教学方式与学习方式关系的研究.doc

教学方式与学习方式关系的研究摘要素质教育是以学生为主体的教育，而不是学生被动学习的教育。教师普遍存在授课只介绍现成结论，不介绍研究过程的现象，教师过多地采用注射式，传授式，导致学生被迫进行接受式学习，做学习的奴隶。学习与研究严重脱节，学生的学习能力，特别是自主学习能力不能得到培养和提高，禁锢了学生的创新思维和创新性学习，学生缺少对成就的体验，对学习没有兴趣。素质教育观念指出：“学生不是接受教育的容器，而是未来文明的创造者。”课堂教学是实施素质教育的主渠道，在全面推进素质教育背景下的课堂教学，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把学习的主动权还给学生，创设学生主动参与，积极合作、探究的学习氛围，优化课堂教学过程，改变传统学习方式，提高课堂教学质量和学习效果。关键词：教学方式； 学习方式； 关系； 因素 ； 策略引言人需要不断学习，这正如人需要吃饭一样。人吃饭是为了补足营养，以便继续生存下去。人学习是为了补足能力，以便更好地生活。人学习的内容主要有两种：一种是前人已经创造发现的知识、经验、体验、价值观、人生态度；一种是在学习过程中自身生成的知识、经验、体验、价值观、思想情感、人生观。这两者并没有明显的区分。两者都有各自的价值，又相互关联着。学习已生成的东西，是为了生成自己的东西。学习已生成的知识、技能、体验，是必要的过程，而“生成自己的知识、能力、情感、态度、价值观”是学习的目的。只有达到这一目标，人才会成为具有独立人格的人、具有创造性的人、具有自我思想情感的人，人的价值才有可能得以体现。学生要成人，就要不断学习。要想更快地学习已有知识和技能，并形成自己的知识体系，就必须有老师引导。教与学从来都分不开。一、教学方式与学习方式的研究现阶段我国社会主义社会的发展要求中小学生成为有知识、有能力、有良好思想品德、有创新精神的一代。教师愿以此为目标而执教，学生愿以此为目标而学习，这就是教师的教与学生的学相一致、相适应的根本点。同时，教与学作为教学活动不可分割的两个方面必然具有相互依存的关系。这就是说，教应为学生的学而施，它应以学生的需要为依据；而学生的学则有赖教的导引，它不能脱离教师的教。教与学是对立与统一的关系，教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位。但教又是为了学生学，而且让学生学好。因此，教学过程中，教师的主导作用，不仅表现在教师教，更重要的表现在指导学生学。现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，教学本质上是师生交往与互动过程中学生的学。1 “学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的，而学习方式和教学方式作为学与教的一个重要方面，又是辩证统一的关系，本质上说这二者的价值取向是一致的。学习方式是学生在完成学习任务时的基本的行为和认知取向；教学方式则是教师在完成教学任务过程时的基本行为和组织、指导取向。教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会引发学生思维方式、学习态度、学习习惯的转变，并能提升情感与价值观，同时对教师教学方式的转变起到积极的推动作用。研究表明，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习，而有意识地使二者有些错位则能弥补学习方式的欠缺或不足。教师必须在教学中随时调整教学策略，才能使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，这样也就能避免教学方式与学习方式的不和谐。新课程需要教师为学生提供自主、探究、合作学习的广阔空间，创设开放的教学情境，营造民主的课堂氛围，形成和谐的互助结构，与学生共同持续发展。只有教学方式的改变，才能导致学习方式的转变，只有学习方式的转变，才能完成课程改革目标。所以，改革能否成功，教师责任重大，希望寄托在教学方式的转变上。二、目前制约教学方式与学习方式不和谐的因素教师的教学方法不适合学生，学生不愿意接受，或被动接受，学生就有一种抵触情绪，学生就不能积极参与，配合老师想办法来解决问题。所以学生的学习方式经常与教师的教学方式产生矛盾。比如有的教师要求学生把生字写二十遍，学生以为用不着二十遍就能达到目的，但又不得不去完成那二十遍的生字，于是他应付差事写二十遍。效果还不见好，反而养成厌学的情绪。这就是教与学方法上的不和谐。解决这一问题，教师必须关注学生的学习方法和习惯，要总结出适合大家的共同的学习方法，又要照顾个别学生的学习习惯。教的方法要服从于学的方法，教学应当因人而异，放开空间，让学生找最适合自己的方法去学习，这是教适应于学的最终原则。