（比较教育学专业论文）pds——美国教师教育新模式的探析.pdf

m 射a s t e 牲r s 敝t h e s a n a l y z e t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s c h o o l s p ds an e wm o d eo ft e a c h e r e d u c a t i o ni nu a u o nus as a at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t s f o rt h em a d e g r e ei ne d u c a t i o n a l p r i n c i p l e b y c h e ng u a n g c h u n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y u p e r v i s o rf a n gt o n g w a n gj i a n l i a n g k c a d e m i ct i t l ea s s o c i a t ep r o f e s s o r s i g n a t u r e m a y 2 0 0 5 衅磁影蟪血疆疆僵 q基霉 一 k 氧蕾蠹 i譬i h豫 嗣嚣羹蔼增珂 鼍矿簧卜晏爹 蠹爹嘉素是篱誊 一 k j m a s t e r s t h e s i 1 1 嬲 华中师范大学 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 鲐寸坶 魄诉洲珀 学位论文版权使用授权书 嚣拓一 r 张扔 学位论文作者签名 仟敞指导溯签名 吻奶 日期 细降f 月 艿日 日期 弘f 巧年 月厂g 日 i t m 聃a s t e 牝k s 敝t h e s 摘要 大学本位的教师教育模式在教师职前的培养方面 毕业生难免由于缺乏实 际的教学经验而使从教后的适应期延长 对于在职教师的培训方面 也由于大 学对中小学实际和教师需求缺乏一定了解而使教师培训缺乏针对性和有效性 中小学教师由于缺乏新思想和新技能的刺激与挑战 部分教师变得平庸 不思 进取 甚至教学知识和智慧出现停滞和退缩 即便是那些职业发展动机强烈的 教师 也常常因为教学任务繁重 没有足够的时间进行自学 进修 或者缺乏 有效的指导与帮助而难以提高自己 无法实现持续成长 为解决这些问题 美 国人找到了一种新的教师教育模式 创建教师专业发展学校 p r o f e s s i o n a l e v e l o p m e n ts c h o o l s 简称p d s 即p d s 模式 p d s 是由大学教育学院与一所 或多所中小学合作 融教师职前培养 在职培训和学校改革为一体的学校形式 黾经过重新设计和调整 具有多重功能的合作伙伴关系 本文从探讨p d s 产生的时代背景入手 解读有关p d s 政策文本及其理论基 出 侧重于分析p d s 的组建管理与组织特性 探析p d s 运行方式与教师角色的 陂特内涵 同时采用辨证分析法来客观评价p d s 的社会效果及其面临的障碍和 亟待解决的问题 最后联系我国当今教育改革的实际情况 借鉴p d s 教师教育 听模式的合理之处 完善我国的教师发展学校 t d s 并对我国的基础教育与 改师教育改革提出一些建设性的启示 m 雅a s t e 靴r s 敝t h e s a b s t r a c t w ea l lk n o wt h a tt h eu n i v e r s i t y b a s e dm o d e so ft e a c h e re d u c a t i o nh a v es o m e s h o r t c o m i n gf o r t h ep r e i n s e r v i c et e a c h e rp r e p a r a t i o n i ti sh a r dt oa v o i df o r g r a d u a t es t u d e n t st ol a c kp r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dt h e r e f o r et h ep e r i o df o r t h e mt o a d a p tt h et e a c h i n gh a st ob ep r o l o n g e d a ss o m eu n i v e r s i t i e sc a n n o t a c q u a i n tw i t ht h er e q u i r e m e n to ft h et e a c h e r sw h oa r ei nt h ee l e m e n t a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l s t h ei n s e r v i c et e a c h e rt r a i n i n gi nu n i v e r s i t i e sl a c k sv a l i d i t ya n d p e r t i n e n c y b e c a u s