初中科学和高中物理的衔接教学论文.doc

初中科学和高中物理的衔接教学论文 摘要：本文从思维方法角度透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因从初中教师的视觉探讨有效的衔接策略笔者试着结合自己的教学实践从四个方面提出针对性的解决策略：加强实验教学培养学生形象思维能力；渗透模型方法逐步培养学生的抽象思维能力；加强解题指导培养学生动态思维能力；重视科学实践活动使创造性思维得以发展本文还指出由于初中科学教师的专业背景不同教师很有必要参加各种研修以缩小初高中教师教学思维的差异初中教师要做好“送”的准备搭好思维方法台阶实现衔接教学 关键词：思维方法；初中科学；高中物理；衔接 在高一新课程中物理难教难学一直是困扰着师生的一个问题其重要原因就在于初中科学与高中物理的教学衔接上出现了“架空”现象笔者采用师生访谈的形式尝试剖析初中科学与高中物理教学衔接中出现的思维方法问题本文从思维方法角度透视初中科学与高中物理教学衔接上出现问题的原因探讨针对性的解决策略以期提高初中科学和高中物理教学的有效性 一、初中科学与高中物理思维方法在衔接中存在的断层 先看初中科学老师的访谈反馈初中科学中的物理现象和物理过程大多是“看得见摸得着”而且从教学内容看与日常生活现象有着密切的联系学生在学习过程中的思维活动大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式练习题大多要求学生解说现象计算题一般直接用公式就能得出结果从教学要求看初中要求学生大面积及格教学难度基本控制在课标范围内对问题的解决停留在模仿、套用公式上再看高中物理老师的访谈反馈高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加研究的物理现象比较复杂分析物理问题时不仅要从实际出发有时还要从建立物理模型出发要从多方面、多层次来探究问题在物理学习过程中抽象思维多于形象思维动态思维多于静态思维需要学生掌握归纳类比推理和演绎推理方法特别要具有科学想象能力要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等对应用数学的能力要求比较高再看高一学生的一种常见状况：初中科学学得不错兴趣也浓中考成绩也不错；高中却遇到比较大的困难上课能听懂作业却不会做都不知道学了根据上述现状笔者从思维方法角度对初中科学与高中物理的衔接断层问题做如下分析：问题一：初高中教师的教学思维存在着脱节现象初中科学学业考试命题注重密切联系生活实际考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力重视考查学生的科学探究过程和方法培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力这种强调能力立意符合新课程精神但是在实际教学中特别是在九年级时应试现象太害人教师为考试而教学生为考试而学的现象十分严重教师包揽一切学生一味等着喂食功利性太强以致部分学生喜欢做题目不喜欢动手做实验关注题目的结果不注重思维的过程在课堂上教师习惯于学生能正确回答提出的问题却很少关心有多少学生是否知其所以然忽视问题解决的思维过程问题二：初高中课程对学生思维能力的要求存在着脱节现象初中教材中比较直观的、对思维能力要求较低的内容如测量、力、运动、用电常识一般都能较好地掌握达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容如八年级教材中压强、浮力和九年级教材中电功率学生学习起来比较困难出错最多这说明初中生的思维能力需要一个发展过程课标的实施初中科学降低了理论思维水平强调从演示实验与生活常识出发学习科学将这种思维的培养要求向后推移到高一因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见且在物理科、抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象到高二以后则又相对比较稳定从这一变化情况来看高一是思维质变的关键期与此相适应的高中教材的思维要求也发生了很大变化这是一部分同学进入高一不适应的原因另外初中实行素质教育而高中是以高考为指挥棒的应试教育这更加剧了这种不适应性 