我国一直深入推进素质教育，积极开展了“优化课堂教学，实施有效教学”， 在改变旧有的教学方式和评价方式，促进学生生动、活泼、主动地学习方面取得了一定的成效。尽管在课程实施过程中，学生学习方式发生了一些变化，但是，目前的教学方式与学习方式之间仍然存在着矛盾。（一）教师在一定程度上还未形成全新的教育观念1.学习观的陈旧传统地，教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。教师的职责就在于教书，把课程忠实地传达给学生。教师把学生看作是消极的知识的“容器”；是缺乏力量、只能接受知识的客体；教师用老一套单向度信息传递的方式去教育学生，认为自己就是知识的载体，总是以智者自居，在他们传统的思想观念里，老师就是老师，学生就是学生，老师知道的东西总是要多于学生知道的东西，认为老师即使不用再去学习相关知识，也能完全应付的了学生，因此，他们不愿意向书本学习，更不愿意向学生学习，这样导致教师没有建立起全新的学习观念，没有建立起终身学习的观念，从而致使学习观的陈旧。2. 教学观的错误第一，只重视知识传授，不重视能力培养在传统的教学过程中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。第二，只重视教，不重视学传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己为什么教，要教什么和怎样教，而学生却不清楚自己为什么要学，学什么，怎么学。学生学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。第三，只重视结果，不重视过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。例如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，这样就出现了严重“消化不良”，加重了学生学习负担。3.学生观的落后教师与学生缺乏必要的沟通与交流，容易把学生当成接受知识的容器，严重扭曲了师生关系。在新课程改革背景下构建真正理想的师生关系还存在很多困境，现实和理想中的师生关系还存在一定的差距，当前师生关系仍存在问题：师生心理距离较远；教师尊重学生及和学生沟通、合作还有待深入；师生冲突比较凸现；师生关系的不和谐对师生都产生了一定的负面影响。这些问题的出现，原因是多方面的，其中教师、学生的原因是主体。在传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，在这种情况下的教学，严重扭曲了师生关系的和谐构建。（二）中考高考指挥棒的负面影响制约了教学方式的改变在中考、高考大旗的指挥下，由于对老师和学生评价机制的不恰当，教师无法摆脱受制裁的心理阴影，宁可做一个不合格的“新”教师，也不愿放弃做一个合格的“旧”教师。传统教育认为，教学的主战场是学校内的课堂教学。但我们培养的人才，应该是适应于社会生活的人才，单靠课堂教学是远远不够的。社会需要多方面的人才，学生成才的趋向也应是多方面的。社会不光需要公务员、作家、学科专家，也需要歌手、体育爱好者、美容美发师、电脑技术专家，甚至简单的技工。很多学校为了所谓的“主科”成绩而取消了体育、美术、音乐、劳技等学科，即使是开设这些课目，也不足够重视。在这种心理的驱使下，教师不愿意钻研新课程理论和教法（因为那样不见得就有利于自身），于是在教学行为过程中，仍把学生当作考试的工具，而不是成才的对象，让学生为自己服务的思想，约束了教师进入全新的教学之中。这样容易使教师歪曲新课程的教育理念，从而偏离素质教育的轨道，影响了教师对学生的质量评价，这种弊病很严重地制约了新课程教学的推进，而且在短时期内还无法消除。（三）教师教育习惯处于转型时期在新课程改革和教师专业成长的二元背景下,教育习惯和教育文化问题开始逐渐得到人们的关注。回眸当下的教师教育行为,虽然“满堂灌”、“一言堂”、体罚与变相体罚、侮辱学生、题海战术等不良习惯已经大幅减少,但是对学生缺乏应有的尊重与赏识,对课堂缺乏应有的民主与生成,对家长缺乏应有的理解与沟通,对自己缺乏应有的反思与自律等问题却是形式翻新而本质依然。由此可见,当下的教师教育习惯正处于一个新旧转型时期,旧的不良的教育习惯尚未被彻底清除,新的良好的教育习惯尚未真正形成。 教育习惯转型期的教师教育行为多数是处于一种“看新景,走老路”的状态,具体而言,一方面,教师喜欢用新课程理念指导下的教育规范去衡量和评价别人的教育行为,另一方面,在自己的日常教育实践中却又乐于固守旧有的教育习惯。这种两难在课堂教学中是最常见的。