et h et e a c h e r si nt h ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sa r e 5 e v o i do ft h en e wi d e o l o g ya n ds k i l l s s o m eo ft h e mh a v eb e c o m e b o u r g e o i sa n d i v e nu pt h ee n t e r p r i s i n g e v e ns o m et e a c h e r s t e a c h i n gk n o w l e d g ea n dw i s eh a v e h r a n ka n de m e r g e n c e ds t a g n a t i o n a l t h o u g ht h o s et e a c h e r sh a v ei n t e n s em o t i v a t i o n o d e v d o pt h e i rp r o f e s s i o n t h e yc a n n o tm a i n t a i nt h e i rp u l l u l a t i o n b e c a u s et h e y l a v eb e e nd i s t r i b u t e dt o om u c ht a s ka n dh a v en oe n o u g ht i m et os e l f s t u d yo r l t t e n di ns o m ea d v a n c e ds t u d i e s t h e ya l s ol a c kt h ee f f e c t i v ed i r e c t i o ns ot h a t t h e y t r eu n a b l et oi m p r o v et h e m s e l v e s i no r d e rt or e s o l v es u c hp r o b l e m s t h eu s a h a s b u n dan e wm o d eo ft e a c h e re d u c a t i o nw h i c hi st os e t u ps o m ep r o f e s s i o n a l e v e l o p m e n ts c h o o l s p d s p d si sam u l t i f u n c t i o n a la n dc o o p e r a t i v ep a r t n e r s h i p i e t w e e nat e a c h e r sc o l l e g e s c h o o lo fau n i v e r s i t ya n do n eo rs e v e r a le l e m e n t a r y d e v e l o p m e n ts c h o o l s i tu n s c r a m b l e ss o m ed o c u m e n t sa b o u tt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t s c h o o l s 7 p o l i c i e s a n db a s i ct h e o r i e s t h i st h e s i s e m p h a s i z e s p a r t i c u l a r l yo na n a l y z i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s 7 o r g a n i z a t i o n i t s m a n a g e m e n t i t sc i r c u l a t i v em o d e sa n dt h em e a n i n g so ft h et e a c h e r s 7 r o l e s t h i s t h e s i sa l s oe s t i m a t e sw h a tt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l sh a v ea f f e c t e dt h e i i 一 m a s t e k 鼬 s t h 文e s u s a s o c i e t yi nao b j e c t i v ew a y h o w e v e r t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s a r es t i l lf a c i n gs o m eh a n d i c a p sw h i c hs h o u l db es e t t l e d i nt h el a s tp a r to ft h e t h e s i s w eg a i nal o to fi n s p i r a t i o nf r o mt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l