高中生思维风格、成就目标定向与数学学习策略的关系研.pdf

首都师范大学 硕士学位论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 姓名 田群宝 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 数学 指导教师 连四清 20080409 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 摘要 本研究主要完成高中生数学学习策略调查问卷的制定 然后采用自编的数学学习策略 调查问卷和修订后的其他问卷研究高中生数学学习策略运用的特点及其与思维风格 成就 目标定向的相关关系 研究结果表明 1 高中生数学学习策略由数学元认知策略 数学认 知策略和资源管理策略三个维度构成 2 高中生数学学习策略存在显著年级差异 具体 而言 高一 高二年级被试数学学习策略及其分策略元认知策略 资源管理策略均显著好 于高三年级 但是高一与高二年级被试策略水平无显著差异 3 高中生数学学习策略 中的元认知策略存在显著性别差异 表现为男生被试元认知水平显著好于女生被试 但是 高中生数学学习策略不存在显著性别差异 4 不同班级类型高中生数学学习策略存在 显著差异 具体表现为重点班学生数学学习策略及其分策略非常显著好于非重点班学生 5 高中生数学学习策略与数学学业成绩具有显著的线性关系 数学学习策略与数学学 业成绩的回归分析显示 标准回归系数为0 6 9 8 判定系数为0 4 8 7 6 高中生思维风格类 型中立法型风格得分最高 保守型风格最低 7 高中生思维风格类型中审判型 立法 型 等级型和全局型思维风格与数学学习策略存在显著相关 8 高中生成就目标定向 与数学策略具有显著的相关性 具体表现为数学学习策略与成就目标定向量表中的成绩趋 近呈现显著的线性相关关系 与掌握趋近也呈现出非常显著的相关关系 进一步对成就目 标定向与数学学习策略进行多元回归分析 结果表明 掌握趋近定向进入回归方程 并且 标准回归系数为0 5 9 6 判定系数为0 3 5 5 关键词 高中生数学学习策略思维风格成就目标定向 3 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 AR e s e a r c ho nt h e R e l a t i o n s h i po fT h i n k i n gS t y l e A c h i e v e m e n tG o a lO r i e n t a t i o nw i t hM a t h e m a t i c sL e a r n i n g S t r a t e g yo fH i g hS c h o o lS t u d e n t s A b s t r a c t T h i ss t u d ys e td o w nas e r i e so fs u r v e yq u e s t i o n n a i r e sa b o u tm a t h e m a t i c s l e a r n i n g s t r a t e g i e so fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s T h r o u g hs e l f d e s i g n i n gq u e s t i o n n a i r e sa n do t h e r q u e s t i o n n a i r e sr e v i s e d t h i sp a p e rm a d eas t u d yo nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s l e a r n i n g s t r a t e g i e s a n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e mw i t ht h i n k i n gs t y l ea n da c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n T h er e s u l t ss h o w e da sf o l l o w i n g 1 S e n i o rh i l g hs c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g i e s c o n s i s to fm a t h e m a t i c sm e t a c o n g n i t i v es t r a t e g y m a t h e m a t i c sc o g n i t i v es t r a t e g ya n d 他s o u r c e m a n a g e m e n ts t r a t e g y 2 T h e r ea r es i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e