27方式为纲 策略引路——基于课堂教学方式中教学策略有.doc

方式为纲 策略引路基于课堂教学方式中教学策略有效性的思考一、概念的界定：1、教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。2、教学策略策略涉及的是指为达到某一活动目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学设计下，为达到相同的教学目的所采用的不同的手段和谋略。我们认为，教学策略是教学方式得以实施的一种手段，它是为达到教学目的，实现教学内容而运用的教学方式之一。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。二、教学策略的合理选择及恰当应用 1、在教学策略的选择过程中，应考虑以下问题教学策略总是在一定的教学思想、教学观念的影响下制定出来的，想要一种教学策略达到最佳效果，除了了解策略本身之外，还应当了解它背后的指导思想、理念，只有在这种理念的引导下，该策略才能发挥更好的作用。教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；它的结构性显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。2、教学目标是制定教学策略的决定性因素教学目标是教学策略选择或制定的决定性因素。指导纲要提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。例如，信息课如果教学目标是掌握基本操作，那么就应该更多地采取启发式的教学策略，教师讲解的比例会比较大；而如果教学目标是培养学生的学习兴趣，那么除了讲解基本操作之外，就需要使用更多的材料、策略来激发学生的情感。3、坚持以学生为主体教师的教也是为了学生的学，学生是学习的主体，他们的良好发展是教育的目的，因此在各种策略的制定和使用中，都要坚持以学生为主的理念，信息技术教学更是这样，致力于学生信息素养的全面提高，致力于学生个性的发展，这就需要教师采用各种方式去调动学生学习的积极性、主动性，比如合作讨论策略、合作探究侧率、合作质疑策略，引导他们通过自己的努力去解决问题、掌握知识、发展能力、完善人格。4、教学策略的灵活运用没有一种策略是万能的，同样，没有一种策略是完全模式化、固定化的。教学过程复杂多变，各种策略也要随着具体情况的变化而相应的改变、完善、发展。这就要求教师不能墨守成规，而要在课堂上灵活地使用使用各种策略，要能够根据实际的情境组织教学。无论是教师还是学生都是独特的个体，都有着自己的风格，因此，对于教师而言，形成个性化的教学策略，并且在实践中丰富、充实自己的教学策略库是十分必要的。显然，选择和使用了合适的教学策略，会使课堂教学收到更丰硕的成果，因此，教师能否选择和制定合理有用的教学策略，成为我们评价其教学水平和课堂教学效果的重要依据。三、信息技术教学常用教学策略我们认为，在信息技术教学中常用到如下策略1、情景教学策略从广义上来说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，主要可分为两类：动机激发和学习情境。2、动机教学策略学习动机是学生内在的学习需要。学习动机能促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持，还可以影响对知识的提取（回忆）。因此，在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。教师应经常给学生以反馈和鼓励，使学生尽力而为。小的经常性的鼓励比大的但极少的奖励更有诱因价值。使所有的学生都有得到奖励的可能。教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不放在学生的能力上，尽量使所有的学生都能得到奖励，但是又不能使学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。3、启发式教学策略孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括，“愤悱”是学生无法解决所遇疑难问题时心理状态的外在表现，即是指在学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；而在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。4、自主学习教学策略自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。自主学习策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，同时关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在。动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用；但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低。自主学习策略的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。5、探究式教学策略探究式学习思想认为在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。