有效推进大班幼儿“混班式“创造游戏的实践研究.doc

二、研究方案课题名称：有效推进大班幼儿“混班式”创造性游戏的实践研究（提升大班幼儿创造性游戏水平的实践研究）名字怎么也取不好，还不是最终版 一、我的教学问题与困惑 指南中指出“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的”，创造性游戏正是针对促进幼儿交往能力最为重要的游戏之一。大班的幼儿生活经验日趋丰富，创造性游戏水平也有了较大的提升，游戏愿望更加强烈，但是除了“代代相传”的几个经典游戏区，新开设的游戏区域总是“好景不长”，幼儿玩了几次以后就失去兴趣，难以继续推进游戏新情节，幼儿游戏时的交往行为“日复一日”，交往能力难以提升，且以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量，因此试想是否可以改变为混班角色游戏，为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。 二、我对问题产生的原因分析造成幼儿创造性游戏难以推进的原因主要有：1. 原有生活经验不足，幼儿“无从下手” 许多新的游戏情节是教师按照自己的想法，按照自己的生活经验尝试展开的并推进的，但是对于大班的幼儿来说可能并不具备类似的前期经验，因此在新情节展开游戏的过程中，幼儿往往不知该如何进行游戏，或者按照教师所灌输的“经验”反复地进行同一件事，再或者在自己的岗位上消极等待，比如医院负责挂号、取药的人员，只能“消极等待”，丧失了主动与人交往的机会，难以继续推进游戏。2. 游戏情节古板老旧，幼儿“日复一日” 幼儿总是对几个元老级的游戏情节情有独钟，比如“打针、做菜”等，到了大班幼儿依旧会沦陷其中，不可自拔，反反复复的进行这一件他最感兴趣的事，在游戏中长时间的“摆弄材料”导致交往行为的减少，难以产生新的游戏情节。3. 行业人员比例失调，幼儿“闭门造车” 在日常游戏时，我们总会发现有两种人员比例失调现象，第一种是每家店铺都在招揽生意，但是顾客却总是寥寥无几，因为店铺的增多，扮演顾客角色的“娃娃家”人员便因此减少了，于是各行各业的职员便开始在各自的岗位上“自娱自乐”,比如饭店的厨师也不管有没有人需要就一直烧菜，沉迷摆弄材料；第二种就是同一家店每个人都争抢着同一个职位，比如每个人都要做厨师，最后客人上门时无人招待等，情节推进困难。4. 同类行业重复累赘，幼儿“情节雷同” “早餐店”“饭店”“甜品店”等餐饮类店铺其实对于幼儿来说经验是同等的，故所表现出的情节也是雷同的，无非就是“点菜”和“吃饭”，但我们也常常能看见这样的“雷同”同时进行着，导致人员的浪费，加重了买卖人数的比例失调。5. 教师观察指导粗糙，幼儿“停滞不前” 教师在游戏观察过程中目的性弱，经常出现“这看看，那顾顾”的情况，介入指导时敷衍了事，不深究问题的根本原因，只根据当下所看到的草草判断后粗糙处理，于是在讲评时就造成了讲点散乱，重点缺失，难以捕捉幼儿游戏中可推进的亮点。6. 游戏材料过于精美，幼儿“思维固化”我们常看到超市里摆卖着十分精美的仿真材料，如蛋糕、汉堡等，这样精美材料的反而局限了幼儿的“替代”思维，长此以往，幼儿在所需材料缺失时只会懊恼没有这份材料，而不会去用“替代”思维解决问题，局限了游戏的发展。7. 建构游戏与之脱节，幼儿“交往中断”每次在创造性游戏时间选择建构游戏的幼儿经常与其它游戏区脱节，只是一味的在建构自己的作品，因而丧失了交往的机会。三、我对此问题的检索综述湖北省直属机关第三幼儿园的金锦秀老师在角色游戏中教师有效介入指导的策略分析一文中指出：（1） 教师指导策略现状分析在实践中，我们发现，教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正，担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。认为，教师对游戏的适宜介入指导，既要考虑到幼儿自身的游戏愿望，充分彰显幼儿的主体性， 同时要最大限度地发挥教师主导作用，做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对 幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时，才有可能 成为提升幼儿经验的有效行为。 （二）分析策略 1.观察策略判断“即时介入指导”还是“延时介入指导” 实施教育，观察先行。