sa n d i m p r o v e o u rt e a c h e r d e v e l o p m e n ts c h o o l s t d s i nc h i n a w eo f f e rs o m e r e f e r e n c e sf o ro u rt e a c h e re d u c a t i o na n db a s i ce d u c a t i o nr e f o r m a t i o n k e yw o r d s t h eu s a m o d eo ft e a c h e re d u c a t i o n t h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l s 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要 i a b s t r a c t i i 导言 1 一 p d s 产生的时代背景 8 一 p d s 美国基础教育与教师教育共同改革的策略 8 二 p d s 美国教师专业化发展运动的产物 9 三 p d s 美国大学与中小学合作的结果 1 0 二 p d s 政策文本和理论基础解读 1 3 一 p d s 政策文本解读 1 3 二 p d s 理论基础分析 1 6 三 p d s 组建管理与组织特性 2 1 一 p d s 的组建管理 2 1 二 p d s 的组织特性 o o i obg 2 3 四 p d s 运行方式与教师角色 2 7 一 p d s 的运行方式 2 7 p d s 中教师角色 3 2 五 p d s 效果评价及其障碍 3 4 一 p d s 的效果评价 3 4 二 p d s 面临的障碍 3 9 六 对p d s 教师教育模式的借鉴和启示 4 3 一 借鉴p d s 创建t d s 4 3 二 p d s 教师教育模式的启示 4 4 结束语 5 l 主要参考文献 5 3 看记 6 2 m 雅a s t e 牝r s 敝t h e s 璺吉 寸目 知识经济时代伴随着2 1 世纪的脚步即将来临 这将是人类历史的伟大转 折 知识经济初见端倪 对于任何国家来说都要做好充分的准备 去迎接知识 经济的挑战 经济的发展有赖于科技的发展 而科技的发展又有赖于高素养人 才的培养 即教育的发展 教育正面临着前所未有的挑战和机遇 作为教育工 怍母机的枢纽 教师教育 成为攸关人才培养和教育质量提高的关键 1 9 8 6 年5 月 美国卡内基基金会公布的一份调查报告 国家为培养2 1 世 纪的教师做准备 明确指出 只有保留和造就最优秀的教师 这个国家才能 偿脱它所陷入的困境 1 9 9 9 年6 月 在德国科隆举行的八国首脑高峰会议 上 八国首脑讨论了2 l 世纪的教育政策 会议根据英国首相布莱尔的建议 荧表了 科隆宪章 终生学习的目的与希望 文中强调 教师在推进现代 比和提高现代化水准方面 是最重要的资源 教师的采用 训练 配置及其素 贡能力的实质性提升 是任何教育制度取得成功的极其重要的因素 我国同样意识到了教师教育对促进社会发展的极端重要性 中国教育改 喜和发展纲要 明确指出 教师教育是提高民族素质的奠基工程 谁能掌握面 向2 1 世纪的教育 谁就能在未来的国际竞争中处于战略主动地位 振兴民族 向希望在教育 振兴教育的希望在教师 这就是说 教师 以及造就培养教师 向教师教育是直接关系着民族振兴的千秋万代的宏伟事业 当前不论是发达国 整个社会的进步与发展 受到各国政府的高度重视 一 2 1 世纪知识变革与教育改革 2 1 世纪是知识经济的时代 知识已经从后台走到前台 成为未来社会发展 的重要基础 国际经济合作与发展组织在1 9 9 6 年发布的 以知识为基础的经 济 报告中对知识的形态作了科学的界定 知识应当包括四种类别 即事实知 回王长纯 论当代教师教育发展的基本特征 外国教育研究 1 9 9 6 年第6 期 1 蕊e 牝i k s 敝t h e s 识 指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况 原理知识 指产生某些 事情和发生事件的原因和规律性认识 技能知识 知道实现某项计划和制造某 个产品的方法 技能和诀窍等 人力知识 知道是谁创造的知识 可见 知识 的范围的确扩大了 它既包括那些能够编码的显性知识 也包括那些难以编码 的隐性知识 事实 原理 理论体系是知识 信息 数字 符号是知识 技术 能力也是知识 知识概念的这种变化无疑放大了教育过程 使传统的以学校为 中心的教育体系受到了冲击 知识与教育的关系密不可分 知识的动力作用是 教育所赋予的 离开了教育 知识也就失去了现实的生长点 反之 知识又赋 予教育全新的发展观 对教育的发展提出了挑战 第一 教育目标的更新 知识社会不仅仅需要博闻强记的知识 仓储 型 人才 需要更多的懂得如何获取知识 运用知识的 知识工作者 第二 教育内容的更新 教育不仅应当重视间接经验的传授 也应当重视 直接经验的获得 既要重视科学教育 又要重视人文教育 培养学生的科学精 冲和人文精神 提高他们的科学素养和人文素养 课程设置综合化 淡化传统 拘分科课程 使学生对知识有一个整体的认识 第三 教育手段的更新 知识传递方式的变化使传统的教育方式 方法发 生了革命性的变化 特别是8 