s T h ep a r t i c i p a n t so fg r a d e1a n d g r a d e2a r eb e t t e rt h a ng r a d e3i nu s i n gt h ea b o v et h r e es t r a t e g i e s a n dt h o s eo fg r a d e1a n dg r a d e 2h a v en oo b v i o u sd i f f e r e n c e s 3 I nu s i n gm e t a e o n g n i t i v es t r a t e g y t h e r ea r eo b v i o u sg e n d e r d i f f e r e n c e s B o y sa r eb e t t e rt h a ng i r l s b u tm a t h e m a t i c sc o g n i t i v es t r a t e g ys h o w sn og e n d e r d i f f e r e n c e s 4 T h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nd i f f e r e mc l a s s e s a n dm a j o rc l a s ss t u d e n t sa l e b e t t e rt h a nt h o s eo fn o n m a j o rc l a s si nu s i n gm a t h e m a t i c sl e a r n i n gs t r a t e g i e s 5 M a t h e m a t i c s l e a r n i n gs t r a t e g i e sh a v eal i n e a rr e l a t i o n s h i pw i t ht h eS C O r e S T h er e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w st h e s t a n d a r dr e g r e s s i o nc o e f f i c i e n ti s0 6 9 8a n dc o e f f i c i e n to fd e t e r m i n a t i o ni s0 4 8 7 6 A m o n gt h e t h i n k i n gs t y l e s s t u d e n t sw i t l ll e g i s l a t i v es t y l eg e tt h eh i g h e s ts c o r e s t h o s ew i t hc o n s e r v a t i v e 啊l eh a v et h el o w e s ts c o r e s 7 A m o n gt h et h i n k i n gs t y l e s t h e r ea r es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o no f j u d i c i a ls t y l e l e g i s l a t i v es t y l e h i e r a r c h i c a ls t y l ea n dg l o b a ls t y l ew i t hm a t h e m a t i c sl e a r n i n g s t r a t e g i e s 8 M a t h e m a t i c sl e a r n i n gs t r a t e g i e ss h o was i g n i f i c a n tl i n e a rc o r r e l a t i o n 晰mt h e s c o r e si nt h es c a l e so fa c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n T h e ya r ea l s os t r o n g l yc o r r e l a t e d 加n l m a s t e r ya p p r o a c h T h e s ep r o v et h a tt h e r ei sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e na c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o na n dm a t h e m a t i c sl e a r n i n gs t r a t e g i e s T h ef u r t h e rs t u d yo nt h em u l t i p l er e g r e s s i o n a n a l y s i so fa