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浅谈如何提高中年级学生的写作能力长兴县 第七 小学 徐敏红【内容摘要】 作文是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生作文，获取材料是基础，把握方法是桥梁，形成能力是目的。学生习作能力的形成，离不开教师的有效指导和自己的反复实践。因此，在作文教学中，教师必须采取有效的途径和方法来提高中年级学生的写作能力。【关键词】 提高 有效指导 写作能力【正文】语文教育家黄光硕先生说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但是一提起作文，很多学生会把作文视为语文学习中的“拦路虎”。 这种现象恰与新课标对中年级学生的写作要求“说真话、实话、心里话，不说假话” 背道而驰。究其原因，是学生缺乏观察生活，缺乏细心体会生活所至。因此，提高中年级学生的写作能力，可以从以下几方面努力：一、 注重阅读积累，提炼精华，为作好文奠定基础。语文课程标准对中学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣、自信心和创造能力。要有效地培养学生自由表达的能力，教师必须有效地指导，让学生练就两个基本功，即积累的基本功和表达的基本功。在阅读积累中，鼓励中下学生经常摘录书中的优美词句，品味文句的精美之处，逐渐提高学生的写作兴趣。经常利用中午午休时间，组织学生阅读课外书，并开展好书漂流活动，让班级中的每一个学生爱上阅读，从书中获取写作的源泉。在生活中,不去做一个善于观察的“有心人”,许多有用的材料就会从自己鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因此，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中，不识真面目”。我们还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉了解菊花的形状颜色姿态；通过嗅觉闻到它的花香；通过触觉，触到它的实体；通过味觉尝到它的滋味。最后，要把自己了解到的这些方方面面的素材，分门别类地积累下来。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，的确如此，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。二、作文内容贴近生活，让中下学生有感而发。生活为我们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。多姿多彩的生活是“知识库”，是“语言库”，是作文材料的丰富资源。生活是学生写作的源泉，脱离了生活的作文就如同种子离开了土壤。教师应创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心投入到活动中，为自主作文提供广阔的空间。叶圣陶曾说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，文字才会有怎样的精彩，否则就会陷入不切实际的唯技巧论,对认真练习写作是有妨碍的。”学生的写作过程，是从生活中汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用语言文字表达出来的过程。在指导学生写我的课余生活时，题材往往来自自己的生活经历。教学这篇文章时，我让孩子们打开记忆的尘封，思索自己课余生活的点点滴滴，并把自己觉得最有趣、最难忘的事用笔写下来，再从中截取最值得回味的事重点介绍，学生的思绪马上打开，不再为写作而烦恼，丰富多彩的生活必然能写出优秀的文章。中年级学生在思维上相对低年级要成熟稳重得多，教师只要在课堂上加强对其文章写作的重点进行指导，其他问题就迎刃而解了。学生的写作兴趣不是一天两天养成的，是在一次次有话可说的写作前提下，勾起其写作兴趣，写起文章来便会如鱼得水。三、充分发挥指导作用,培养学生写作兴趣。空洞的说教,枯燥的指导,往往是造成学生对作文产生厌倦心理的重要原因之一。为了使学生对作文产生兴趣,教师必须重视研究儿童心理,采取多种教法对学生的作文进行具体的帮助指导,使学生明白，写作实际是一件很简单、很有趣的事。（一）教师要善于写“下水文”，为中下学生写作确定方向,燃起写作欲望。叶圣陶曾说：“语文教师教学生写作文，要是教师自己经常动动笔，就能更有效的帮助学生，加快学生的进步。”每个人都有自己独特的经历，面对世界也会有自己独特的感受，作文自然也就不应该千篇一律。教师对学生的影响就在一举手一投足之间，教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式。教师常动笔，就是要写下水文，自己有了真实的体验，才会给学生恰当的指导，教师写的事离学生很近，才会与他们产生思想上的共鸣。在实践的教学过程中，努力做到以下几点：1、淡化习作痕迹，以情趣激荡课堂； 在每堂作文课前，教师可以创设轻松和谐的氛围，让学生不为作文课而紧张，让学生愿意亲近作文，觉得它不是那么可怕，自然为写好文章奠定基础。正所谓“兴趣是最好的老师”，在此则是充分的表现。2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性； 在教学写作指导课时，教师可以将课堂演示成一个生活场景，让每一个学生都来参与，都来体验，把自己的真情实感表达出来，这样也是调动学生习作兴趣的一个好方法。3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材； 作文是学生素质和能力的综合体现，这种综合性体现在学生对各种知识积累的程度如何。在素材的积累上，我主要采用两种方法：博览群书，增强文化修养；留心生活，丰富个性体验。积累素材是为了运用素材进行写作，运用素材进行写作则能促进学生不断地更好地积累素材。4、抒写独特的感受，表达真实的自我。体验生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也是中年级学生积累写作材料的重要途径。这些材料情感性强，心理活动素材多，动态发展变化内容多，为其他积累渠道所少有。我们教师可以积极组织开展语文课外活动，指导学生积极参与，有意观察，强化体验，从中积累真情实感，体验活动中各种人际交往的真伪虚实、优劣美丑，观察活动过程中各种人物的言行举止、神态变化。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂。（二）指导观察，做生活的有心人。语文课程标准写道：“各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对于中年级学生的作文教学，我们要利用有效的教育资源，本着独特的开发潜力，为学生寻找多方面观察渠道。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人。”,许多有用的材料就会从自己鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物,把观察到的生活现象探个究竟，查个明白，把这一过程记录下来。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉了解菊花的形状颜色姿态；通过嗅觉闻到它的花香；通过触觉，触到它的实体；通过味觉尝到它的滋味。最后，要把自己了解到的这些方方面面的素材，分门别类的积累下来。四、重视口头作文，让写和说相互促进。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。叶圣陶说：“口头为语，书面为言，文本于语，不可偏指，因合而言之。”小学生语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头语言训练的基础上才能发展学生的书面表达能力，作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进。在平时的教学中，我都主张学生先说说自己对这个题目的理解，可以写哪些内容，学生只有真正找到写作的思绪，动笔写作便不在话下。例如，在教学20年后回故乡这一习作时，我先让同学们四人小组为单位，讨论20年后家乡哪些方面会发生变化，以列提纲形式来整理交流的内容。学生兴趣盎然，在让学生介绍变化时，那些平时不愿举手发言的同学也站起来纷纷发表