0 年代后信息产业的迅速发展加速了教育信息化 均进程 一个以计算机 多媒体和网络通讯为基础的现代化教育传播方式正在 将是智能型的知识工作者 培养这样的劳动者需要一支经过专f j t l 练的高质量 的专业师资队伍 美国斯坦福大学教授 全美教育改革中心主任a n nl i e b e r m a n 在 改变教学的社会现实性 新时代的专业化发展 的报告中指出在教师教育 中应 培训内容与实际需要相结合 让教师参与进修计划 以教师间相 互学习方式取代仅向专家学习的方式 给教师创造既感到压力又受到支持的 培训环境 即把教师由被动受训者变为主动的参与者 胡艳 迎接知识经济的挑战 深化改革我国的高等师范教育 面向2 1 世纪高等师范教育国际研讨 会综述 高等师范教育研究 1 9 9 8 年第6 期 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 要求 二 师范教育弦向 教师教育 的转变是教育发展的内在 师范教育 是特定历史的自然产物 它体现着特定历史阶段社会和教育 发展水平的特征和要求 师范教育可分为三个阶段 职前教育 入门教育和 在职教育 对医生 工程师和农学家等专业人员的教育世界各国基本相同 而师范教育 经常限于教师培训 的性质主要取决于经济发展水平和社会环境 而且 它深受当地文化和历史的影响 在教育普及程度不高 教师需求量大 教 师的待遇比较低 教师主要是接受职前培训的情况下 师范教育这一概念是适用的 但随着科学技术知识更新加速 教育普及程度提高 当一个国家的高等教 育入学率达到1 8 卜2 0 的时候 小学教师便纷纷实现本科化 高中教师进入 本科后教育阶段 教师培养模式的变化 教师的地位不断提高 教师需要不断 更新其知识结构并提高其教育教学水平 西方教师培养出现了职前培养和在职 进修并举的情况 师范教育 这一概念逐步被 教师教育 所取代 比如美 国 到1 9 4 0 年 师范学校 已经过时 州立教师学院也经历了很短的 时间 从6 0 年代开始发展成为多目标的州立学校或州立大学 既颁发人文学 科学位 也颁发教育学位 英国 法国 日本等国发生在2 0 世纪6 0 年代后 期 韩国 巴西等国发生在2 0 世纪8 0 年代 为什么在2 0 世纪6 0 年代后 西方 师范教育 概念逐渐被 教师教育 所取代并成为世界通用的概念呢 这不仅仅是简单的概念替换 而是标志着教 师培养进入到一个新的历史阶段 教师教育 t e a c h e re d u c a t i o n 是对教 师培养和培训的统称 在终身教育思想指导下 按照教师专业发展的不同阶段 对教师的职前培养 职业培训和在职研修通盘考虑 总体设计 教师教育应该 是 学科性 与 教育性 学术性 与 师范性 学科专业知能 与 教 育专业知能 的统一 是学科专业教育与教育专业教育的整合 回 教师教育 的内涵丰富 在内容上包括人文科学教育 学科教育 专业教育和教学实践 从顺序来看有职前教育和在职教育 从形式来看有正规的大学教育和非正规的 袁振国 从 师范教育 向 教师教育 的转变 中国高等教育 2 0 0 4 年第4 期 口教育部师范教育司编 教师专业化的理论与实践 北京 人民教育出版社2 0 0 1 年版 第1 3 页 3 硕士学位论文 m a s t e k st h e s i s 校本教师教育 从层次来看有专科 本科和研究生教育 教师教育 包含教 学职业的职前 试用和在职等层次 可以说 教师教育是职前培养和在职进修 7 的统一 是正规教育和非正规教育的结合 是多层次 全方位立体式的教师终 身 大 教育 罾基于此 一些学者指出用 教师教育 代替 师范教育 来 表述 培养教师的活动 更具有准确性 全面性和概括性 教师教育 体现 了教师培养的全面性 进步性 终身性 师范教育到教师教育的转变是对教师 教育本质理解的升华 是有道理的 我国于2 0 0 1 年5 月 国务院关于基础教育改革与发展的决定 第一次在 政府文件中以 教师教育 替代了长期使用的 师范教育 概念 提出 完善 以现有师范院校为主体 其他高校共同参与 培养培训相衔接的开放的教师教 育体系 体现了我国政府开始在终身教育思想指导下 按照教师专业发展的 不同阶段 对教师的培养和培训予以通盘考虑 整体设计 是对教师专业发展 系统性 专业性 连续性 终身性的国家认可 三 教师专业化是世界教师教育的发展趋势 自2 0 世纪6 0 年代以来 教育在数量上虽然获得了大丰收 但人们日益发现 教育质量已成为令人担忧的问题 虽然对如何评估教育质量我们尚未达成一致 认识 但如今国际的一般趋势是 关注的焦点已从改进学校的质量转移到改进 教师的质量上 教师专业化是提高教师质量的重要途径 也是当前世界教师 教育改革的核心问题 2 0 世纪6 0 年代联合国教科文组织和国际劳工部的文件 关于教师地位的建议 确立了教师专业化的社会地位 随后在多次国际教育 大会中肯定了教师的专业地位 7 0 年代英国 詹姆斯报告 把教师教育进一步 划分为职前 入职和职后三个阶段 使得教师教育专业化进一步围绕着三个阶 段进行探索 1 9 8 9 年 1 9 9 2 年 经济合作与发展组织 o e c d 相继发表了 一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告 如 教师培训 学校质量 今日之教师 教师质量 等 1 9 9 6 