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课内阅读考试评价体系课内阅读目标：1、具有独立阅读的基本能力；2、拥有一定的语文积累；3、达到一定的阅读量；4、在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。一、独立阅读的基本能力 感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识记和概括的能力。 理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。二、一定的语文积累 1、累计认识3000个左右的常用字； 2、理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。 3、背诵诗文160篇(段)以上，其中低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。三、一定的阅读量小学六年累计的阅读总量在175万字以上( 课文总字数大约30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上：其中低年级达到5万字以上；中年级在40万字以上；而高年级则应在100万字以上)。将以上的四项综合，“ 好读书、会读书、多读书 ”当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键在小学与初中阶段。 落实 “九字诀” 的七条建议1浓浓的读书氛围； 2课内外紧密结合； 3刚柔相济的制度； 4基本的物质保证； 5教师的示范引领；6多方的协调共管；7经常的读书活动。四、各学段阅读教学的目标一、低年级阅读教学的四个重点 1诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点； 3理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；低年级理解的重点4熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。二中年级段的三个加强点 1感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养 2理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容复述 中年级理解重点 3积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。三高年级段的三个延伸点 高年级理解重点1感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求； 2理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。 3积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。以上三个学段阅读教学的目标是一个以培养学生的独立阅读能力为重点，既突出学段不同要求，又前后联系、螺旋式上升的目标体系。四、各课时的阅读目标第一课时 1建构本课的阅读话题； 2把握本课的生字词； 3正确、流利地朗读课文； 4把握课文要点及主要内容。 提示：低年级暂不安排第4项内容；进入中高年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。第二课时1低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果； 2熟读课文，形成积累；3适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习 小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段阅读目标又要有所侧重：（一）低段：做好与学前教育的衔接，为学生的阅读打下坚实的基础。 我们在低段的阅读教学往往把学生置于零的起点，认为学生的一切学习都是从零开始。其实，学生在进入一年级之前，他的语言和语文知识已经有相当的水平，尤其是学生的口语和朗读、词汇的积累有相当好的基础，而一年级学生缺少的往往是进行系统学习的心理准备和学习热情。如果我们不顾学生的这一情况，会导致部分学生从进入学校教育就因为老师的高标准、严要求而达不到开始丧失学习的兴趣。（二）中段：抓好阅读基本功的训练，为广泛阅读奠定基础。 学生进入中段，阅读兴趣、阅读习惯、阅读技能都有了一定的基础。中年级阅读重点是加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。我们就应该在学生阅读的基本功上多下功夫，为学生的自能阅读奠定基础。（三）高段：抓好课外阅读，提高学生阅读的能力，为下一学段的学习做好铺垫。 由于有了低中段的扎实训练，学生的阅读兴趣和阅读习惯得以形成，因此，在高段的阅读任务中，就应该把重点放在进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。以大量的阅读实践来巩固和强化学生已形成的阅读兴趣和习惯，更重要的在大量的阅读实践中来提升学生的阅读能力。 关键词：仿写 阅读 动笔 片段训练 听说读写是学习语文最基本的能力。如今的语文课堂，我们重视学生朗读能力的提高，重视学生善于倾听的习惯培养，注重学生表达欲望的满足，然而，又忽略了很重要的一点 动笔写。反思如今的课堂，有琅琅的读书声，有慷慨激昂的个性解读的呼声，也有此起彼伏的思想交流的讨论声，却独独少了“沙沙”的写字声（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想，说一说好象都会，但真正自己写起来却感觉到吃力。这样一来，学生的语文能力得不到有效的提高。事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。数学课老师一般都要求学生准备练习本，用于课堂的练习。语文课有词语本、作业本、作文本-但很少见语文有课堂练习本。其实，让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的本子非常有必要。那么，在阅读的课堂上，我们的学生该写些什么呢？笔者认为从以下几方面尝试效果比较明显：一、 阅读训练中，在课文的语言留白处训练。许多时候，艺术的留白会给人以“此时无声胜有声”的意境之美，书法、绘画、文章概莫能外，而这种“留白”、这种“无声”正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。 