物理课实验教学的有效.doc

物 理 实 验 课 教 学 的 有 效 性龙 川 县 第 一 中 学 刘 国 华【摘要】：物理实验课教学在高中物理教学中占有重要地位。因为物理实验不仅是建立物理概念和基本规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、科学思维能力、动手能力、探索精神，有利于提高学生学习物理兴趣和爱好，调动学生学习积极性。应想办法提高实验教学的有效性。 【关键词】：物理实验教学 教学改革一、现阶段物理实验教学的地位和现状 高考考试说明中明确表示学生应具有五个方面的能力，即：理解能力和推理能力、综合分析能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。近年来广东高考物理试卷对实验的考查来看，已从简单的背诵课本实验知识转向考查对实验的目的、原理、方法的理解上，着重考查学生的实验能力和综合分析能力，符合考纲要求。从2010年开始广东物理高考实验的地位又进一步的提高，07年实验题20分占全卷分数13.3%,08年、09年24分占全卷分数16%，2010年后18分占全卷18%。但难度不会太大，绝大多数都是来源于课本上的实验，如07年考查了多用电表和螺旋测微器的使用，还有利用打点计时器研究运动的速度和加速度。08年的实验题再次利用打点计时器和小车来探究动能定理。09年利用拉力传感器和速度传感器探究动能定理以及探究金属丝的电阻率。2010年的高考变成了理科综合，题目难度要求有所降低，再次考了打点计时器的纸带分析和测定干电池的电动势和内阻。从以上可知这些实验题全部来源于课本，但从每年高考年报可知，物理实验题的得分率都不高，有时实验题得分率明显低于全卷得分率。如08年得分率58%左右、09年得分率50%左右、2010年得分率62%左右，从中可反映了目前在中学物理教学中，实验教学始终是物理教学的一个薄弱环节。究其原因，主要有以下几个方面：1、许多物理教师只重视理论的讲授和解题能力的培养，而忽视了对学生动手能力的培养。“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的想法在不少物理教师的头脑中根深蒂固，这样导致学生动手能力、分析综合能力差。如像09年即使考查了最常见的螺旋测微器的读数问题，但从统计数据看，39%左右考生没有得分，这与老师平时不够重视学生亲自动手做实验有直接关系。2、教学实验设备陈旧，难以胜任实验教学需求。由于经济方面或领导不够重视等原因，不少中学的物理教学实验设备不全，仪器设备陈旧简陋，已不适应现有的物理实验要求，常常导致学生兴冲冲进入实验室，却因仪器无法操作或测不出数据扫兴而归。久而久之，学生对实验课兴趣不降，形成了玩和应付的心理，这样对培养学生的观察能力、思维能力和知识迁移能力，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，是很不利的。 二、更新教学观念，转变教学方式，使实验教学走出困境1重视演示实验导入教学，构建科学探索的课堂氛围演示实验是中学物理教学过程中不可或缺的重要环节和重要手段，在激发学生学习兴趣、建立和验证物理规律、培养科学思维方法等方面都起着重要的作用。演示实验导入可以使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。我们应创设实验情景，提供新奇、多变的现象让学生产生好奇心，从而去促使他们积极思考，解决其中的疑问。如导入机械能转化与守恒定律一课时，笔者用铅球做一个摆球，挂在铁架台上，让它摆动起来，笔者让鼻尖靠近摆动起始位置，在摆动刚摆动时，学生非常害怕摆球碰到我的鼻尖，下面有的女学生甚至发出了尖叫声。学生对这个出乎意料而又难忘的事实，自然会萌发出我要弄个究竟的强烈愿望，这样就把一般的兴趣提高到学习愿望和动力的地步，他们的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会不断高涨。从而使课堂教学的效率更高，起到了事半功倍的作用。2、让学生参与演示实验。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。所以教师要在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆，如让学生上前来读数或动一动手。笔者曾经做一次调查研究，在讲描绘小电珠伏安特性这节课，根据电路图进行实物接线，是本节课的难点。在A班笔者是自己在讲台做给学生看，再讲给学生听，还重点强调了导线不能连接在滑动变阻器的滑片上问题。在B班笔者是自己在讲台先演示给学生看，然后再叫学生上台动手做实验。结果在第二天测练有关电路连线题目中，A班既然有15位学生导线连在滑动变阻器的滑片上，而B班只有3个。这个调查研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。百闻不如一见，百看不如一做说的就是这个道理。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。3、合理运用多媒体，优化物理实验教学。 受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小远近、动静快慢都可调节等作用。例如：很多学生对动量守恒中“人船模型”难以理解，笔者用flash工具做成一个演示课件，通过动画形式把在这过程人和船的受力情况和运动展现出来，给学生一个直观、生动的形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进了学生对动量守恒的理解。再如在高中物理有些演示实验由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示。如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。如：卫星发射过程，电场线、磁场线的描绘，反映分子运动的扩散过程及布朗运动，a粒子的散射实验，核裂变、核聚变过程等。如果把这些实验用多媒体演示，就方便多了，不仅不影响教学进程，而且对教学任务的完成起了推波助澜的作用，可见多媒体对于优化实验教学是有很大作用的，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。 三在物理实验教学活动中，让学生成为主角 在教学中，教师要充分放手，让学生充分地想，大胆地想，敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开，充分发挥学生的思维能力和创造力，让学生大胆设计实验，从实验中自行获取知识。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。在实验活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。例如：2008年高一年级学生开展“在教学楼上自由落体运动加速度的测定”。物理科组的相关教师要求学生 35人一组，在教学楼上运用各自设计的方法研究重物下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；实验技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积极参与，主动性得到充分的发挥。又如笔者在教学电路一课时，为了让学生真正学会组装电路的方法，培养学生的动手能力、思维能力、创造能力，这一课的实验我采取了这样的步骤：提出问题：组装一个电路需要哪些器材？让学生自己动手组装一个的电路；让学生汇报实验结果。学生运用各种器材，根据自己的生活经验和学过的知识，设计实验，进行操作。结果学生发现组装电路的方法个不相同：有串联也有并联。通过学生自行设计实验，得出结论，要比老师告诉他