因而，科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究策略的基础。实施基于Internet的探究式学习策略时要注意防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的信息反馈系统，以便及时给予学生以帮助。6、合作学习教学策略合作学习策略是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。而实际教学中往往包含多种协作式教学策略。包括：角色扮演、竞争、协同、伙伴策略。7、任务驱动教学策略从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。富阳市小学信息技术课堂教学策略有效性观察表（表一）执教人徐松海课题设计标志课型新授观察人单位时间环节所用策略所用时间有效性观察与分析详细描述非常有效比较有效基本有效无效趣味导入情境式3分动机式启发式自主学习式探究式合作学习式任务驱动式基础知识练习情境式动机式4启发式自主学习式探究式合作学习式任务驱动式2小小任务情境式动机式启发式自主学习式探究式合作学习式任务驱动式10巩固提高练习情境式动机式启发式自主学习式探究式合作学习式任务驱动式14评价小结情境式动机式启发式7自主学习式探究式合作学习式任务驱动式总计富阳市小学信息技术课堂教学策略有效性观察表（表二）：学校富春二小班级四（2）人数32人执教人刘淳课题设计标志课型新授观察人单位时间环节所用策略所用时间有效性观察与分析详细描述非常有效比较有效基本有效无效趣味导入情境式4动机式启发式自主学习式探究式合作学习式任务驱动式基础知识练习情境式动机式启发式自主学习式17探究式合作学习式任务驱动式巩固提高练习情境式动机式启发式自主学习式12探究式合作学习式任务驱动式评价小结情境式动机式启发式3自主学习式探究式合作学习式任务驱动式总计各类教学策略使用率分析：授课人：徐松海教学策略使用次数所用时间耗时百分率有效性情境式1次3分6.7%基本有效动机式1次4分8.9%比较有效启发式1次12分26.7%比较有效自主学习式探究式合作学习式任务驱动式3次26分57.8%比较有效合计6次45分比较有效授课人：刘淳教学策略使用次数所用时间耗时百分率有效性情境式1次3分6.7%比较有效动机式启发式2次4分8.9%比较有效自主学习式2次10分22.2%比较有效探究式1次5分11.1%比较有效合作学习式2次3分6.7%非常有效任务驱动式2次20分44.4%比较有效合计10次45分比较有效讨论小结：从两位老师的所使用的教学策略来看，两教师分别采用了多种不同的教学策略。有的环节甚至是多种不同的策略综合应用。从时间分配上讲用得最多的是任务驱动式教学策略。徐老师用了3次，耗时26分钟占总时间57.8%。刘老师用了2次耗时20分钟占总时间44.4%。在计算机课程中应用任务驱动教学法效果良好，任务驱动教学模式把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，在潜移默化中培养了学生的实践能力和创造精神。使学生的信息素质，动手操作能力，分析、解决问题能力，自学能力，人际互动能力都得到不同程度的提高。任务驱动教学策略已经得到了广大教师的共同认可，但若想达到最佳的教学效果则仍需广大计算机教育者不懈的努力和探索。1 徐老师主要使用了任务驱动教学策略3次，时间占57.8%。任务驱动策略是一种效率很高的教学策略。在应用过程中使用时间分配不够科学得当，使任务达成的效果有所欠缺。建议可以将个别小任务精简集中一些。2 刘老师的课共应用了10次教学策略，其中任务驱动使用2次占时44.4%，但本身任务的设计对学生的积极性影响很大，学生在掌握了前面的知识之后，个个跃跃欲试思路开阔，但最后刘老师又引导学生在帽子或T恤上面设计标志，又对学生的思维有所限制，影响了任务驱动策略的具体实施。3 任务驱动教学法可以使学生比较容易体验到成功的喜悦，但由于徐老师在本课设置的小任务比较多，所以在应用任务驱动教学策略的时候对小任务没有及时的反馈的再练习，没有很好地让学生体验到成功的喜悦，对学生的学习积极性有所影响。刘老师相比徐老师对前面的小任务完成情况较好，反馈也比较及时，小任务达程度比较高。学生体验到了成功的喜悦。4 刘淳老师相比徐老师多用了2次合作学习式教学策略，用时虽然只有3分钟但是学生能够走出位置与他人交流合作学习，即体现了学生为主体的教学思想，也让我学生骄傲地当了回小老师。我们小组对此评价是“非常有效”。5.两位老师都是用了情景式导入，徐老师的导入耗时3分钟，变形金刚的电影内容将学生的注意力带到故事情节中，导入的目的是为了出现雪佛兰的标志，这样的导入效率上讲不是很高。所以我们小组中不少成员评定为“基本有效”。其实我们的导入可以更加简洁直接些。6.相比徐老师，刘老师多用了2次自主学习式教学策略。，结合教材的资源让学生自主去发现“微移”的操作方法以及自主去发现插入艺术字之后如何移动艺术字的位置，并让找到答案的学生上来示范。这种学习方式突出了学生的主体地位也可以让学生对新学习的知识留下深刻的印象。只是恰巧本课实施过程中上来示范的学生只用了一次移动和一次旋转就将树叶的调整到合适的位置了。没有机会用到“微移”。我们觉得在任务的预设时可以再设置一片位置稍有偏差必须用微移才能调整的树叶，效果会更好。7刘老师用了1次探究式学习，耗时5分钟。这本是一次很好的自主探究的机会，但是刘老师没有将广播切换掉。没有让学生全体学生共同去探究。学生没有经过探究的确找不出解决办法。所以前面上