出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白还有的形成了教材中的盲点。教师要善于抓住这些空白和盲点适时的进行补充强化训练，在补充中，激发学生的思维和想象，把文字内化于心，生成自己独特的见解，然后通过交流，各抒己见。比如诺贝尔一课，诺贝尔研究炸药，他的弟弟被炸药炸死了，周围的一切因炸药的存在而岌岌可危，这时，启发学生写一段对话。年迈的父母对诺贝尔说： ；左右的邻居说： ；诺贝尔对自己说： ； 这个空白，是紧紧围绕文章的重难点，因此帮助学生更深层次的理解文章。再如课文大作家的小老师，萧伯纳对小女孩说自己是世界大文豪，暗想她知道后一定会惊喜万分，这儿出现了一个教学的盲点，萧伯纳当时在世界上的地位怎样，在文学大国俄罗斯的影响怎样，小女孩知道他么？小女孩的妈妈知道他么？让学生小组讨论，写下自己的想法，教师再总结介绍。通过这种形式的写，真正在课堂上让学生眼到，口到，手到，心到。长期如此，促进课堂中学生语文能力的提高！二 、阅读训练中，凭借教材进行片断训练。1凭借教材进行仿写训练通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如桂林山水一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生在自备本上自由更改，然后发与之进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等句式，但通过比较讨论后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。那好在哪，为什么好？就水到渠成的在课堂上激起了学生的探究欲望，领略到了课文优美的词句以外还学到了习作的写作方法和一些技巧。2 观察插图，进行片断练笔训练如清平乐.村居，教材中有一幅能概括全词的插图，诗的意思很简单，五年级的学生通过预习借助课外书三言两语就能翻译出来。但全诗的平和，温馨的意会学生不能很快意会，在课堂上留足够时间，让学生观察图画，用一个词形容这是怎样的一家人。这时学生们一定能说出，平和，安详，温馨等词，再动笔去描写这样温馨（）的一家人。特级教师陈飞就是这样来上这一课的，果不其然，出了意想不到的效果。学生们在短短五分钟，通过对课文的理解，习作中佳句连连，情感丰富，学生们通过些插图，理解了这种幸福的美好生活。教师再通过这一点启发揭示出当时的战乱，作者的心境，使学生明白这样的美好理想的生活是作者辛弃疾的美好愿望。3凭借教材，通过想象进行片断训练。围绕一个点，或词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如穷人中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一个小片段，达到以写促读的目的。有针对性的写，在写之前做好情感的铺垫，课堂中写出了精彩，写出了情感。三、阅读训练中，凭借教材进行作文训练。这里的作文训练主要是学习范文的写作方法，进行作文训练。如在教学记金华的双龙洞一文的过程中，我着重引导学生分析作者是按怎样的顺序游览双龙洞的，又是运用什么方法把这次游览的经过写成一篇好游记的。再如教学莫高窟一文时，文中有几个自然段描写彩塑，壁画，藏经洞，引导学生这样具体的运用数字描写出来有什么好处？学生理解了起到形象生动，特点鲜明的效果后，再启发他们平时咱们学作文时，描写事物时你可以用什么方法？水到渠成，学生自然明白，有意识的运到作文的学作中去。诸如此类的训练，常常能获得很好的效果。我在阅读教学过程中，充分利用依凭教材，指导学生“动笔”，有效地提高了语文教学效益。 另外，在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多而导致课堂上本末倒置喧宾夺主，为动笔而强调要求写，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，提高学生的语文素养为终至，让学生在写的课堂上有智慧的生成和情感的升华，这样，动笔，才会被学生所接受，喜爱。通过以上这些内容，关于阅读课上的动笔，笔者认为是非常重要的，也是完全有必要的。它可以有效的提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战。反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一代，目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的只是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。据一项调查结果表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占4678%，放任不管的占89%。“读书之乐乐无穷”竟然与今天的孩子们无缘，岂不可叹！素质教育的实施和过重课业负担的减轻，为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机。然而要真正建立起小学生健康的读书生活，并非轻而易举，必须有促进实现转变的一系列有效措施。而从改革阅读教学课堂入手，有机扩大课内阅读量，即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为一项切实可行的重要策略。首先，扩大的课内阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。同时，扩大的课内阅读量是“有机”的。所谓“有机”不仅指与课文相关，而且阅读是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量，成为提高学生阅读能力的阶梯。我们还应当看到，扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣，没有形成习惯的今天，这样的由课内到课外的“过渡”，更显得必不可少。那么，如何扩大课内的阅读量呢？笔者从教学实践中认为，采取以下一些形式是比较有效的。一、扩大式有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学在仙台一课时，就把鲁迅先生的藤野先生全文印发给学生参读。二、注释式有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。