年第4 5 届国际教育大会与会代表认为 改善教师的地位通常是加强教师作用的必要条件 在提高教师地位的整体政策 刘捷 专业化 挑战2 l 世纪的教师 北京 教育科学出版社2 0 0 3 年版 第4 1 页 黄崴 从 师范教育 到 教师教育 的转型 高等师范教育研究 2 0 0 1 年第6 期 印 r c 米什拉 印度教育研究 教育展望 中文版 2 0 0 0 年第3 期 4 m 斛a s t e 牝r s 敝t h e s 中 专业化 p r o f e s s i o n a l i z a t i o n 是最有前途的中长期策略 u 提倡使用四 个方法支持教师专业化地位 即赋予教师专业自主权 提供专业实践中的资讯 技术 提高个人素质和教师参与社会变革 促进教师的专业发展 提高教师的专业 素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题 引起了全世界的普遍关注 教师专业化是一个内涵不断丰富的过程 有多少个研究专业这个课题的 学者 便有多少个专业的定义 m o r r i si c o g a n 教师专业化是指教师在 整个专业生涯中 通过终身专业训练 习得教育专业知识 实施专业自主 表 现专业道德 并逐步提高自身从教素质 成为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程 也就是一个从 普通人 变成 教育者 的专业发展过程 马 立 英国教育社会学家莱西 c l a c e y 强调教师专业化 是指个人成为教 学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程 笔 者认为教师专业化就是指教师在整个职业生涯中 通过专门训练和终身学习 逐步习得教育专业知识与技能 并在教育专业实践中不断提高自身的从教素 贡 从而成为一名合格的专业教育工作者的过程 教师专业化的内涵主要包括 专业知能 专业道德 专业发展 专业自主和专业组织五个方面 我国的教师教育也意识到了以教师专业化为核心的教师教育改革活动 教 年2 月6 日教育部 关于十五期间教师教育改革与发展的意见 中明确提出 坚持以提高教育质量为核心 以教师专业化为导向 深化教育教学改革 坚定 不移地为基础教育服务 根据新世纪基础教育的发展和实施素质教育的需要 以及中小学教师专业化的国际趋势 制订我国新世纪中小学教师培养的规格与 要求 创造有利于教师专业化的良好环境 推进教师专业化进程 赵中建 全球教育发展的历史轨迹 国际教育大会6 0 年建议书 北京 教育科学出版社1 9 9 9 年版 第5 4 3 页 刘捷 专业化 挑战2 1 世纪的教师 北京 教育科学出版社2 0 0 3 年版 第4 1 页 教育部师范教育司编 教师专业化的理论与实践 北京 人民教育出版社2 0 0 1 年版 第1 1 页 澳 邓金主编 教育与科学研究所编译 培格曼最新国际教师百科全书 北京 学苑出版社1 9 8 9 年版 第5 5 3 页 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 四 p d s 一美国教师教育模式的创新与实践 自2 0 世纪6 0 年代早期开始 在教育研究领域 运用模式和建立模式的情 况日益增多 模式 作为一种科学方法 它的要点是分析主要矛盾 认识基 本特征 进行合理分类 当我们试图了解或说明某一复杂的社会过程或情况 时 我们会考虑用简化的方式描绘它 如用图解 数学 总结性文字或比拟等 模型或模式可能显示处事物的重要特征 并帮助我们理解现实 而教育模式指 反映某个国家教育制度特点的教育式样 也指 某种教育和教学过程的组 织方式 反映活动过程的程序和方法 本文所指的教育模式是在教育理论指 导下 抓住特点 对教育过程的组织方式作简要概括 以提供教育实践选择 另一方面 对教育实践的经验作概括 抓住特点 得到个别的教育模式 以丰 富教育理论 英国著名的教育社会学者杨 m i c h a e ly o u n g 提出 在新时代教师教育 必须实现新的转型 表现为 发展新的开放观念 重视教师教育课程 形成中 小学校与大学之间的新的伙伴形式 对教师的专业技能知识如何评价和由谁来 评价进行再思考 就教师专业化的实现模式而言 国内外出现了正由以大学为 本模式向以中小学学校为本和二者相结合模式的转型 由以行为科学为基础的 教师教育模式向以认知科学 建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式的 转型 由此培养 作为技术员的教师 t e a c h e ra st e c h n i c i a n 为主要目的 训练模式 t r a i n i n gm o d e lo ft e a c h e re d u c a t i o n 向以培养 作为专家 的教师 t e a c h e ra sp r o f e s s i o n a l 为主要目的的 发展模式 d e v e l o p i n g m o d e lo ft e a c h e re d u c a t i o n 以及二者相结合的教师教育模式的转型 美 国自2 0 世纪5 0 6 0 年代以来 由于社会各方面的变化 基础教育发生了几次 重大的改革 教师教育也相应地进行了改革 其中有两次重大的教育改革 即 