试论多媒体辅助英语教学常见误区及应对策略.doc

借问媒体何处落 风吹一夜满天山试论多媒体辅助英语教学常见误区及应对策略安徽芜湖县教育局教研室 沈世虎 电话：05538820316箱：性别：男 职称：中教高级学历：大本 邮编：241100（注：本文获2005年安徽省电教六项作品论文评选一等奖）感悟：在教学中，我们无论采取何种教学模式，都是为了方便学生的学习，一切为了学生的学习而服务。对待传统教学模式，我们应持客观评价的态度，取其精华，与电教媒体相配合，相辅相成，最大限度地发挥两者的优势，取得最佳的教学效果。摘要：本文阐述了多媒体辅助英语教学的优势，但在实际运用中，同时存在着许多使用多媒体的误区。本文重点详细论述了当今中小学多媒体辅助中小学英语教学的误区之所在及矫治策略。关键词：多媒体；英语教学；误区 ；应对策略Abstract：We may find many advantages on utilizing multimedia technology and networks in English learningBut，actually， we have many misunderstandings on itThis article probes that there are 8misunderstandings on utilization of multimedia tech-nology and networks in English learning and how we can avoid themKey words：multimedia；English teaching;advantages；misunderstandings; strategies一、为什么要进行计算机辅助英语教学不可否认，传统的课堂教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在这种教学方式下，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑关系，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不可企及的，传统教学中的讲授，演示、练习等教学方法至今仍具有强大的生命力，但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教学的局限来自教师课本传递结构的限制。我们知道，提高英语课堂教学效率的重要途径是增加语言学习过程中的教学容量和知识量(在学生可接受的前提下)。在传统教学模式下，通过教师讲课所传播出去的信息量只能维持在较低的水平，这种课堂教学不可能大幅度提高语言学习与实践的容量和密度。此外，传统课堂教学进行个别化教学的能力极差。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟，一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生，许多家长为自己的孩子得不到教师的个别指导而担忧，教师也被这一缺陷所困扰。综上所述，传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高语言教学效率，我们别无选择，只有变革“生产工具”。具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。而这一重任只能由计算机及网络来承担，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的高效处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction简称CAI)正是在这种背景下产生的，并且在全国范围内蓬勃开展，“计算机辅助教学”已经成为教育教学改革中一道亮丽的风景线。在众多的教学辅助设备中，计算机以其卓越的性能越来越受到语言教师的青睐，尤其是现代化的多媒体网络教学系统与网络应用，不仅以其声画并茂、形象直观吸引着教师，而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能倍受广大的教师喜爱。因为是多媒体，它能像录像片一样，将教材中的静态图形、图像隐含的运动变化因素利用二维、三维动画或图形、图像变换使其动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体电脑的这种直观、形象、丰富多采的特点，还可以达到帮助学生进行多感官的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧的目的。又由于是网络，它还可以完成其它教学设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。在网络教学的环境中，教师可以利用网络的广播功能完成班级集体授课；也可以通过点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布置不同的学习内容，并且实施有针对性的辅导，形成分组教学的格局与互动。多媒体技术为学生的主动性、积极性的发挥创造了独特的优越条件，能真正让学生发挥主体作用。二、当前计算机辅助英语教学中存在的问题但是，在应用多媒体技术进行辅助英语教学时，不少教师在认识与实践过程两方面存在着以下一些误区：误区一：以辅代主在教学活动中，学生是主体，教师只起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的语言教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。误区二：以视听代替语言交流多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。误区三：以教师的活动代替学生的思考与活动在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养和语言实践活动作为教学的重要目标。误区四：以人机对话代替师生对话与生生合作教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边语言活动的过程中完成教学任务，实现语言教学目标。如果盲目地依赖于多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式，忽略语言活动的交际功能-语用。误区五：以形象思维代替抽象思维语言教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己独特的功能，降低难度，突破语言理解难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。