一位老师教太阳一课时，把“太阳的变化历史”“太阳的热度”“太阳能的应用”“古代的树木为什么能变成煤”“太阳对人类有没有危害”等写成9条注释，供学生在课内参照自读，使学生的阅读兴趣得到了有力激发。三、举例式补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往会受到学生的欢迎。如教学树叶落了这篇讲秋天特征的童话故事，一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的知识视野，他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然，全班学生为之雀跃。四、对照式某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学啄木鸟和大树一课，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以至造成了病死的恶果，印象深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢？教师便让孩子补充阅读了另一篇童话故事小熊画兔子，小熊就是因为盲目听从别人的话，结果把兔子画成了四不像，从而使学生明白：听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。五、捆绑式就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇、带一篇”的办法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。如教海底世界一课时，教师选一篇海底漫游记让学生阅读，由于两篇读物有不少相似处，就大大提高了阅读效率。六、集装式在教学某一篇课文时，教师把有关材料归纳、综合起来，写成一篇文章，供学生课内阅读。这种由教师根据相关资料编写而成的文章，成为齐集了有关材料于一文的“集装箱”。如教学月光曲这篇课文时，教师综合大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料，写成一篇有较强可读性的文章，供学生阅读参考。七、“资料库”式在多媒体教学辅助手段得到很好应用的课堂里，教师把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学三味书屋一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、当铺、药店等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学习材料，效果很好。八、荐读式教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。教师也可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，作课课外阅读的读前指导。如教学卖火柴的小女孩，结课后教师出示安徒生童话选，简介作者和书的内容，并要求学生在课外阅读。如何展示扩大的课内阅读材料，也应当根据不同的教学设备条件，灵活处置。一般有：板书揭示（适合篇幅短小的阅读材料）；抄贴展示（内容较长的阅读材料可以抄在白纸上张贴于墙，供学生阅读；打印材料（较长的整篇阅读材料，不妨事前打印好，人手一份发给大家阅读）；屏幕显示（可以运用多媒体做成课件后在屏幕上投放）。特别是屏幕阅读，更是时代要求的新阅读能力。在21世纪，阅读材料已不再是单一的以纸为介质的印刷物，影视阅读、课件阅读、光盘阅读和网络阅读都将以屏幕为介质。从小培养学生屏幕阅读的方法和技能，已经到了应当重视的时候了。 阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的,阅读教学过程与写作教学过程这两者是互相联系、互相促进的。如何使两者达到整体优化的目标,其中一个很重要的因素是把阅读和写作通过各种方式紧密地结合起来。 近年来,我尝试了把阅读教学和写作教学紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整合优化作用。（一）指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记。阅读书籍、报刊的时候，应该培养学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”。写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助积累资料，还可以锻炼写作能力。记读书笔记通常的方法有：（1）心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想。可以着重谈一点或几点自己感受最深的体会，可以对正确观点补充发挥，或对某一错误观点加以分析、评论和批判。（2）摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来，或者把书籍或文章中一些重要的观点，准确地摘录下来，便于查找应用。（3）提纲笔记。就是把一篇文章的内容和结构分段写成提纲，以便于分清文章的层次，抓住中心，记住要点。（4）提要笔记。即把一篇文章的基本内容提纲挈领地写下来，以便于理解、记住全文的内容，锻炼分析和综合的能力。 以上方法都把读与写紧密结合起来了，读是写的基础，写是读的延伸和深化，从而起到了整合优化的效果。（二）围绕课外阅读开展写作实践活动 为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣，围绕课外阅读，我指导学生了开展丰富多彩的写作实践活动。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会，读书报告会，读书征文活动，以调动学生的读书积极性，同时也为学生创造更多的写作实践机会；为了让更多的同学有展示自己的写作才能的舞台，我所教的班级都有班刊，从约稿、写稿、组稿到修改、排版、电脑制作都由学生自己完成，班刊内容广泛，政治、经济、军事、文学、历史、音乐、体育、电脑等方面都有涉及，形式多样，小说、散文、诗歌、时评、科幻无所不包，当然，我也是班刊的参与者之一，我经常在上面发表文章，通过写作这种方式，和同学们进行交流、沟通；另外，我们每学期都举行内容、主题由自己决定的手抄报比赛。通过这些办法，同学们课外阅读的积极性大大增强了，为了出好自己的手抄报，办好班刊，同学们利用课余时间广泛地阅读，动笔的机会增多了。 