讨的一种形式，是融教师日常教学、教学研究和专业成长为一体的一种工作方式。简单地说，就是通过“课堂全日制开放”实施了“高效家常课”的研究与管理。在推进课堂开放的过程中，我们的课堂开放思想也逐步成熟。1心态开放是前提。课堂开放从本质上是促进教师心态的开放。它强调教师个体的主动参与、教师间彼此平等而真诚的交流与互动以及学校机制的保障与支持。教师的开放心态和自我发展的主观需求是课堂开放成效高低的关键，只有当大家在读懂别人课堂的同时，反思自己的课堂并有所感悟；在学习别人的自我实践过程中，品尝到自我不断完善、提升、突破的滋味，才有可能对教师的专业成长发展有真正意义上的促进。教师之间应该互相合作,互相鼓励，努力避免教师之间“防御性姿态”以及评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式，要努力减轻心理压力及心理伤害，建设和谐的教师团队!上课与观课者都保持一颗平常心，方能取得满意的课堂开放的效果。上课者要有饱满的激情才能赏识自己的学生，要给同伴展示研究的“标本”课例；观课者要有包容与欣赏的情怀，科学研究的精神。开放了课堂，更开放了心态，既促进了教师个性化的专业发展，又促进了学校互学互进、反思创新的合作研究氛围，为打造师资队伍的高水平、提高学校的整体实力奠定了基础。”2制度跟进是保障。课堂开放不是无序、无度的开放，是基于教师专业发展需求的有层次、逐步地开放。学校必须遵循“骨干先行，带动全体，提升研修品质，促进专业发展”的工作思路，在实践中逐步完善巡回观课评估、同伴约课、挂牌公开制度、观课反馈制度等具体的推进步骤和相应的跟进措施，在操作过程中逐步生成校本研修的有效经验。为此，我们建立了“课堂全日制开放制度”，制订了实施“全天开放教室，课课开放”办法，主要灵活采用以下几种形式：巡回片断观课，指教师轮流值勤巡回对每个班级的每堂课观课5-10分钟，根据片断观课对每一堂课分教师教学及学生成长两个方面提出意见建议。教师通过同年级观课、年级交叉观课、学科组观课等形式促进了教师之间、年级之间的了解与交流，提高了德育工作及教学工作的实效。挂牌公开课，指教师根据学校工作安排或个人意愿定时、定课题公开自己的课堂，每周均有较稳定的公开课观摩，保障了教师每一学期充分地公开课研究，提高课堂教学的示范、研究效率。同伴约课，指同学科组、同年级等同伴相约定时、定课题互相观课，加强教师之间的业务合作，促进同伴互助式教学研究。专家（领导）观课，教学专家或学校领导随时参加片断观摩及公开课评议，加强专业引领，提高课堂教学指导效率。后来，我们继续对课堂开放活动进行推进，采用了专家（领导）观课、年级教师观课、名师挂牌公开课、教师挂牌公开课几种形式，并配套制订了名师公开课管理办法、教师公开课管理办法、日常观课管理办法、教师课堂教学水平评价办法等制度，使得观课活动得到制度的保障与支撑。课堂开放在促进教师专业成长的同时，兼顾教师的身心健康，努力做到不增加课时负担、不增加材料写书负担等，与教师综合评估、考勤制度、德育工作评估、教师文化生活制度等打通开展，共同提高教师的职业生活质量及生命价值。课堂开放强调的是家常课、常态课，但要努力提高家常课、常态课的水平，最终促进将家常课、常态课的水平提高到公开课、高效课的程度！3学科组阵地是关键。课堂开放必须强调与学科组建设相整合，努力做到三个结合与新课程标准的学习研讨结合，与学科组的教研活动结合，与课例研究结合。一个教研组的教师常常有着共同的关注点，有着同样的问题或者对同一件事情的热情。虽然集体的教学研修对教师个体如何解决问题可能不采取任何行动，其结果依然是每个人自己的决定，但是，通过集体支持个体的反思、质疑个体的假设，个体可以变得更有智慧、更有力量。教师的教学实践应该是在集体智慧下的个体决策。开放课堂，要注重激发名师、骨干教师自主发展意识提升实践智慧，也要为其他教师（尤其是新手教师）搭建学习、观摩、研讨的平台，要注重课堂磨炼，促进从理念到行为的转移，形成全校性、开放式的研修氛围。在课堂开放过程中，我们充分关注并利用本学科组教师间的差异，把个体差异当作可利用、可生成的资源，优势互补，群体间在课堂开放中从相互观望、不断磨合，走向相互学习，互相融合。