更为致命的是,当下的教师只是将这种现象简单地理解为是教学情境变迁带来的教学方式、教学目标的改变,而并没有意识到这本质上乃是一种教育观念的对立和教育习惯的冲突,他们更没有意识到,当教师个体的这种教育习惯成为群体的教育行为范式时,它会造成教师专业成长的混乱,对新教师而言是评价与过程脱节造成的无所适从,对老教师而言则是教育觉醒与现实两难中的痛苦挣扎。三、问题解决的策略研究鉴于以上理论，我们有必要对新课程实施中教学方式、学习方式加以实践研究，先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。我们是应该请教育专家来学校撒播先进观念的种子，应该进行数天甚至数月的集中培训，但最根本的一点是，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。因此要更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。（一）教学方式的转变，应主要从以下几个方面着手：1.教育观念的转变新课程改革作为新生事物，它的许多新理念，新方式和新方法都与传统教育有着本质的区别。学校、教师、学生甚至是学生家长都要经历一个再教育的过程，都要有一个重新成长的过程。观念的转变是教学改革的先导,有什么样的观念，就有什么样的教学，就能培养什么样的学生。观念的转变要求教师转变教学观念，同时要求教师教学角色从单一角色转换为多重角色：从教学的指向性来看，教师应充当学习者的角色；从教学内容的把握来看，教师应充当教材编者的角色；从知识传授的特点来看，教师应充当指导者的角色；从教学活动与评价活动的互动性来看，教师应充当评价参与者的角色。这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，才能成了学生学习和生活中的知心朋友。(1)学习观的转变新课程改革不同与传统教育的特点之一就是知识的灵活性，老师首先要改变的是自己的学习观念，“只有将自己变成为大海，才能孕育出美丽的浪花”。教师要树立终生学习的理念，善于向书本学习，向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育，加强专业科学、教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并在此基础上提高对以上学科的整合能力，提升亲和力和教育智慧，能最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力。教师要善于读书，乐于读书，提升人生品味和文化底蕴，做勤奋的学习者。(2)教学观的转变第一，由重知识传授向重学生能力培养的转变能力是学生最重要的素质之一。学生对知识的理解和应用之间有着很大的距离，特别是近几年的考题中，出现了不少立意新颖、构思巧妙、形式各样的探索性、创造性、开放性的试题，这对学生能力的要求就更高了。为使学生能够灵活运用所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力、逻辑推理能力等就成为课堂教学重要的一环。新课程理念下的教学要求教师以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，还要注意学生获取知识的过程和方法，还要关注学生的情感、态度、价值观念等的形成。教师在教学中并不是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。在这种理念的引领下，新教材注重问题的探索性，题材丰富，信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一，这一切都试图使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。第二，由教师的教向学生自主创新的学的转变随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断的更新自我，超越自我。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。而自主学习并不等于自学，是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。第三，由重结果向重过程的转变知识的传授，能力的培养，情感体验的产生，积极人生态度的形成，都在一定的过程中产生。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生的学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新会得到充分展示，学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。