c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n dm a t h e m a t i c sl e a r n i n gs t r a t e g i e ss h o w st h a tm a s t e r y a p p r o a c ho r i e n t a t i o ne n t e r sr e g r e s s i o ne q u a t i o n T h es t a n d a r dr e g r e s s i o nc o e f f i c i e n ti s0 5 9 6 a n d c o e f f i c i e n to f d e t e r m i n a t i o ni S0 3 5 5 K e yw o r d s s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t m a t h e m a t i c s l e a r n i n gs t r a t e g y t h i n k i n gs t y l e a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n 4 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独立进行研究工作所取 得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 一躲 硼f 鬈 嘴 譬每多旯哆日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学校有权保留学位论文 并向国家主管 l J 或其指定机构送交论文的电子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在解密后适用本规 定 学位论文作者签名 积侮 日期 孑年岁具 日 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 1 引言 学习策略是学生在学习过程中 学会如何学习 如何记忆 如何进行导致更多学习的 反审性思维和分析思维 G a g n e 1 9 8 5 自从布鲁纳 B r t m n e r 首次在1 9 5 6 年提出认知策 略 C o g n i t i v eS t r a t e g i e s 概念之后 学习策略 L e a r n i n gS t r a t e g i e s 就成为国内外教育家 和心理学家研究的热点之一 学者们围绕学习策略的概念 成分 影响因素以及应用进行 了一系列研究 在教育心理学中 风格 S t y l e 被认为是反映学习的个体差异的一个关键 概念 而思维风格 T h i n k i n gS t y l e 是斯腾伯格 S t e r n b e r g R J 首次在1 9 8 8 年提出的 一种风格概念 他综合了早期的各种风格理论 将智力和人格结合起来探讨人们所偏好的 进行思考的方式 成就目标定向是目前动机领域一个影响广泛的概念 它最早是由德威克 和爱略特 D w e c k E l i o t 在1 9 8 3 年建构的 该理论探讨个体在与胜任有关的情景中知觉到 的执行任务的原因或目的 是在社会认知的框架中研究影响学习的动机和因素 数学作为 科学和技术的基础学科 对经济和社会的发展有着至关重大的影响 然而由于数学学科的 自身的逻辑性和抽象性的特点 不少学生在数学学习中出现了困难 在中国目前竞争激烈 的高考形式下 广大高中学生承受着的很大的考试压力 有研究表明 学生数学学习策略 的水平与其数学学业成绩存在着较为稳定一致的关系 即较高数学学习策略水平的学生可 能具有较好的数学学业成绩 作为人格与智力概念之间的思维风格以及作为动机范畴下的 成就目标定向 对人的行为有着重要的影响 当前我国高中学生数学学习策略的水平如何 其发展水平是否存在年级 性别 班级差异 高中生的思维风格类型和成就目标定向类型 与数学学习策略是否具有一定的联系 这就是本论文所要探讨的问题 本研究欲通过实际 问卷调查 考察高中生数学学习策略的现状 分析其年级 性别 班级差异 探讨思维风 格 成就目标定与对数学学习策略是否具有显著的相关性 在此基础上进一步提出学习和 教学建议 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 1 1 数学学习策略 1 1 1 数学学习策略涵义及其结构 关于学习策略的概念 国外有不同的说法 总结起来 大致有下面几种 第一种 把 学习策略看作学习活动或步骤 如梅耶 M a y e r 认为学习策略是 在学习过程中用于提 高学习效率的任何活动 是 学习者有目的地影响自我信息加工的活动 琼斯 J o n e s 等人认为学习策略是 被用于编码 分析和提取信息的智力活动或思维步骤 奈斯伯特和 舒克史密斯 N i s b e t S h u c ks m i t h 1 9 9 6 认为学习策略是 选择 整合 应用学习技巧的 一套操作过程 凯尔与白森 K a i l B a s e n 