课堂开放执教者和观课者要形成一个共识：课堂开放是分享教学智慧，分担教学中的问题与疑惑解决的过程。要同心协力深入研究教学内容的选择和教学过程的设计与目标达成度的因果关系，共同找出成功或挫折、问题的生成原因，努力实现教师更智慧的教，学生更智慧的学，绝对不能仅限于简单的评判课的好坏成败。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。三小组达标，探索高效课堂的策略与模式。市上推出的“35X课堂教学策略”为老师们上课提供了理论与实践上的指导与帮助，从整体上有效提升了教师课堂教学水平。但随着策略的深入推进，出现了教师只用策略、不研究策略、策略成了教学流程与形式的现象，使得课堂教学依然是受制于低效的桎梏而无法提升质量。深入反思，我们觉得全面研究课堂、全面解决问题，无论从学校层面，还是教师层面，都是不现实的“过高指标”，只有从具体问题入手，以解决课堂中最需要解决的难点为突破口，逐步推进，才能达到以点带面、全面提升、打造高效课堂的目的。为此，我们在深入调研日常课堂的基础上，整理提炼出我校影响课堂效率的最需要解决的问题：“找出核心问题、打造简约课堂”和“小组达标，提高课堂效率”，做为我们研究与整改的主题与目标。近几年，我们主要研究推进了“找出核心问题、打造简约课堂”这一课堂主题，引导教师学习研究如何确定每节课的核心问题、围绕核心问题设计教学、打造简约课堂。开展了“简约课堂、人人达标”活动，全员参与，人人行动。每个备课组统一一个课题或课型，备课组集体研究，骨干教师负责主备，教干分工指导，校长靠上研究。深研就有新收获，使每一个课例目标更明确了，重点更突出了，程序更简约了，效率更高了。很多教师说“一堂课感悟了教学”，说得很透彻。通过主题研究推进，每名教师的课堂教学理念都得到提升，课堂教学水平得到提高。09-10学年，我们主要研究推进了“小组达标课堂教学策略”这一课堂主题，开展了课堂问效活动。围绕邵校长提出的“造成课堂效率低下的十个因素”，人人反思分析自己的课堂。而后，邵校长又提出了“小组达标，打造高效课堂”，把课堂教学问效锁定于“教学目标”与“小组建设”两个主题上。我们先后召开了名师培训会、学科教师会、小组建设经验交流会、全体教师会。邵校长先后撰写整理了教学质量分析的思考、造成课堂效率低下的十个因素、小组达标35X教学策略思考、小组建设的思考一、小组建设的思考二、小组建设的思考三、小组达标35X语数英课堂教学策略解读（附后）等材料，为研究与推进课堂改革提供了有力的指导。教导处分年级学科对小组建设和教学设计进行了面对面式的调研与指导，制订了落实、评估小组建设的工作要求，要求每位教师每节课都要使用小组、评价小组。小组建设经验交流会则为老师们提供了最直观、最实用的操作办法。学期末，我们又组织了“小组达标课堂”达标验收活动，对老师们一学期的课堂研究成果进行展示、验查与交流，促进了每位老师课堂教学理念的提升。现“小组达标课堂教学策略”研究与推进工作正在开展中，现正在申请把该项研究确定为山东省科研课题，以推进更深入、更持久的研究，也作为我校创建学校品牌的基本内容与方向。四校本教研，支撑课堂教学的改革与提升。要真正提高课堂教学效率，必须通过学科教研组及备课组开展有效的校本教研予以支撑。我校坚持课程编排方便校本教研的思路，各学科每周选择半天不安排上课任务，半天集中校本教研暨“教师成长论坛”，保障校本教研有时间、有组织、有阵地，尽可能避免临时教研、周末教研，大家愿意参与进来。半天校本教研以集体备课及课堂观摩为主体，配合单元教学分析、教学反思交流、教学展示、教学培训等多种形式，使教研真正成为了教师们自己组织的业务研究活动。特别是本着“及时、有效”的原则，对集体备课、通用教案、二次备课、教学反思等过程进行了有效的规范。从09-10学年开始，我们有计划地推广使用了电子备课系统，实施电子无纸化办公，并逐渐把单一备课系统改造成集备课、培训、教研、德育、行政等为一体的综合性办公平台。我们尝试把实地集合教研转移到网络来。在电子备课系统上专设教研专栏，制订了网上教研的工作要求，把集体教研的各项内容全部放到网络上，如课堂观摩，我们采用了录像课的形式，下发到各年级、村小，不必集中听课，人人可利用空堂、课间、甚至家中时间进行观摩，然后把听课体会上传到相应栏目。