（3）教师的学生观转变 “一切为了学生的发展”是课程发展的核心理念，给孩子一个自由的天空，让他们自由的翱翔。2没有教不好的学生，只是没有找到教会他们的方法，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，为每一个学生提供展示才华的机会。 第一，学生的独立性 每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。因此，学生是有思想、有个性、有主观能动性的人，要尊重学生的个性和选择，同时教师要让学生认识到学习是学生自己的事，主动去学，教师不能包办代替。 第二，学生的发展性学生的身心发展是有规律的，教师要熟悉这些规律，掌握规律，在现实生活中根据不同年龄阶段学生身心发展的特点应用规律。学生本身具有巨大的潜能，教师要树立人人皆可成才的观念。美国心理学家加德纳提出的“多元智能”理论,认为人类至少存在七种以上的智能，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格都不一样，学生的学习客观上存在个体差异。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式进行时，就能取得最大的功效。学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和各个学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。 第三，学生的自尊性心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛。首先，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会学习和研究。其次，民主是催化剂，在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。最后，要创造和谐的课堂教学氛围。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。在课堂教学中要建立师生之间良好的人际关系，以利学生自主学习2.应对中高考指挥棒的策略面对新课改，教师在具体的教学实践中，存在着两种极端的倾向：一种倾向是坚守“双基”阵地，任凭风浪起，稳坐钓鱼台，以不变应万变，认为只要守住这个阵地，就不怕什么高考、中考；至于“过程与方法”，“情感、态度与价值观”都是无法量化的目标，玄之又玄，不用那么强调。现实虽有无奈之处，但我们教师备课难道必须围绕着中高考指挥棒转吗学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注情感、态度和价值观是关注学生作为一个完整的人成长的必然要求。（1） 教师不断提升自身素质课程改革也是人的改革，教师历来就是教育改革的最大主力军或阻力，新课程倡导三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成知识与技能这一目标，已积累了较为丰富的经验。但是附加于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己。（2）须出台与新课程相适应的中高考大纲教师之所以还围绕着中高考指挥棒转，究其原因，主要不是教师思想观念落后，而是课程改革的一些重要配套措施滞后，其中，很重要的是与新课程相适应的中高考大纲迟迟未出台。而中高考成绩是目前对学校教学质量终结性评价的最重要指标，谁也不能也不敢掉以轻心，作为学校管理者和学科执教者的教师更是如此。（3）学校管理体制需要与新课程精神相配合教师的教学行为直接受学校的管理体制影响，特别是学校的评价机制制约。如果学校创造的是发展素质教育的环境，这在客观上支持了教师在确立教学目标时突出素质目标，如果学校把高考放在第一位，就必然引导教师重视知识技能目标，而忽视情感、态度、价值观目标3.改变教师旧有的教学习惯，实现教学方式与学习方式的完美结合良好的教育习惯是一个教师站稳三尺讲台,为人师表,桃李争妍的根本,从某种意义上说,教师的职业幸福也终将归于自己的教育习惯,而良好教育习惯成就的教育文化也是一个学校得以立足和特色发展的基石。正如英国诗人德莱敦所言,首先我们培养出了习惯,随后习惯培养出了我们。因此,追求教师的职业幸福,谋求教师的专业成长,学校和教师都必须对教育习惯有着深刻的自觉,并付诸有效的行动。 （1）创设教育学习与体验平台,促进教师对教育习惯的自觉。 首先,这种对教育习惯的自觉来自学习。学习的过程是一个自我与他人的比照过程,通过学习教师可以了解更多、更新的教育理念,了解他人教育实践的最新成就,从而在比照中觉察自身教育行为方式上的优与劣,实现自身对教育习惯的最初的理性觉醒。