认为学习策略是 一系列学习活动过程 而不 是简单的学习事件 丹塞路 D a n s e r e a u 认为学习策略是 能够促进信息的获得 存储和 利用的一套过程或步骤 第二种 把学习策略看作学习的规则 能力或技能 如 加涅认 为学习策略是 内部组织化的技能 其功能是调节与控制概念与规则的应用 都费 D u f f y 1 9 8 2 认为学习策略是内隐的学习规则系统 t h es e c r e ta l g o r i t h m so f l e a r n i n g 平特 里奇 P i n t r i c h 认为学习策略是学生获得信息的技术或方法 是指使用认知策略和元认知 策略的一般术语 温斯坦 W e i n s t e i n 1 9 8 5 认为学习策略是 在广义上指研究工作者和实 践工作者所假设的 对有效地学习和保持信息有帮助的 并且是必需的各种不同能力 第 三种 把学习策略看作学习计划 如得瑞 D e r r y 1 9 8 6 认为学习策略是 学习者为了完成 学习目标而制定的复杂的计划 它可以被看成是对一个学习问题应用一个或几个学习术 1 e a r n i n g t a c t i c 所谓学习术 是指在计划中所使用的单个加工技术 国内的学者也对学 习策略的概念给出了自己的认识 陈琦 刘儒德 1 9 9 7 认为 学习策略 就是学习者为了提 高学习的效果和效率 有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案 它不仅包括具体的 认知方法 还包括学习者对整个学习过程的调控行为 刘电芝 2 0 0 1 认为 学习策略是 指学习者在学习活动中有效学习的程序 规则 方法 技巧及调控方式 它既可是内隐的 规则系统 也可是外显的操作程序及步骤 莫雷 2 0 0 2 认为 学习策略是个人学习方法 和对于学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能 2 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 关于学习策略的结构 国外的学者有下面几种看法 奈斯伯特和舒克史密斯 N i s b e r t S c h u c k s m i t h 认为 学习策略包括六个要素 提问 其功能是确定假设 建立目标和项 目参量 寻求反馈及联系任务等 计划 其功能是决定策略极其实施一览表 精简项目 或对问题进行分类 以及选择某些体力或脑力技能来解决问题 调控 其功能是试图回 答或发现最初的问题和意图 审核 其功能是对活动和结果作出初步的评估 矫正 其功能是再设计或再检查 包括矫正目标的设置 自检 其功能是对活动和项目作最后 的自我评价 丹塞路 D a n s e r e a u 1 9 8 5 将学习策略分为基础策略和支持策略 基础策 略是指直接操作材料的各种学习策略 主要包括信息获得 储存 信息检索和应用的策略 如识记 保持 回忆的策略 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知范围 以保证基 础策略有效的策略 它包括目标定向和时间筹划 注意力分配 自我监控和诊断策略 具 体见上图 温斯坦 W e i n s t e i n C E 把学习策略分为 1 认知信息加工策略 2 积极学习策略 3 辅助性策略 4 元认知策略 1 9 9 0 年她与同事编制的学习策略量 表中 包括十个分量表 分别是态度量表 动机量表 时间管理量表 焦虑量表 注意集 中量表 信息加工量表 获取主要信息量表 助学策略量表 学习辅助手段 自我测试量 表 考试策略量表十个方面 该量表共有7 7 个题目 并在美国建立了全国性常模 迈克卡 3 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 尔 M e c k e a c h i e e t a l 1 9 9 0 将学习策略分为认知策略 元认知策略 资源管理策略 具体如下图 学习策略 f复述策略 如重复 画线 作记录等 认知策略 精细加工策略 如想象 口述 总结 做笔记 类比等 I组织策略 如组块 选择要点 列提纲 画地图等 l计划策略 如设置目标 浏览 设疑等 元认知策略 监视策略 如自我检察 集中注意 监视 领会等 l 调节策略 如调整阅读速度 重新阅读 复查等 资源管理策略 时间管理 如建立时间表 设置目标等 学习环境管理 如寻找固定地方等 意志管理 如归因于努力 调整心境 自我谈话等 寻求他人支持 如寻求教师伙伴帮助 获得个别指导等 国内学者在这方面也进行了相应的研究 刘电芝 2 0 0 5 将小学生数学学习策略分为 策略总体 数学元认知策略和认知策略三个方面 其中数学元认知策略包括计划策略 监 控调节策略 评价反思策略和策略意识 数学认知策略包括概念策略 计算策略 解题策 略和几何策略 周永垒 1 9 9 8 编制的初中生数学学习策略量表有5 6 个题目组成 分认 知策略 元认知策略和目标管理规划策略三个方面 莫秀锋 2 0 0 5 研究了初中学生的数 学学习策略 参考迈克卡等人对学习策略的分类把数学学习策略分为三个纬度 即数学元 