这样做，既解决了村小路途远、交通不便、浪费时间的问题，还能让交流成果长久保存、跨年级学科人人共享。其他教研内容如教学问题交流、备课交流、质量分析等，均通过学科组上传。09年12月份教学节期间，我们组织评选了学期优秀评课集、优秀问题集、优秀反思集、优秀个人文集等，进一步提高了教师集体教研交流的积极性和水平。五课时权重，激发课堂改革的热情与信心。全面落实课程方案，开好每个学科课程，包括地方课程及校本课程，是新课程改革的重点，但真正落实到位，无论从学校条件、师资水平、教研能力，还是家长认识、学生愿望，都存在很大的困难，各方面的积极性都不高，效果也不大。自然，这也严重影响了教师研究与打造高效课堂的热情与信心。针对于此，我校探索实施了按课时比例评价学生学业及教师教学的办法，从根本上扭转了师生及家长“偏科”心理，使课程方案得到了积极的落实，也充分调动了教师研究课堂、提高效益的积极主动性。按课时比例评价学生学业，就是根据课程方案各科周课时量及各科学业等级对学生学业进行综合评价，以“总学分”评价学业等级。每科学业“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”四个等级确定“等级分”分别为4、3、2、1，等级分与学科周课时数的积就是各学科的“单科学业分”，如语文8课时四个等级单科学业分分别得32学分、24学分、16学分、8学分，体育4课时四个等级单科学业分分别得16学分、12学分、8学分、4学分所有学科的“学分和”确定学生学业综合成绩为A、B、C、D，并评选“优秀学业奖”、“单科学业优秀奖”等，改变了多年来以语数英三科或语数两科总分评价学业的惯例，促进了学生积极上好每一学科，也提升了考查学科教师的上课积极性。在此基础上，现在我们开始进行学科课堂小组评价，使每一学科的课堂评价成为班级总体评价的基本内容。每一节课，教师都将根据学生的课堂学习状态评出优秀小组，然后定期评选优秀小组。这样，把学生的日常学习的评价权交给了全班所有任课教师，交给了每一堂课，在教学过程中解决学生“偏科”问题。随着我校小组建设工作的不断深入，小组评价将会更有效地促进小组集体进步与学生个体发展。为解决教师的“偏科”问题，学校逐步实施了按课时比例评价教师教学成绩的办法，促进教师的任课数量及质量的平衡；为解决班主任“偏科”问题，学校把各学科教学成绩作为班级评估的重要依据，使班级管理的目标指向了学科学习，促进了班级管理为学生学习服务。六培养习惯，让学生真正成为学习的主人。课堂是培养学生良好学习习惯最重要的渠道，良好的学习习惯是提高课堂效率、效益的最有力的保障。我们主要采取了以下措施，落实课堂学习习惯的培养。1是使课堂学习习惯培养目标具体化，便于课堂教学过程中指导。制订了学习习惯培养细则，使教师在课堂教学中有序、有效地进行习惯培养。把习惯培养分为两个层次，分别指出了内容及标准。第一层次为基本学习习惯，如倾听习惯、回答习惯、书写习惯、预习习惯等，这是课堂教学的基础性习惯，在听评课注重指导评价，也是班级管理检评的重点。第二层次为现代学习习惯，如质疑提问习惯、讨论汇报习惯、自评互评习惯、搜集整理习惯等，由学校作为课堂教学改革的重点进行逐步推进。2是注重课堂习惯培养策略的研究，使教师课堂教学中培养学生有办法。没有课堂策略就无法实现课堂习惯培养。教师习惯于知识教学，不习惯于习惯培养，缺乏习惯培养的具体策略。我们尝试实行“研究策略，逐步推进”的办法加强习惯培养。对各种习惯培养的重点与方法，作为课堂教学研究的一项重要内容逐步推出策略，如小组合作学习的策略、课文预习的五项策略、数学讨论的“二三四”策略等，各学科由教研员带领骨干教师制订落实方案，指定班级及教师示范，培养具有学科特色的学习习惯。各年级也根据年级特点有重点的落实，体现习惯培养的层次。如小组合作学习的培养，我们先在全体教师中开展了关于合作学习理念的讨论，并通过教干带头开课、学科组分组研课、召开合作学习讨论会等形式，让每个人深入理解了合作学习的真谛。学校下发了组建合作学习小组的具体程序、操作办法，各班级成立了不同形式的适合学科特点的合作小组。最后，选择一1、六1作为实验班级，做到实验班级重点突破引领，所有班级全面实践推进，为深入开展合作学习奠定了坚实的基础。再如，我校课堂教学中提倡一项旨在“加强