二、提高初中科学课堂效益实现思维方法衔接的几种策略 1加强实验教学培养学生形象思维能力形象思维除了具有一般思维的共性外与抽象思维比较它的基本特点是形象性在中学物理教学中历来重视概念、规律的教学重视抽象思维能力的培养但是如果忽视观察、演示实验等直观形象的教学忽视形象思维能力的培养抽象思维能力也会因为缺少形象的支持而难以发展初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期高中学生正处于抽象思维形成的关键期由于中学生的抽象思维还是比较初级的、简单的他们掌握抽象的物理概念和定律仍然直接或间接与具体的形象相联系在实验中不仅有形象的感受还有形象的识别和描述实验过程是形象思维活动的过程如在教学过程中常常会发现所探究的问题无法呈现出实验现象有时即便有现象也是肉眼看不见的这就要求我们想方设法使实验的现象“显现”出来通过实验的设计和实验过程培养学生形象思维能力2渗透模型方法逐步培养学生的抽象思维能力在科学研究中人们用过一定的科学方法建立一个适当的模型反映和替代客观对象并通过这个模型来揭示客观对象的形态、特征和本质这种方法就是模型方法高中物理教材中要建立大量的物理模型例如：这就要求在初中教学中使学生明白建立合理的模型和理想化过程对于学习和研究物理问题的重要性以提高他们学习这种方法的自觉性在传授知识的同时向学生渗透处理较复杂的问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法有利于抽象思维能力的培养在课堂上还可向学生渗透科学发展的历史可以说是一个模型建立、完善的历史模型的不断提出、修正、更新推动着科学的发展使人们对物质世界的认识不断深化不断逼近事物的本质初中阶段这种模型思维方法的渗透避免了学生进入高一接触到理想模型时的陌生感为高中阶段学习建立“理想模型”作了铺垫在建模的过程中又培养了学生的抽象思维能力3加强解题指导培养学生动态思维能力根据思维对象不断运动变化的特点适时改变思维的程序和方向并调控思维的过程从而实现思维的目标这样的思维方式叫做动态思维与动态思维相反客观事物所具有的相对静止和稳定状态在思维活动中的反映就是静态思维物理学研究的物质世界是运动变化各物理量之间相互联系、相互制约在不断变化过程中从相互关系中掌握概念和物理规律要学好物理高中生要具备动态思维从高一学生的错题根源来看学生对孤立的、不变的问题易于理解而对于变化的、相互联系的问题则较难掌握从思维发展来看高一年级的新学生比较熟悉静态思维动态思维能力亟待培养所以很有必要树立初中生的动态思维意识4重视科学实践活动发展学生创造性思维能在原有的经验、知识和方法的基础上勇于探索善于创新取得新颖的、有一定科学价值的成果这样的思维活动称为创造性思维创造思维有层次高低之分：在社会发展的历史上取得重大的新发明建立崭新的科学理论对国家作出卓越的贡献这是高层的创造思维；对于正在学习的学生个体来说能大胆地提出问题巧妙地运用前所未有的新成果也是创造思维活动这种新异的、符合任务要求的高品质的思维方式对学好高中物理有极大的帮助初中科学综合实践倡导学生自主选择主动探究养成独立思考及反省的习惯系统地解决问题和冲突在教学中教师要启发学生自己建构知识注重引导学生主动探究知识重视知识的建构从而逐渐发展学生的创造性思维综上所述使初中科学和高中物理教学有效衔接不仅仅是高中物理老师的责任也是初中科学教师应尽的义务在思想上初中教师要做好“送”的准备在策略上要实施相应的有效手段向课堂要效益搭好思维方法台阶同时也要积极提升自身的专业素质由于初中科学教师的专业背景不同很有必要参加各种研修教师要深入研读课程标准领会新课程的内涵通过校本研修提高初中科学教师的物理专业素养不断提高自己的业务水平加强横向和纵向集体备课即加强一个年级段的集体备课和初中整个阶段的科学课程中物理章节的集体备课以提高教师驾驭新课程的水平利用网络研修解决教师教学上的困惑通过网络研修教师间可以跨越时间和空间的限制相互学习、交流与合作实现资源和智慧的共享促进自我素质迅速成长缩小初高中教师的教学思维的差异为初高中教学架设“阶梯”让学生