认知策略 数学认知策略 数学资源管理策略 其中元认知策略包括计划 监视 调节和 反思策略 数学认知策略包括通用认知策略和具体知识学习策略 数学资源管理策略包括 时间管理 环境管理 努力管理 合作寻助策略 1 1 2 数学学习策略的发展特点研究 1 1 2 1 数学学习策略的年级差异研究 刘电芝 2 0 0 5 通过自编小学生数学学习策略量表 研究了成都和重庆两地不同层次 学校 好学校 一般校 五所小学三个年级 四年级 五年级 六年级 小学生的数学学 习策略状况 多元方差分析表明 不同年级小学生数学学习策略无显著差异 莫秀锋 2 0 0 7 通过自编数学学习策略量表 研究了重庆市4 所初级中学 分重点学校和普通学校 三个 年级1 0 0 0 名被试 多元方差分析表明 对于初中学生男女生年级因素对于数学学习策略 4 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 存在显著影响 具体表现为从初一年级到初三年级 学生的数学学习策略存在逐年下降的 趋势 1 1 2 2 数学学习策略的性别差异研究 刘电芝 2 0 0 5 通过自编小学生数学学习策略量表 研究了成都和重庆两地不同层次 学校 好学校 一般校 五所小学三个年级 四年级 五年级 六年级 小学生的数学学 习策略状况 多元方差分析表明 不同性别小学生数学学习策略无显著差异 莫秀锋 2 0 0 7 通过自编数学学习策略量表 研究了重庆市4 所初级中学 分重点学校和普通学校 三个 年级1 0 0 0 名被试 多元方差分析表明 对于初中学生男女生性别因素对于数学学习策略 无显著影响 1 1 2 3 数学学习策略的班级差异研究 刘电芝 2 0 0 5 通过自编小学生数学学习策略量表 研究了成都和重庆两地不同层次 学校 好学校 一般校 五所小学三个年级 四年级 五年级 六年级 小学生的数学学 习策略状况 多元方差分析表明 不同层次学校小学生数学学习策略存在显著差异 莫秀 锋 2 0 0 5 通过自编数学学习策略量表 研究了重庆市4 所初级中学 分重点学校和普通 学校 三个年级1 0 0 0 名被试 多元方差分析表明 不同层次学校初中学生数学学习策略 水平存在显著差异 1 2 思维风格 1 2 1 思维风格涵义及其结构 思维风格 T h i n k i n gS t y l e 是斯腾伯格 S t e m b e r g 在1 9 8 8 年综合了历史上大多数风 格概念以后 提出的一种崭新的风格概念 斯腾伯格认为思维风格不是一种能力 而是一 种偏好的表达和使用能力的方式 具有相同能力的个体可能会具有完全不同的思维风格 同时 思维风格也与静态的 单一的人格特质不同 它是如何运用智能有关的禀赋联系在 一起 思维风格不完全是认知的功能 也不完全是人格的功能 而是介于他们之间的某种 特质 基于这种认识 斯腾伯格将人的思维比作一个政府机构 从 功能 形式 水平 范 围和倾向 五个方面加以衡量 这种风格理论称为心理自我管理理论 M e n t a l 5 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 S e l f G o v e r n m e n tT h e o r y 斯腾伯格将心理自我管理从 功能 上分为立法 执行和审判三 种功能 具有立法型思维风格的人喜欢创造和提出计划 按自己的思想和观点做事 具有 执行型思维风格的人喜欢按给定了的结构 程序和规则做事 具有审判型思维风格的人喜 欢判断和评价已有的事物和方法 心理自我管理从 形式 上可分为专制型 等级型 平等 竞争型和无政府型四种形式 具有专制型思维风格的人在一个时间内只能处理一件事物或 一个方面 做完一件事情再做另一件事情 在处事时不易受到外界的干扰 具有等级型思 维风格的人可以同时面对多种事物 有很好的秩序感 处事有条理 具有平等竞争型思维 风格的人认为多个目标和方法具有同等的重要型 具有无政府型思维风格的人偏好在无结 构 没有清晰程序可遵循的环境下工作 心理自我管理从 水平 分有全局型和局部型两种 水平 具有全局性思维风格的人喜欢处理整体的 抽 象的事物 喜欢概念化 观念化的任务 具有局部性 思维风格的人喜欢处理具体的 细节的事物 心理自 我管理的 范围 可分为内倾型和外倾型两种 具有内 倾型思维风格的人喜欢单独工作 具有外倾型的思维 风格的人喜欢与他人一起做事或在团体中工作 心理 思维风格 自我管理的 倾向 分为两种 即保守的和激进的 具 有激进性思维风格的人喜欢面对不熟悉 不确定的情 景 超出现有的程序和规则 对变化的容忍力高 具 有保守性思维风格的人喜欢能按照已有的程序和规则 做事 喜欢熟悉的工作 避免模糊与变化 如右图所 示为斯腾伯格心理自我管理思维风格理论模型 1 2 2 思维风格与数学学习策略的相关研究 摊艨 f 专制型 形式 平茎羹茎型 l 无政府型 水平 嚣 范围僻篙 倾q 鬻 付小连 2 0 0 5 对斯腾伯格编制的学生版的思维风格调查表进行了修订 采用修订后 学生版的中学生思维风格调查表对江西上高县两所中学 分别为省重点和市重点 高二年 级文科班和理科班4 8 5 名被试进行研究 结果发现数学高分组和低分组在立法型 审判型 