教师要善于观察，作出智 慧判断， 寻找适时的参与契机， 明晰是“即时介入指导” 还是”延时介入指导”，给幼儿以支持和点拨，唤起幼 儿活动的信心和热情， 使得角色游戏活动持续进行。 结合实践，笔者总结出以下六种情况需要教师 即时介入指导。 1当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入。 2当幼儿有求助需求时要介入。 3当幼儿的探索兴趣即将消失时要介入。 4当“认知结”出现时，幼儿发生困难时要介入。 5幼儿的角色游戏发生纠纷、活动有停顿时要 介入。 6当因材料安全险情即将出现时要介入。 太仓市浏河镇幼教中心明德幼儿园的沈燕老师在浅谈大班“真”角色游戏的实施与价值一文中提出“陶行知先生指出“生活即教育”，角色游戏是幼儿生活经验的 真实反映，其内容和形式来源于幼儿的生活经验，目的在于更好地 反映并提升幼儿的生活经验， 同时在角色游戏中的社会交往也是其重要价值，因此，角色游戏是否和幼儿的生活紧密联系，关系到角色游戏的价值是否实现，是否能够促进幼儿各方面能力的发展。” 同济医院幼儿园的李柳老师在浅谈如何在角色游戏中促进大班幼儿的社会性发展一文中提出角色游戏中促进幼儿社会性发展的指导方法 (一) 创设丰富、合理的环境指导幼儿角色游戏 1.提供丰富的游戏材料。2.合理划分教室的游戏区域，根据游戏的需要增设游戏区，并做到动静交替。3.在各游戏区的明显位置粘贴小标记、提供工作证等，帮助幼儿更快地区分和进入角色。（二) 细心观察幼儿游戏情况，发现问题、解决问题 1.观察幼儿的游戏行为和情绪在开展角色游戏时，教师要仔细观察幼儿的各种行为、情绪，这样才能有助于解决游戏中出现的问题。2.观察幼儿使用材料的情况在游戏中注意观察幼儿使用材料的情况，如常用哪些材料? 是如何操 作材料的? 不会使用到什么材料? 有没有一物多用? 当缺少某样物品时 是否使用了其他的替代物等。通过观察，及时地调整游戏材料，为幼儿深入地开展游戏提供良好的物质条件。（三) 选择适当的时机、方式介入游戏 、角色游戏中促进幼儿社会性发展的指导方法。 大多的作者们都强调教师的观察方式、指导策略对于幼儿角色的重要性，也有部分作者讲述了“经验”是幼儿游戏的价值所在，对于教师指导的策略，介入的时机、方式等也进行了一定得整理和归纳，但是都比较理论化，比较笼统，对于年轻教师而言执行起来有一定的困难，而我们的研究，更详细的分析了导致幼儿创造性游戏难以推进、失去兴趣的主要原因，接着提出具体、对应的改善方法，包括材料的改进、教师的支持、组织等，针对性更强，更直观、更具体。 四、课题的界定（1）概念界定：创造性游戏：创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。是学前期幼儿典型的、特有的游戏。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。混合班：混合班，来自德国的混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。混班游戏：即将不同班级但是同年龄的幼儿放在一起进行游戏。（2） 研究目标：a探索推进幼儿创造性游戏发展的有效策略，支持引导每位幼儿在原有游戏水平上的提升。B.利用混班模式提升幼儿在创造性游戏中的交往能力，提升教师的专业成长。C.运用有效策略，在幼儿原有经验上更好地开展游戏。五、我的课题研究策略及其措施（一）研究内容有效推进大班幼儿“混班式”创造性游戏的实践研究材料的优化游戏区的优化组织的优化“主动出击”制“有事可做”制“强力助攻”制“粗中有细”制“合二为一”式“兴趣捕捉”式“实时更新”式交流环节的优化教师介入的优化游戏模式的优化 解疑式交流着重式交流辐射式交流情景式交流延时介入即时介入“三项合一”化“混班同玩”化动作介入指导语言介入指导 （二）实施策略 1.组织的优化（1） 游戏模式的优化l 混班同玩，扩大游戏空间 大班幼儿的游戏经验较充分，交往能力较强且小中班一直持续展开的的游戏区对其而言已失去原有的强烈兴趣，我们可以将班级与走廊环境有机结合，拓展了原有的创造性游戏区域范畴，为幼儿提供更广泛的游戏空间与游戏资源，且混班可以接触到更多较为陌生的同龄伙伴，更容易触发幼儿间的商量、合作行为，促进交往能力，因此“混班式”创造性游戏幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。