有效教学、有效学习策略的理论与实践研究.doc

有效教学、有效学习策略的理论与实践研究实施方案 新课程实施以来，新的课程理念正在深入地影响广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化，绝大多数教师能准确地把握新课程的教学目标，课堂上基本能转变教师的角色，教学方式和学生的学习方式，也有一定程度的转变但在新课程的实施与反思中我们发现，由于教学策略和学习策略不当，教学方式和学习方式没有完全转变，部分老师在又回到了习惯了的老路上去，拾回“熟能生巧”的信条，导致了教学中低效的现象仍然存在，教学质量不能大幅度提高。为解决教学中存在的一些问题，提高教学效率和教学质量，开展有效教学有效学习的研究迫在眉睫。本课题的研究内容以促进有效学习的策略研究和促进有效教学的策略研究为主，探索出提高学生学习活动的教学策略，使学生不断改进学习方法，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，还可以促使小学生从“要我学”变为“我要学”，从“我学会”变为“我会学”，提高小学生自身的学习效率，从而全面提高课堂教育教学效率。一、课题研究的背景虽然新课程改革的思想已深入人心，带来了一系列观念的改变，广大教师也逐步转变观念，由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“ 一言堂”、“ 满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，在工作实践过程中许多教师认为新教材改变过去的知识结构和呈现方式，许多内容不成系统，较为零散，这些认识导致在教学工作中出些了偏差，影响课堂教学效果。另外，新课程改革所提倡的“合作学习”、“个性化学习”看起来合情合理，而实施起来，不是轻而易举的，学生的原有知识掌握程度的不同、学生个性差异、班级中的学生数量及学校办学条件的差异使新课程说起来容易做起来难。课堂教学是教师与学生的一段重要生命历程，是师生生命的重要组成部分，如果教师在课堂教学能高效完成教学任务，那么教师的心理状态就必将有所好转。课改以来，出现的课堂教学中注重形式而缺失课堂教学的效益，到课后又“加班加点”、“补课”，搞“题海战术”来提高学生的成绩，老师教得辛苦，学生学得痛苦。教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。针对以上情况，我校开展了此课题的研究。二、课题的界定与理论支撑(一)什么是“有效教学“有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（二）什么是“有效学习” 有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。清华大学老校长蒋南翔曾说过：学校给学生的不是面包和水，而是猎枪。有限的食物总有一天要耗尽，只有拥有猎枪，才能保证在各种环境条件下长久生存。来莘说：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的，应该把学习的方法教给学生。掌握学习知识的方法远比记住现成知识重要的多。二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。知识给人力量，而方法使人聪明。好方法能使学习达到事半功倍的效果。（三）课题研究的理论支撑1、学习中心论：以学生为中心，教师主导与学生主体有机结合的教学观念。现代有效学习的“学习中心论”不仅是对教学实践固有的“缘学有教、应学而教、因学论教、教为促学”的教与学、教师与师生关系的正本清源，而且是教学实践适应未来“信息社会”与“学习化社会”的需要而发展的必然趋势。在整个教学过程中，要围绕学生的学习来展开，要充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，促进学生形成有意义的学习。使学生“学会学习”，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想，为适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础。2、建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。3、行动学习理论：英国人雷格列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 5、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 三、课题研究的目标1、促进学生有效学习，引导学生掌握有效学习的策略， 提高学习效率 ； 激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。2、通过应用研究，探索一套促进学生有效学习的教学策略、有效教学的策略及其应用模式。3、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。四、课题研究的内容（一）有效教学、有效学习的理论学习，拓宽研究视野。（二）有效教学的策略研究（三）有效学习的策略研究1、对小学生有效学习的状况分析2、影响小学生数学有效学习的主要因素分析3、探索小学生数学有效学习发生的条件五、研究方法1、本课题以行动研究法和个案研究法为主 行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学模式，这是本课题研究的最重要方法。个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。 2、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法。通过资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，教师教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。六、研究实施步骤1、研究准备阶段：（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）进行资料收集、整理。（3）加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。（4）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学和有效学习的现状、和其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。2、研究实施阶段：将课题研究方案付诸实施，并及时评价，研讨，不断修正和调整，形成研究案例、论文和课题报告的初稿。（1）理论学习，拓宽研究视野。（2）对学生有效学习产生的有效条件的研究。（3）对促进学生有效学习的策略研究。（4）两周一次进行研讨交流和反思，每学期末初步归纳出与课题相吻合的不同研究形式和活动样式，并梳理和提炼出阶段性研究案例及论文。（5）每学期开学初，对前期的课题研究工作进行全面反思和研讨，对研究目标不断加以调整和完善，并及时总结经验，找出问题，以便高质量地完成本课题的研究。3、总结提高阶段:进行全面的研究总结，鉴定研究成果。1、对课题研究进行系统总结，梳理研究成果，广泛征求专家、同行和本校教职工的意见，2、完成课题研究报告；完成相关研究的论文、案例与经验总结文章；汇编教师学习与研究的成果集。3、申请结题验收，提升全体教师的科研水平，促进教师的专业成长。七、预期研究成果：1、理论学习的论文、个案汇编。2、开题、结题报告、上课照片、经验交流等资料。八、课题研究组织机构：组长：徐亮副组长：杨兰英 王玛丽成员： 孔令娟 张秀丽 徐桂平 杨淑英 郭靖 秦金茹九、保障措施