等级型思维风格上差异非常显著 在全局型思维风格上差异比较显著 在自由型风格上差 异显著 立法型 审判型与数学成绩相关非常显著 全局型思维风格与数学成绩相关比较 显著 等级型思维风格与数学学习成绩相关显著 姜德红 2 0 0 0 采用自己修订的 S t e m b e r g W a g n e r 思维风格自评量表 调查市重点校和区重点校高一和高二年级共2 0 1 名被 6 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 试 结果发现 高一和高二年级立法型风格平均得分最高为5 3 0 分 高一和高二学生在保 守型风格上最低为3 6 0 司法型风格在学校类型上差别比较显著 立法型风格和等级制风 格在学校类型上差异显著 具体表现为市重点学校学生好于区重点学校 林丰勋 2 0 0 3 采用S t e i n b e r g 编制的思维风格调查表 中文本 调查北京市一所普通中学高一和高二共 2 3 3 名被试 研究发现得分最高的是立法型风格 最低的是保守型风格 立法型 审判型 等级型 自由型 内倾型与数学成绩显著相关 从思维风格五个纬度上考察数学成绩在倾 向上存在显著差异 在功能 水平 范围 形式上无显著差异 1 3 成就目标定向 1 3 1 成就目标定向涵义及其结构 成就目标定向是成就动机研究的前沿课题 是目标设置研究的延伸 是社会认知取向 在成就动机中的具体体现 1 9 6 8 年 L o c k e 在前人研究的基础上提出了目标设置理论 g o a l s e t t i n gt h e o r y 目标设置研究的取向主要有两种 其一是对目标自身特性的研究 例如目 标的明确度 目标的难易程度 个体对目标的接受程度等 其二则集中在对成就情景下个 体所采用占有优势的成就目标类型和最终结果的分析 即以社会认知模式为基础的成就目 标定向研究 它重视内部动机的维持与增强 强调个体的成就目标定向对动机的影响 成 就目标理论源自D w e c k 和D i e n e r 在1 9 7 8 年做的一项关于儿童解决困难任务失败的研究 他们在研究中发现 一些儿童在解决困难任务失败的情况下会表现出 控制 的反应模式 而 另外一些儿童则表现出 无助 的反应模式 这些不同的反应模式是由什么来决定的呢 对 此 德威克和爱略特 D w e c k E l i o t t 1 9 8 3 建构了成就目标定向理论对此进行解释 他们认 为儿童的反应模式不同可能是由于个体所持有的成就目标定向不同 他们认为那些表现出 控制 反应模式的儿童可能持有掌握目标 m a s t e rg o a l s 他们致力于发展自己的能力 将 失败看作是寻求解决问题的方法 达到特定目标的有效途径 而那些表现出 无助 的儿童可 能持有成绩目标 p e r f o r m a n c eg o a l s 他们倾向于得到别人对其能力的积极评价而逃避那些 消极的评价 德威克和爱略特 D w e c k E l l i o t t 等人将成就目标定义为 对认知过程的计划 它具有认知的 情感的和行为的结果 德威克提出成就目标定向这一理论以后 引起了研 究者的广泛兴趣 很多研究者对此进行研究 从而使成就目标定向理论不断得到丰富和完 善 7 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 关于成就目标的因素理论 最早是德威克提出了成就目标单因素理论 他认为两种成 就目标是同一纬度上的两个相对变量 德威克等人将掌握定向界定 为学生对发展能力感兴 趣 将学习本身视为终极目标 他们倾向于努力学习 选择挑战性的任务和面临困难时具 有坚韧性 成绩定向是指 学生对证实能力感兴趣 将学习视为实现目的的一种手段 他 们倾向于关注成绩 分数和超过他人 想做最好的学生 随后一些研究者认为掌握目标定 向和成绩目标定向是独立的 因此又提出了成就目标的双因素理论 N i c h o l l s 最早把这两 种目标定向命名为任务卷入 t a s ki n v o l v e m e n t 和自我卷入 e g oi n v o l v e m e n t 也有 研究者把它们命名为学习目标定向 1 e a r n i n gg o a lo r i e n t a t i o n 和成绩目标定向 p e r f o r m a n c e g o a lo r i e n t a t i o n 任务目标 t a s kg o a l s 和能力目标 a b i l i t yg o a l s 等 虽然名字不一样 但概念的具体操作都一样 随着研究的不断深入 研究者开始建构三分法的理论体系 M a e h r 在1 9 8 0 年认为除了掌握目标和成绩目标定向以外 还应该将社会目标定向纳入到成 就目标定向理论中 因为个体是处在复杂的社会系统中 无时不受到社会因素的影响 社 会目标是引起道德意向和别人或自我对自己的赞许 它能使个体在一些困难或没有兴趣的 任务面前表现出持续的努力和很强的坚持性 V a n o l e w a U e 在1 9 9 7 年根据自己的研究结果 提出了成就目标定向三因素理论 他认为应该将成绩目标定向分为趋近 p r o