能力主义的基础教育改革和标准评价运动的基础教育改革 教师教育也由 能 力本位 转变到 标准本位 模式 固 查有梁 教育模式 北京 教育科学出版社1 9 9 7 年版 第1 页 亩顾明远 教育大辞典 增刊合编本 上 上海 上海教育出版社1 9 9 8 年版 第7 6 4 页 o 朱旭东 国外教师教育模式的转型研究 外国教育研究 2 0 0 1 年第5 期 o 杨尊伟 美国教师教育 从 能力本位 到 标准本位 比较教育研究 2 0 0 4 年第1 期 6 硕士学位论文 m a s t e k st h e s i s 大学本位的教师教育模式在职前的培养方面 毕业生难免由于缺乏实际的 教学经验而使从教后的适应期延长 对于在职教师的培训方面 由于大学对中 小学实际和教师需求缺乏一定了解而教师培训缺乏针对性和有效性 中小学教 师由于缺乏新思想和新技能的刺激与挑战 部分教师不思进取 教学知识和智 慧出现停滞和退缩 即便是那些职业发展动机强烈的教师 也常常因为教学任 务繁重 没有足够的时间进行自学 进修 或者缺乏有效的指导与帮助而难以 提高自己 无法实现持续成长 为解决这些问题 美国人找到了一种新的教师 教育模式 创建教师专业发展学校 p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s 以 下简称p d s 即p d s 模式 它兴起于美国2 0 世纪8 0 年代中后期 p d s 是由大 学教育学院与一所或多所中小学合作 融教师职前培养 在职培训和学校改革 为一体的学校形式 是经过重新设计和调整 具有多重功能的合作伙伴关系 它 近似于医学专业的临床医院 因此又有临床学校 专业实践学校 伙伴学校等 称呼 近些年来 p d s 模式在美国发展迅速 已逐步成为美国教师教育的主要 形式之一 根据 美国教师教育院校协会 a s s o c i a t i o no fa m e r i c a nc o l l e g e s o ft e a c h e re d u c a t i o n 2 0 0 1 年1 月的统计 全美已建立了1 0 0 0 多所p d s 概括而言 p d s 模式内容集中在以下几点 建设p d s 目的是促进教师专业 发展 p d s 将为各种教师提供不同的专业发展机会和途径 p d s 是在中小学内 的功能性建设 中小学应成为教师工作 学习和教学实践及研究的好地方 p d s 是大学与中小学协作建设的 大学和中小学共同担负教师专业发展的责任 他 们通过形成合作伙伴关系来提高教师专业发展水平 p d s 的主要运作方式是学 习 探索教学中的问题 大学及中小学教师既是教育者 又是持续不断的学习 者和研究者 p d s 是学习的共同体 提供公平 理解的教和学 p d s 是教师教 育计划的重要组成部分 政府支持 鼓励创建p d s 促进教师专业发展 i n t e g r a t i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l si n t os t a t ee d u c a t i o nr e f o r m s e b o l h t t p w w w n g a o r g c e n t e r 2 0 0 0 0 1 2 7 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一 p d s 产生的时代背景 一 p d s 美国基础教育与教师教育共同改革的策略 1 9 8 3 年 美国国家教育优化委员会公布的调查报告 国家在危机中 教育 改革势在必行 悲观地指出 我们国家正处于危险之中 我国在商业 工业 科学和技术发明上一度无与匹敌的领先地位 现正在被全世界竞争者超 越 我们的社会教育基础目前正在被越来越严重的学生成绩平庸状况所侵 蚀 它威胁着我们国家的前途 威胁着我们民族的未来 我们正在培养的 新一代美国人 既是科学文盲又是技术文盲 他们认为 二战以来长期被 美国垄断的尖端科学技术正被日本和西欧等国赶上 2 0 年来美国经济增长率一 直降低 美国外贸上出现大量入超 财政出现巨额赤字等 都与教育质量下降 分不开 高质量的学生能把国家推向前进 而低质量的学生则无论如何不可能 将一个超级大国永远保持在顶峰上 美国的基础教育质量怎么会出现危机呢 美国人在和日本 法国 德国等其它国家比较后 发现美国的中小学教师素质 太差 当时 美国另一份很有影响的调查报告 明天的教师 指出 没有教 师质量的大幅度提高 学生的成绩就不会有多大的提高 噗国学校虽拥有一 流的设备 但是缺乏一流的教师 很难造就出一流的学生 由于美国基础教育的下降 美国教师教育受到了严厉的批评 在高等教育 的各种计划中 人们认为教师教育计划是较薄弱的 它缺乏高标准和与该领域 的联系 全美教育革新网的领导者古德莱德认为 教师教育在这3 0 年里一 直存在不成熟的问题 教师教育存在的主要缺陷是 时间不足 不系统 教 学方法不受欢迎 课程肤浅 教师教育观念传统 对初任教师引导不充分 教 师知识和技能缺乏专业发展机会 对教师的专业发展缺乏奖励机制等 美国人 意识到 必须进行有效的教师教育改革 教师教育计划必须能对教师带来大的 n a t i o n a lc o n n i s s i o no ne x c e l l e n c ei ne d u c a t