这样，学生在老师的指导下，有兴趣、有目的地进行课外阅读，并尽可能地和写作实践相结合，天长日久，阅读面广了，语言的积累也丰富了，写作的素材也日益增多，促进了习作水平的提高，更能促进了自身素质的全面发展。课内阅读和写作的整合优化 语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。因此，把课内阅读教学和写作教学进行整合优化，也是提高学生作文水平的一个重要方法。我主要从以下几个方面入手：（一）通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。语文课本选编了常见的各种文体，而且每一个单元基本上是按照文体来编排的，这为我们进行仿写训练提供了方便。例如初中语文第二册第一单元全是写人的记叙文，如我的老师、我的母亲等等，我在讲透这一类文章的特点后之后,要求学生以课文为范文，写一篇以写人为主的记叙文，作文题目可以是 、等, 引导他们运用学过的知识,灵活地模仿课文的手法，结果，学生的这次作文有了明显的进步，初步掌握了这类文体的写作方法。后来,学了科学小品这个单元后,我又有意识让学生写作一次化学(物理)实验和我喜爱的一种生物的科学小品,使学生能通过写作实践掌握按一定程序、抓住事物特征说明事物的特点,学会运用各种说明方法来说明事物的特点。这样，学了理论马上有了实践的机会，同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。因此，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 (二)有意识引导学生学习课文显著的写作特色，让他们运用到写作实践中去。每一篇课文都有它的写作特色,这些写作特点是学生学习写作技巧的最好途径。我在讲授这些课文时，往往和指导学生的写作结合起来，如环境描写，在课文中有多次运用，我把我们学过的课文中有关环境描写的作用概括了一下：一是交代故事的时代背景（如孔已己中开头对鲁镇酒店的格局的描写）；二是渲染气氛（如故乡中对故乡景象的描写）；三是烘托人物性格（如驿路梨花中对小茅屋的描写）。此外，还可推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等。我在作文课上，要求学生也写一段环境描写，注意体现这三个作用。通过这次训练，学生基本掌握了环境描写的写作方法，反过来，又深刻领会了课文中环境描写的作用。这样,阅读和写作紧密结合,达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。（三）学习课文中好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，并运用到写作实践中去。理解了词语句式的意思、用法，不等于就掌握了，还要会运用，并且关键在后者，因为用过的东西才更深刻。每次指导写作时，我都结合学过的文章，提供一些切合他们写作实际的词语、句式，启发他们恰当地运用到写作实践中去。如学习了鲁迅的从百草园到三味书屋后，我就让学生学习运用文中的“不必说也不必说单是”来写一段话，结果同学们从课文中受到了启发，把一些有生命力、好的词语、句式恰当地用在语段中，在后来的习作中学生不知不觉地会变被动为主动，主动运用这些好的词语和句式，日积月累，学生的词汇量越来越丰富，写作水平也逐步提高。（四）在评讲中注意将课文的长处与学生习作的短处对照分析。在讲评学生作文的时候，如果我们将学生习作和大家都熟悉的课文加以对照讲评，学生将更容易意识到习作的短处和课文的长处。例如我校组织学生到焦山秋游，刚好我们学习了游记单元，我布置了一篇题为记焦山游记的作文，在讲评这次游记作文时，就有意识地要同学们拿出阿里山纪四月的维也纳来对照，从而启发学生怎样选择中心，安排线索，梳理顺序，具体、细腻地写景状物，用词生动等等，还举出课文中的例子和学生中的习作对照评点。通过这样具体比较，使学生明白了好在那里，为什么好；不够，又为什么不够。“知其然”又“知其所以然”，写作能力有了较大的提高。 （五）通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习，一方面使学生加深对课文的熟悉和理解，提高了他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面也提高他们的写作水平。例如学习了怀疑与学问，我要求他们联系自己的学习态度和学习方法，写一篇有一定深度的读后感，通过这次写作训练，学生一方面训练了读后感的写作，另一方面又深入地理解了课文内容。学习了孔乙己，小说结尾说“我到现在终于没有见大约孔已己的确死了。”那么，孔乙己到底会有怎样的结局呢？我布置了续写孔乙己的作文，学生在写作中提高了他们准确理解课文、辩证历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想能力。 实践说明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，从而较好地发挥了整体优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。特别对于写作能力较低的同学，效果就更为显著。这种办法，经过近年来有目的、有计划的尝试，实践表明是行之有效的，今后我还将进一步探索其中的规律。 立足课内阅读，拓展课外阅读 当今学生面对的课外阅读的背景是非常广阔的，内容也是多种多样、多姿多彩的。而小学生年龄小，阅历浅，好奇心强，辨别是非的能力差，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。究竟什么样的书适合小学生读呢这个问题涉及三个方面：一是社会的需要；二是儿童自身的阅读兴趣；三是儿童的阅读能力。如何根据这三个方面的需要来指导学生的课外阅读呢实践证明：结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，引导学生课外阅读，是一种行之有效的方法。 一、培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。1、发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。 2、营造阅读的气氛。在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。 首先 ，创设阅读环境。在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，如读者青年文摘等。通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。 