v e 纬度和回 避 a v o i d 两个纬度 从而成就目标定向可分为掌握目标定向 成绩接近定向和成绩回避 定向 近几年来 E l i o t 和P i n t r i c h 又分别提出了成就目标四分结构观 四分结构观从逻辑 分析的角度 将 掌握目标 成绩目标 和成就动机中的 趋近 回避 维度进行完全交 叉 从而构成掌握 接近目标 掌握 回避目标 成绩 接近目标和成绩 回避目标 掌握 接近目标关注掌握新知识和提高自己的能力 掌握 回避目标关注于避免完不成任务或在执 行任务期间力求避免出错 成绩 接近目标关注于表现得比他人优秀和胜过他人 成绩 回 避目标关注于避免表现得比他人更差或表现得愚蠢 1 3 2 成就目标定向与数学学习策略的相关研究 蒋京川等 2 0 0 5 调查了武汉市两所中学初一年级和和高二年级2 8 3 名被试 采用E l l i o t 和C h u r c h1 9 9 7 年编制的成就目标定向量表 量表包括成绩接近 成绩回避 掌握目标三 个分量表 和Y e s i mS o m u n c u o g l u 等1 9 9 9 年编制的学习策略问卷 量表包括浅表策略 深 加工策略和元认知策略三个分量表 对被试进行测试 结果表明 掌握目标和接近目标与 元认知策略 深加工策略和浅表策略显著相关 成绩回避策略只与浅表策略显著相关 张 承芬 2 0 0 7 采用成就目标量表 包括社会目标和学业目标两个分量表 和学习策略量表 8 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 分为预习策略 理解策略 复习策略 精加工策略和一般学习方法六个纬度 调查了山 东省两所高中高一和高二年级1 2 1 0 人 结果显示 掌握目标定向和业绩目标定向与学习 策略的各分项显著相关 杨学文 2 0 0 7 调查了五所高职院校不同专业4 0 0 名学生的成就 目标和学习策略 成就目标定向问卷采用徐方忠 朱祖祥修订B u t t o n 问卷 分为成级目标 和掌握目标两个纬度 结果发现 掌握目标与深层策略和成就策略呈显著正相关 刘海燕 2 0 0 7 采用P i n t r i n c h 动机性学习策略量表 M S L Q 中的元认知策略和资源管理策略量 表分量表以及成就目标定向量表 分掌握目标和成绩目标两个纬度 对济南市某学校高二 年级2 7 0 名被试进行研究 结果表明 学生在课堂掌握目标定向下均比在课堂成绩目标定 向下运用更多的元认知监控策略 1 4 研究问题的提出 综合以上的研究可以发现 在研究学习策略时 研究者多数研究了小学生或者初中生 的数学学习策略 例如刘电芝 2 0 0 5 研究的是小学生 周永垒 1 9 9 8 和莫秀锋 2 0 0 5 研究的是初中学生 在研究学生思维风格时 研究者多数探讨了思维风格与数学学习成绩 的关系 没有考察思维风格与数学学习策略的关系 研究者多数采用成就目标定向的二分 法或三分法与数学学习策略进行相关研究 蒋京川 2 0 0 5 采用目标定向三分法 即成绩 接近 成绩回避 掌握目标 张承芬 2 0 0 7 采用目标二分法 即社会目标 学业目标 杨学文 2 0 0 7 和刘海燕 2 0 0 7 采用成就目标二分法即成绩目标 掌握目标 而采用成 就目标定向四分法的研究较少 针对以上问题 本文尝试从教学实际出发 首先编制高中 生数学学习策略调查问卷 然后研究高中生三个年级数学学习策略的现状 分析其个别差 异 探讨高中生不同思维风格与数学学习策略的相关情况 研究成就目标定向与数学学习 策略的相关情况并进行回归分析 在此基础上探讨其中可能原因并对高中数学学习和教学 提供相应建议 1 5 研究目的 1 确定高中生数学学习策略的纬度 2 编制高中生数学学习策略调查问卷 3 考察不同类别 年级 性别 班级类型 学生数学学习策略及其分策略水平的差异 以便 因材施教 4 探讨思维风格 成就目标定向与数学学习策略的相关关系 5 利用实证 研究的方法 从教学实际中提取数据 对数据分析后提出教学建议 9 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 2 研究过程 2 1 被试 采用随机分层抽样方法 从洛阳市某重点高中三个年级抽取被试1 4 4 人 每个年级抽 取四个班级 每个班级1 2 人 班级分为重点和非重点两种类型 最后有效问卷1 2 0 份 被试包括男生5 1 人 女生6 9 人 重点班6 0 人 非重点班6 0 人 高一年级6 2 人 高二 年级3 5 人 高三年级2 3 人 2 2 研究工具 2 2 1 高中生数学学习策略调查问卷 2 2 1 1 高中生数学学习策略调查问卷的编制 高中生数学学习策略调查开放式问卷的设计 为了编制开放式问卷 首先查阅相关文 献 然后对部分教师和学生进行访谈 根据访谈结果设计高中生数学学习策略开放式问卷 高中生数学学习策略开放式问卷调查 为广泛收集和分析高中生在数学学习过程中所 运用的策略 2 0 0 7 年5 月中旬以高中生数学学习策略调查开放式问卷为调查工具 在洛阳 市某中学高一年级九班 高二年级十班进行调查 结果发现大多数学生采用一般认知策略 和数学认知策略 如上课认真听讲 