误区六：教学手段先进，教育思想便先进多媒体技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的语言环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。但一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便也先进了。于是有些教师打着多媒体辅助教学这一现代教学手段“旗号”，实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输”、“填鸭”之风依然存在，语言交际活动务无法落实误区七：惟多媒体独尊多媒体辅助语言教学有着明显的优点，于是有些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公共课的歪风，而其所设计的所谓多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体及网络手段，让多媒体与网络手段及其它常规教学手段有机结合，“和平共处”，不能一味赶时髦。误区八：公开课现形，非公开课匿迹有些学校，尤其是多媒体初步开展起来的学校，多媒体只是上公开课时才用一用。于是，为了一堂公开课，多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，多媒体销声匿迹。多媒体辅助教学不仅仅是用于上公开课，在平时的课堂教学中也应尽可能多地运用多媒体技术。我们不妨采取“拿来主义”的方式做课件，目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，我们可以买一些。虽然现成的课件不一定适合自己的教学意图，但我们可以利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此捷径做课件，何乐而不为呢？三、如何才能搞好计算机辅助英语教学要搞好计算机辅助教学，就要逐步解决这三大方面的问题：1、 软件的问题-实用性目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要由老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还一定要求是上课教师自己参与开发的“软件”，我们认为这种倾向未必可取。教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。实际上，近一两年来，国内出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。如果让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机辅助教学的突破是非常有希望的。2、教师的培训问题-现代化教育意识回顾我国计算机辅助教育发展的历史，主要矛盾有三次转移：在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。这里所说的教师培训不仅是指计算机操作技能培训，也不是指要培训教师开发软件，而是要立足于在掌握现代教育和教育技术理论基础之上的应用。因此，师资培训工作应该包括三方面：第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机及网络，真正把计算机及网络应用当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。这也是世界范围内计算机教育实践得出的教训。因此，要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。3、技术与语言学科有机结合的问题-服务与整合当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必去图书馆；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。四、计算机辅助英语教学的高效策略1、对策之一：形式与内容有机组合，明确目标，突出重点电教媒体的运用只是教学中一种比较先进的辅助手段，真正的控制者还是教师。我们在选用电教媒体时，要分析教材，确定教学目标、教学内容，针对教材的重点、难点以及学生实际情况选择媒体方式。录音、投影、电脑各有所长，让这些媒体形式与教学内容有机地组合，发挥其优越性，合理地运用，那么展示出来的教学过程就会目标明确、层次分明、重点突出、结构紧凑。小学生的认知规律是，观察的目的性、精确性尚待提高，无意注意占优势，这是由小学生的年龄特点所决定的。根据这一特点，我们在设计多媒体课件时，要充分考虑到学生学的需要，既要使课件活泼生动、新颖有趣，能激发学生强烈的参与学习的欲望，又要重点突出、自然平实，能把学生的注意力始终控制在要求掌握的知识上。2、对策之二：比重适当，使英语课堂成为言语交际的场所作为一门交际性很强的学科，英语教学强调在教师引导下学生的主体作用，因而在课堂上教师把自己囿于媒体的操作显然是不适合的。电教媒体的使用要起到画龙点睛的作用，有时只需运用几分钟，用得恰倒好处，用得有效就行。例如，译林版小学英语第三册Unit 8 Lesson 22一课，句型：What class are you in? We are in Class 3,Grade 6. Are you in the same row? No. We are in different rows. 这几句话与学生生活实际密切联系，而教室内有现成的教学资源，可以充分利用。学生可以根据自身实际情况以小组为单位编对话，通过共同参与、练习来熟练掌握这些交际用语。而句型：You look the same. They are twins.却不一样，现实生活中的例子比较少，这时可借助多媒体，呈现几对双胞胎的画面，让学生理解并能熟练运用这句话之后，再启发学生说说生活中 look the same 的人或事物，激活了学生的思维，使课堂真正成为言语交际的场所。3、对策之三：便学利习，充分发挥两种教学手段的优势与交互功能传统教学模式并非一无是处，它有自己的优点。例如，一位七年级教师在教学in、 on 、under、 between、 behind 等介词时，在多媒体上用动画演示，效果不错。但这一教学内容也可以用实物，如足球放在讲台的不同方位来演示，后者更具真实感，更易被以形象思维为主的小学生理解和运用。 在教学中，我们无论采取何种教学模式，都是为了方便学生的学习，一切为了学生的学习而服务。对待传统教学模式，我们应持客观评价的态度，取其精华，与电教媒体相配合，相辅相成，最大限度地发挥两者的优势，取得