放飞学生的心灵 点燃智慧的火种.doc

放飞学生的心灵 点燃智慧的火种 赣榆县金山镇中心小学 董园园 内容摘要 本文从“营造氛围，激发学生自主探索、创设条件，提供自主探索机会、提供材料，创设自主探索条件、动手操作，提高自主探索能力”四个方面，阐述了在小学数学教学中教师应如何指导学生进行自主探索活动。作为教师，应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，让学生自己去探究、去发现、去“再创造”，让学生在课上真正“活”起来，体验学习数学的成功和快乐,使数学课堂成为学生自主探索的乐园。关键词 活动 激发 创设 自主 探索数学课程标准指出：“自主探索是学习数学的重要方式”、“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会。”在这些理念的指导下，小学数学教学应创设一个自主探索学习的空间，有效地促进学生主动发展。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。那么，在课堂教学过程中教师应如何指导学生进行自主探索活动呢？下面，结合自己的教学实践谈几点体会。 一、营造氛围，激发学生自主探索营造和谐、愉快的课堂氛围是培养学生自主探索能力的前提，是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习，才能思路开阔，思维敏捷。因此，在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，依据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联结点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型。这就要求我们教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。例如分数基本性质的教学师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的1块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了二兄弟聪聪其中的2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了三兄弟皮皮其中的3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？生1：灵灵最多。生2：皮皮最多。生3：三兄弟分到的饼同样多。师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以动动你聪明的大脑，自己去探索，寻找答案。学生的兴致很高，他们有的画线段图，有的在折纸 最后大家找到猴妈妈分饼的秘密。学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情境，引导学生把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，也能使学生自主地去探索新的知识。二、创设条件，提供自主探索机会学生有了自主探索的内驱力，还需要有自主探索的机会。在数学教学中，教师要善于从学生实际与教学内容的特点出发，千方百计地创设条件，为学生提供更多的自主探索机会，这是引导学生进行自主探索的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。如在教学“圆的面积”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的面积与它的半径存在怎样的关系？二是怎样求圆的面积？教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆的面积（操作、计算）与它的半径关系，第二个问题的探索方向是：圆的面积计算公式（灵活运用）求解。在学生探索圆的面积公式时，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的面积与什么有关系？有怎样的关系？第二，操作计算，探索出圆的面积与它的半径的关系，以前在求平面图形的面积时，采用什么方法，这里能用吗？试试看，你能拼成哪些近似的平面图形？第三，推导，利用圆面积与它的半径的关系推导出圆的面积的计算方法。这样，让每个学生都有机会参与探索学习过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律。三、提供材料，创设自主探索条件“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知特点，给学生提供自主探索的机会。在课堂上给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，为学生提供主动参与、表达自己想法的机会。例如容积单位的教学学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每位学生积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）生：我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升的关系。生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。 让学生自主尝试、自主思考、自主发现，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，这样的课堂教学开放而且有效，让学生真正成为探索活动的主体。四、动手操作，提高自主探索能力在课堂教学中，教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作学具获取知识，是发挥学生主体性的一种重要形式，也是提高探索能力途径之一。例如，教学“有余数的除法”时，我共安排了三次操作，第一次是引入阶段，用9根小棒摆三角形，再用9根小棒摆正方形，目的是让学生在操作中知道分物或摆图形往往有两种结果，一种是刚好分完，一种是分后还剩下一些，从而引出余数概念，揭示课题“有余数的除法”。第二次是圈点子，15个点子，3 个1份，有几份？4个1份，有几份？还多几个？5个1份、6个1份、7个1份呢？操作的目的是让学生进一步认识“余数”和“有余数的除法”，弄清商和余数各表示什么。第三次操作是例题教学中，“20个乒乓球，每6个装1盒，可以装几盒，还剩几个？”师生讨论后列式：206=3（盒）2（个）。然后学生独立操作列式：21个乒乓球，可以装几盒？还剩几个？22个、23个、24个呢？这次操作的目的是通过操作引导学生观察余数和除数的关系，以便得出“余数比除数小”的结论。接着教师继续问：“如果余数和除数一样大，行吗？为什么？余数比除数大呢？你发现了什么规律？”学生在动手操作的基础上发现：如果余数大于或等于除数，乒乓球就还可以再装一盒，从而轻松得出结论：余数必须比除数小。这三次操作，为突出重点和突破难点而设计，目的明确，并且组织指导到位，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生自主探索的能动性。通过教学实践和不断的教学反思，我深深地体会到教师作为课堂教学的组织者、合作者、引导者，必须充分调动学生的积极性，应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，让学生自己去探究、去发现、去“再创造”。看到数学课能给孩子们带来欢乐，我的心情很好。学生不在死记硬背的学知识