其次，激发阅读的欲望。如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。如有段时间班上学生掀起“韩寒热”，我自己也找来韩寒的作品集，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很激烈，连一些平时不爱读书的同学也加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。 二、根据文体，指导阅读同类型的文章 教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。在推荐课外读物时，要根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。如学习了自相矛盾惊弓之鸟后，向学生推荐小学生多用成语故事；学习了冬眠太阳鲸等课文后，向学生推荐新编小学生十万个为什么；学习了草船借箭，可介绍三国演义古典文学名著改写本让学生阅读；学习了课文中的古诗词后，可参考大纲中“小学生古诗背诵篇目”适时指导学生读、背相关的古诗。 三、根据作者，指导阅读系列作品 学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，学习了白居易的暮江吟，介绍读他的赋得古草原送别、钱塘湖春行等美妙的小诗；学习了冰心的再寄小读者，介绍读她的小桔灯樱花赞等儿童文学作品；学习了安徒生的卖火柴的小女孩，介绍读他的皇帝的新装、海的女儿等童话故事。 四、根据内容，指导阅读相关的文章 教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习梅花魂一文时，根据课文中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”三句诗。课前介绍唐代诗人王维的九月九日忆山东兄弟山中送别及北宋词人秦观的浣溪沙让学生阅读。并要求学生通过查阅资料，弄清三首诗、词的大意。学生通过课外阅读，就能比较轻松地理解课文中外祖父落泪是因为这些诗句，触动了他思念家乡的感情，达到一箭双雕的效果。 总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，还可以：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。如学习了狱中联欢后，学生可去读原著红岩；由文及地，即到课外寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。 当然，要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办朗读、故事演讲、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。依托课内阅读开展课外阅读2 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的学生在阅读同一文本时可能会有不同的情感体验，即使是同一学生在不同的阶段阅读同一文本，其价值取向也是不尽相同的。所以，在创造性阅读教学中，教师要注意张扬学生的个性，并逐步引导他们联系自身的知识底蕴和相应的文化背景作出自己的评价，说出自己的感受。一位教师在教学卖火柴的小女孩时，针对小女孩之死，让学生充分发表自己的看法。有些学生觉得小女孩死得凄惨，十分可怜；但也有不少学生认为小女孩的死“是一种解脱”。还有一个学生说，她虽然也为小女孩的死感到惋惜，但同时也有一点欣慰，因为这个小女孩再也不用饱受人间的苦难和折磨了，更何况“她是带着希望和憧憬而死去的”。这个学生敢于说出自己独特的情感体验，不正昭示出了创造性阅读的真谛吗？语文教学，教师就是要引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实地表现出来。如果学生养成了这种习惯，其情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高。 终结性评价和形成性评价相结合的考试评价体系终结性评价是对学生学习结果的评价，它用来对学生的学习作出结论和判断，主要用于证明和选拔，是教学的最终结果，由教师来评价，依赖或强调记忆，评价手段和内容单一，通常是书面性的，运用纸和笔，是非现实性的正式评价。它侧重于定量分析，测验本身不是一项学习活动，测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。 形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种途径收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注意对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在语文学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项能力的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材、教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。形成性评价注意学生发展的需要，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料。与学生共同讨论，在讨论中教师起指导作用，与学生共同完成评价。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功与收获。学生在学习过程中的参与意识和参与程度，态度、情感、价值观的培养以及智力发展等综合素质都是很难通过定量方式测定的。形成性评价的重要作用就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展（三）形成性评价的实施方法形成性评价的方法灵活多样，在实施过程中可采用以下评价方法。 教师自制的各种书面卷（平时的课堂练习、阶段综合练习卷、书面作业、学期试卷）。 行为观察记录（观察日记、发言卡、朗读卡、家庭作业联系卡以记载观察到的学生智力、学习态度习惯，各种特殊能力以及性格特征等表现）。 交流法（口试、师生谈心了解学生学习状况与思想情感）。 作品分析（手抄报、日记、周记、读书笔记、作文）。 技能表演（演讲、辩论、普通话比赛、诗朗诵、小话剧表演、讲故事）。 个人分析（家长会、班会、家访、个别谈话分析学生发展情况）。