l 三项合一，增加交往机会 由于创造性游戏同时包括建构区和表演区，这两个区由于自身的特殊性，该区幼儿往往只是与同区的幼儿进行简单交往，大多数时间都沉浸在自己的世界，这样一来交往机会减少，交往的能力也就下降了，因此我们可以创造交往机会，创造情境，将这两个区与其他游戏区相结合，比如给予建构区“承包建设公园”的任务，工作人员有“包工头”“工人”等，在工程差不多时，可以售票邀请其他幼儿来进行参观，并招待介绍，为每一名幼儿提供充分交往的机会。（2） 教师介入的优化 我们在日常介入往往容易产生游戏过程的高结构、高控制或者矫枉过正，担心、控制过多两种情况，这两种介入方式都不利于游戏活动高质量地推进和发展。我们必须在介入前进行十分充沛的观察，并根据观察的情况选择是否介入以及介入的方式，下面我将从即时介入和延时介入两种方式进行叙述。 l 即时介入当幼儿希望得到成人认可时、有求助需求时、探索兴趣即将消失时、“认知结”出现时、发生困难时、发生纠纷活动有停顿时、因材料安全险情即将出现时教师可即时介入。语言指导介入：语言指导有发问、提示、鼓励与赞扬的手段。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。动作指导介入：行为指导包括身体语言、提供材料、场地布置和动作示范。例如幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。这些就是身体语言的表现，教师可在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为做出反馈。l 延时介入 当幼儿经验不足而难以推进的情节或抱有疑问的情况产生，但并不影响游戏的持续性时，教师不用急于介入，可以在本次游戏活动结束讲评时或者下次游戏活动导入时讲问题抛还给幼儿，帮助幼儿积累前期经验、解决问题。（3） 交流环节的优化l 情景式交流 可利用多媒体设备，拍摄幼儿在游戏时值得学习、探讨的照片或视频，通过电视屏幕与幼儿交流，可以更好的让幼儿了解到当时发生的情景，避免了语言表述的贫乏；也可在网络上搜寻相关资料于多媒体设备展示，帮助幼儿累积经验，为幼儿下次游戏开展做好铺垫，提升幼儿交往能力。l 辐射式交流 当幼儿在游戏活动中由于自身特有经验产生的新情节时，教师可邀请其幼儿在交流环节将其经验分享给其他幼儿，产生辐射效应，将“一人经验”转变为“共有经验”，推进游戏情节的发展。l 着重式交流 每次的讲评活动教师要做到“心中有数”，针对游戏前预设的导入重点游戏区进行重点交流、讲评，在本次游戏活动开展中做到“有始有终”，帮助幼儿重点梳理、积累这一游戏区的交往经验，对于其他游戏区或好的游戏前行为品质简单带过，避免“零散式”讲评。l 解疑式交流 当幼儿在游戏活动中出现可探讨性、抱疑惑性的游戏行为时，教师可在交流环节将该情景问题抛还给幼儿，进行集体讨论、商榷、交流这一行为的可行性或需调整性，把游戏还给幼儿。2.游戏区的优化（1）实时更新，经验在前式新区开设 除了幼儿在园生活，教师还要善于利用微信朋友圈、QQ空间等社交软件，关注家长们实时更新的幼儿园外的生活，敏锐的捕捉可以开发、推进的新游戏区，并且应与其他同年龄班教师一起讨论、探究，如此一来所开设的新游戏区是“来自幼儿生活，根据幼儿经验，符合幼儿兴趣”所开设的，而非依据教师想法、经验的所开设，是幼儿真正感兴趣、喜欢玩且有充分前期经验的游戏区，更易促进、提升幼儿的交往能力。（2） 兴趣捕捉，幼儿为先式旧区推进 关注幼儿在其他“老旧”游戏区游戏时所自发产生的游戏兴趣点，教师根据持续观察情况判断是否可以继续推进；或提供一定的游戏材料关注幼儿是否对新材料有兴趣且有新情节产生。（3） 合二为一，功能相似式同类合并 将类似的“甜品店”“点心店”等与“饭店”这样同类型、带给幼儿相似交往经验的商铺进行合并，这样一来，不仅缓解了相似商铺顾客人员分流、商铺工作人员无所事事的情况，还可促进工作人员有更多的事情可做、与顾客有更丰富的交流。3.材料的优化l 粗中有细细致考虑游戏性 以较为“粗糙”的半成品材料替换“精美”的成品材料，避免幼儿养成当需要某一件材料时“伸手就来”的习惯，适当的贫乏有助于鼓励幼儿大胆的思考，培养其替代意识，当然并不是材料越少越好，越破越好，教师需根据幼儿游戏的情况，及时更新半成品材料；同时可以在半内开设“百宝箱”，暗示幼儿在遇到问题时可进行“替代”。l 强力助攻辅助材料助推性 混班游戏一定会面临“角色纠纷”，抢做某一商铺的某项工作人员，因此，教师可根据情况准备“工作证”等辅助材料，帮助幼儿建立明确的规则意识，同时，工作证也可帮助幼儿加强角色意识，更好的根据自身角色进行相应的语言交往、动作交往。l 有事可做操作材料能动性 许多材料只是“可远观而不可亵玩”，只能在视觉上、新鲜感上激发幼儿短时的兴趣，所以在设计材料时我们要思考这份材料