其次,这种对教育习惯的自觉来自于教师的实践体验。教师教育习惯是养成,而不是简单的赋予和矫正,因此,学习的成果能否内化为教师的自觉,还需要教师在实践中的体验和反思。这样的做法,把理论学习与实践探索相结合,能激发教师的反思意识,促进教师对教育习惯的自觉。 （2）创新和完善教育管理与评价机制,强化教育习惯养成的外铄力。 首先,凸显过程管理意识,学校通过对教育教学过程的规范化管理,促使教师形成良好的教育习惯。教育家夸美纽斯主张,好习惯的培养“最好是心理还很清新,没有形成错误观念,没有养成坏习惯时就开始,否则将是麻烦的。”同时,教育习惯的养成是一个长期的习得过程,它需要在不断的正确的重复中得以强化和内化,最终成为一种习惯。因此,学校一开始就要把对良好教育习惯的期待具体化为日常的教育教学行为规范,并在过程中给予严格的执行,以促进教师的教育习惯养成。其次,强化评价促进意识,学校通过对评价机制的创新发展,促进教师教育习惯的可持续养成。教育习惯作为相对稳定的教育行为方式与教育的实施和效果直接相关,这就需要我们对评价机制做出创新发展。一方面,评价内容要增加对教育行为本身和教育习惯的关注,即关注教师对学校教育教学行为规范的执行情况,不完全以成败论英雄,而是要凸显评价对教育过程的考量。另一方面,评价方式要更加多元,坚持科学主义和人文主义相结合,把评价权更多地赋予教育的对象。（3）加强教育习惯养成的载体建设,推动教师个体与群体在互动共享中实现专业成长。 首先是教师个体角度的载体建设。教师在加强学习和实践体验的基础上,在学校管理与评价的推动下,对教育习惯的自觉如何转变为实际的行动呢?这就需要一个抓手,一个操作层面的切入口,那就是教师教育习惯养成的实践载体。教师应该对教育行为和教育习惯有相对完整的认知,在此基础上,教师再对照自己在该教育行为上的表现进行反思,就能明晰自己在该教育行为上的习惯是否合适,该如何矫正。在实践中教师不能贪大、贪多,要遵循从小处着手的原则,循序渐进,这样才能集众家之所长,养成良好的教育习惯。 其次是教师群体角度的载体建设。教师个体教育习惯的养成很多时候是在群体教育生活中潜移默化地习得的,因此,教育习惯的养成离不开学校的教育文化建设和实践层面上的教育互动。这里包含两个方面,一方面,是学校的教育文化氛围的营造。在个体与群体的关系中,虽然教育文化的形成依赖教师教育习惯的群体性趋同,但是这并不否认学校所倡导的教育文化对教师教育习惯养成的引领作用。另一方面,是建立和完善各种能够引导教师进行教育习惯比照与共享的实践平台。（二）致力更新学生学习理念，促进学生学习方式转变所谓学习方式的转变，并不仅仅指的是某种学习方式方法的变化，而是学习理念的变革。从根本上说，就是要消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识。因此，我们要求教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，从而促进学生学习方式的转变。1改变以教师为主的被动状态，构建自主性学习方式我们要求教师必须重新审视教师在学生学习中的角色以及恰到好处的作用，改变以往那种以教师为中心，让学生跟在教师后面亦步亦趋的被动学习状态，引导学生自主学习，成为真正意义上的学习的主人。具体要做到：一是拓展自主学习的形式；二是给学生自主选择的权利，注意创设广阔的问题背景，引导学生进行“学习内容和方法”的选择、“理解”的选择、“练习”的选择、“参与”的选择、“评价”的选择。2改变以个体为主的单干状态，构建合作性学习方式当今时代是竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作，可以说合作是一种比知识更重要的能力与素质。因此，要改变长期以来以个体学习为中心，过分强调独立思考、独立解决问题，师生、生生间缺乏合作与交流的单干学习状态，构建起合作性学习方式，提高学生交流与合作的能力。所以我们要求教师要注意做到：一是合作意识要唤醒，让学生自觉自愿地参与合作。二是合作机会要创设，多让学生合作讨论、合作研究、合作策划、合作剪报、合作制作版报等，让他们体会合作的快乐；三是合作形式要多样，可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流形式等；合作内容要丰富，可针对重点难点进行质疑、讨论；也可就某个问题进行分工探究，再交流综合；还可就课内外阅读、社会综合实践谈收获谈体会，力求多样性、立体化。3改变以接受为主的机械状态，构建探究性学习方式长期以来过分强调以知识为中心的接受学习、死记硬背、机械训练的灌输式学习状态，严重阻碍了学生创新意识和实践能力的形成与发展。因此，我们要求教师要注意引导学生构建起探究性学习方式，要求教师在探究中抓好三个阶段：一是发现提出问题阶段。注意根据教材