i o n an a t i o na tr i s k t h e i m p e r a t i v ef o r e d u c a t i o n a lr e f o r m d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n w a s h i n g t o n d c 1 9 8 3 罗正华 美国教师教育的发展趋势 外国教育研究 1 9 9 4 年第5 期 8 一 硕士学位论文 m a s t e k st 眦s i s 改变 使教师有可能得到发展 为了革除教师教育的弊端 美国霍姆斯小组在 明天的教师 1 9 8 6 年 中提出建立 p d s 为教师提供各种专业发展机会 如何进行学校改革 美国认为 有怎样的教师便有怎样的学校 教育改革必 须从学校以及学校里的教师出发 任何教育改革必须要有学校与教师的密切 配合才能成功 1 9 9 1 年美国总统布什签发的 美国2 0 0 0 年教育战略 中指 出 学校是改革的场所 因为名符其实的教育改革发生在每个学校中 所 以 这次学校改革重点放在了提高教师专业水平 设想通过促进教师专业发展 来实现学校教育的改进 强调要发展高质量教师教育 以优异的教师教育达成 优异的学校教育 在基础教育和教师教育改革中 美国意识到应该将两者结合起来同时进行 改革 他们发现 教师专业发展是教师教育和学校教育共同改革的内容 也只 有双方同时进行改革 教师专业发展才能有较大成效 这就必须寻找能将他们 进行连接的具体方式 这 意味着要建立一个新的场所来训练未来教师 这就 是p d s 它类似于医学院教育中的教学医院 它能同时培养未来教师和培训 在职教师 促进教师专业发展 同时它还能连接教师教育与基础教育 使两者 发生密切关系 p d s 处于教师专业教育改革和学校改革的交叉点上 专业教育 和学校双方都认为p d s 伙伴关系把他们的目的结合了起来 是他们改革的有力 杠杆 囝 二 p d s 美国教师专业化发展运动的产物 进入2 0 世纪8 0 年代 教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育 改革中心主题之一 就美国而言 1 9 8 0 年6 月1 6 日 时代周刊 一篇题为 危 急 教师不会教 h e l p t e a c h e rc a n tt e a c h 的文章 引起了公众对教 师质量的担忧 拉开了以提高教师素质 促进教师专业发展为核心的教育改革 的序幕 随后 由 高质量教育委员会 1 9 8 3 年发表的 国家在危急中 教育 傅树京 p d s 教师教育与基础教育共同改革的策略 教育发展研究 2 0 0 3 年第1 期 o 国家教育发展与政策研究中心编 发达国家教育改革的动向和趋势 第四集 人民教育出版社1 9 9 2 年版 第5 4 8 页 范宁编译 霍姆斯协会报告 明天的教师 外国教育资料 1 9 8 8 年第6 期 t h en a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n d r a f ts t a n d a r d sf o rt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l s e b o l h t t p w w w n c a t e o r g 1 9 9 6 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 改革势在发行必行 霍姆斯小组1 9 8 6 年发表的 明天的教师 卡内基工作 小组1 9 8 6 年发表的 国家为培养2 1 世纪的教师作准备 复兴小组1 9 8 9 年发 表的 新世界的教师 霍姆斯小组1 9 9 0 年发表的 明日之学校 霍姆斯小 组1 9 9 5 年发表的 明日之教育学院 等一系列报告引起了学校和教育行政机 构的极大关注 其中尤以霍姆斯小组的系列报告影响最大 他们认为要提高教 学质量 一要确立教学工作的专业性地位 二要建立起与这一专业性职业相应 的衡量标准 教师教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业化标准的教 师 以教师的专业化来实现教学的专业化 以确保未来学校对师资的需求 另 一方面以较高的专业水平而赢得较高的社会地位 1 9 8 6 年美国卡内基教育和经 济论坛的主题就是 教育作为一种专门职业 美国的 国家为培养2 l 世纪 的教师做准备 和 明天的教师 等报告中也明确主张尽快形成 教学专 业 t e a c h i n gp r o f e s s i o n 要求教师教育像培养医生 律师 经济专家那 样为未来教师提供同样优秀的专业教育 霍姆斯小组在 明日之学校 中提出了教师专业发展学校的设计原则 在 明日之教育学院 中则明确提出要重新设计教师教育课程 要充分考虑年轻 教师的学习需要和教师整个专业生活过程中的专业发展需要 创设教师专业发 展学校 改变过去教师培养主要是在大学校园 很少到中小学的局面 大学和 中小学合作共同提高教师专业学习的质量 强调教师作为 反思性实践者 行 动研究者 要勤于思考 从自己的教学实践中学习和总结经验 紧跟教育科 研步伐 激情满怀地投入到不间断的专业发展中 强调教师是 学习村 的成 员 在学校 家庭与社区关系之中 要发挥富有创造性的带头作用 三 p d s 美国大学与中小学合作的结果 自1 9 世纪末期以来 美国大学与公立学校曾多次进行合作 其目标在于 改革公立学校教育 一百多年前 在哈佛大学校长埃利奥特为首的 十人委员 会 的召集下 召开了大学与中小学教师的联席会议 讨论如何改进教育与教 学方法 与会者主张大学应当更多地参与到改进中小学教育中来 这是美国大 学首次与中小学建立直接联系 与此同时 杜威倡议在大学校园建立实验学校 1 8 9 6 年杜威创办的芝加哥 1 0 亍焱 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 大学实验学校和哥伦比亚大学师范大学院于1 8 8 7 年创办的霍拉斯 曼实验学 校一起 成为后来美国兴起实验学校运动的滥觞 实验学校的出现使大学 尤 其是大学的教育学院或教育系 与公立中小学校的联系进一步制度化 在杜威 看来 实验学校既是教育研究与实验的场所 也是培养新教师的地方 实验 学校的成功运作需要大学与学区的共同支持 对实验学校的高期望值与其现实 存在价值的不一致 使实验学校很难获得有力的支持 因此 实验学校从6 0 年代末期开始走下坡路 6 0 年代末期 教师入门学校 p o r t a ls c h 0 0 1 应运而生 取代了实验学 校 教师入门学校以学区的普通公立学校为基地 采用实验新课程和教学方法 成为新课程和新教学方法试验与推广的入门处 与实验学校一样 教师入门学 校也是大学 主要是大学的教育学院 与公立中小学校的合作的产物 其不同 之处在于 它不设在素有象牙塔之称的大学校园里 而是设在学区的普通公立 中小学校里 但到1 9 8 0 年 教师入门学校纷纷解体 甚至连 教师入门学校 这一术语也从教育文献中消失了 进入8 0 年代以后 美国社会各界与公众对中小学教育质量低下表现出日 益强烈的关注与批评 在诸多教育改革的报告中 公立中小学校与大学联姻来 推动教育改革的观念再次引起许多人的重视 例如 著名教育家 教师教育专 家 霍姆斯小组成员古德莱德在一篇学术讲演中生动地描述了大学与公立中小 学校之间互补互益的伙伴关系 学校若要变革进步 就需要有更好的教师 大学若想培养出更好的教师 就必须将模范中小学作为实践的场所 而学校若 想变为模范学校 就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识 若想使大学 找到通向模范学校的道路 并使这些学校保持其高质量 学校和教师培训院校 就必须建立一种共生的关系 并结为平等的伙伴 圆其他教育界知名人士如博 伊尔 哈佛大学前校长博克 斯坦福大学前校长肯尼迪 以及美国高等教育学 会会长埃奇顿等都赞同创办教师专业发展学校 此后 倡导大学与公立中小学校结成共生的伙伴关系的人日益增多 1 9 8 6 丁笑梅 学校重构与教师教育改革必须同步 美国教师专业发展学校的经验及启示 3 生 指导教师及其他专业人员的学习与发展是p d s 的中心任务 电是p d s 的基本特点 p d s 要提供一个良好的环境并组织各种团体开展各种活 勿 通过以调查为本的实践 确定最佳的教学和学习策略 支持各种人员的学 习和发展 吸引家长 政府机构 社会团体 专业协会及各界人士的广泛参与 圣参与者要建立一个共同观点 无论是大人还是孩子 实践是最佳的学习方式 乓同学习的结果促进了学习者个人的实践以及合作机构的决策与实践的转变 铂改善 对于教师 含实习生 来讲 对教学的认识是在教学实践中形成的 面对 再同学生的学习需求 教什么 如何教也只能在教学实践中获得 而对于学生 s t a n d a r d sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s c h 0 0 1 s n c a t e s p r i n 9 2 0 0 1 h t t p w w w n c a t e o r g 2 0 0 0 p d s s t a n d s 1 0 0 0 p d f 1 8 m 雅a s t e 牝k s 敝t i l e s 一代进行培养教育的场所 学校组织 最基本的职能和目标是培养人才 就是 受教育者自身的全面发展 现代学校作为工业化生产和义务教育的产物 更 是成为制造现代生产所需各类人才和合格劳动者的一种有效的教育场所 布迪 厄认为 这种 学校成了以功绩换取社会地位的文化资本的积累 留在这种 工 场模式 的学校组织中 教 成了教师的中心工作 师范教育的产生虽然促 进了教师的职业化 但一直习惯于把教师看作实现教育目的的手段和工具 教 师随着师范训练的终结而 定型成品 发展也由此中断 成为依赖外在理论和 技术支持而缺乏独立思考 创造活力和发展后劲的 现代教书匠 在现代教 育制度下 学校组织一方面在急切呼唤教师素质的提高 另一方面却又制度性 地桎梏了教师的发展 古德莱德认为 没有更好的教师就不会有更好的学校 但没有教师可以在其中学习 实践和发展自身的更好的学校 也就不会有更好 的教师 固在推动教师专业化发展 提升教师专业形象的进程中 亟需对现行的 学校组织进行功能的重定 使学校组织成为教师专业化发展的重要基地和推动 力量 学校是教师专业素质形成和发展的重要环境 无论是职前培养还是职后的 发展 教师专业素质都需要在学校情境和教育实践中去理解 体验和建构 这是 再完善的教师培养计划