认真完成数学作业 多做数学题目等一般意义上的认 知策略 而元认知策略相对较少 当然也有少部分学生采用及时订正错题 多总结典型题 目等元认知策略 还有学生采用和同学讨论数学难题 向数学老师请教问题等资源管理策 略 依据开放式调查收集的资料 并结合已经查阅的相关文献 自己尝试编制了高中生数 学学习策略调查问卷 问卷初稿由3 6 个项目组成 经过长达多次反复测验 依据效度和 信度指标的有效性 采用s p s s 软件反复检验 最终将其调整为2 8 个项目 其中元认知策 略项目1 1 项 认知策略项目1 2 项 资源管理策略5 项 2 2 1 2 高中生数学学习策略调查问卷的项目分析 本研究采用区分度对问卷的各个项目进行鉴定 区分度是指测验项目对所测量的心理 特性的区分程度或鉴别能力 本研究采用各项目与相应量表总分的相关系数作为区分度的 l O 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 指标 凡是相关系数的显著性水平低于O 0 5 者予以剔除 各初测问卷经项目分析修改后 形成再测问卷 对再测问卷进行项目分析 然后正式定稿 从表l 可以看出各项目与其对 应策略相关均达到非常显著的水平 p O 0 0 1 在数学学习元认知策略中 项目1 8 和元 认知策略的相关系数达到0 6 9 9 项目0 8 与资源管理策略的相关系数达到0 7 0 7 表1 高中生数学学习策略调查问卷各项目与相应策略的相关分析表 注 显著性水平为0 0 0 1 以下是问卷各项目与总分的相关分析表 从中可以看出各项目与总分的相关关系较 高 尤其是项目1 8 遇到数学难题想办法解决 和项目1 9 注重数学解题思路 与总分的相关 系数均超过了0 6 表2 高中生数学学习策略调查问卷各项目与总分的相关分析表 注 显著性水平为0 0 0 1 首都师范大学硕上论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 2 2 1 3 高中生数学学习策略调查问卷的信度分析 采用本研究的施测数据对数学学习策略调查问卷的信度进行检验 结果如表3 所示 从中可以发现高中生数学学习策略总问卷的0 系数为O 8 8 7 元认知策略分问卷的0 系数 为0 8 1 0 认知策略分问卷的a 系数为O 7 6 3 资源管理策略分问卷的a 系数为0 5 9 4 表3 高中生数学学习策略调查问卷的内部一致性信度系数 a 系数 信度系数 a 元认知策略 认知策略 资源管理策略 数学学习策略 0 8 1 0 0 7 6 3 0 5 9 4 0 8 8 7 2 2 1 4 高中生数学学习策略调查问卷的效度分析 高中生数学学习策略调查问卷的结构效度 从表4 可以看出在元认知策略的三个子策 略中 情绪策略 反思策略 调节策略与元认知策略的相关系数均超过0 8 p 0 0 0 1 达 到及其显著的水平 说明元认知分策略问卷具有良好的结构效度 表4 元认知策略与其相应子策略的相关分析表 注 显著性水平为0 0 0 1 从表5 可知一般认知策略与认知策略的相关系数为0 9 2 5 p O 0 0 1 专业数学策略 与认知策略的相关系数为0 7 7 6 p O 0 0 1 均达到非常显著的水平 说明认知策略分问 卷具有较好的结构效度 1 2 首都师范大学硕士论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 表5认知策略与相应子策略的相关分析表 注 显著性水平为O O l 显著性水平为0 0 0 1 从表6 可以看出资源管理策略与时间策略 环境策略 求助策略的相关均达到非常显 著的水平 尤其是时间策略与资源管理策略 其相关系数达到0 8 1 5 删 0 0 1 说明资 源管理策略分问卷的结构效度可以满足测量的需要 表6资源管理策略与相应子策略的相关分析表 注 显著性水平为0 0 0 1 从表7 可以看出在数学学习策略三个分问卷中 元认知策略和认知策略与数学学习策 略的相关系数较大 相关系数分别为0 9 2 8 和0 9 0 7 虽然资源管理策略与数学学习策略的 相关系数没有达到0 9 但也达到非常显著的水平 说明总问卷的结构效度较好 表7 高中生数学学习策略调杏问卷及其分问卷的相关分析表 注 显著性水平为0 0 0 1 高中生数学学习策略调查问卷的效标效度 高中生数学学习策略调查问卷主要反应测 查的是高中生的数学学习策略 反映的是高中生日常采用的数学学习方法 学生的数学成 绩理论上应该与其自身的数学学习策略水平正相关 本研究随机从某市重点高中学校随机 抽取2 0 名高中学生进行数学学习策略水平测试 并将2 0 人的某一学期期中和期末两次数 学成绩的平均分作为学生的数学学习成绩 数学学习成绩作为学习策略量表的效度的参考 指标 将数学学习成绩和数学学业策略数据标准化处理 对两个变量进行相关分析 结果 见表8 由表8 可知 数学学习策略与数学学习成绩效标的相关性达到比较显著的水平 首都师范人学硕上论文 高中生思维风格 成就目标定向与数学学习策略的关系研究 p o 0 1 这说明数学学习策略量表的效标效度很好 表8 高中生数学学习策略调查问卷与数学学业成绩的相关分析表 数学学习成绩 数学学业成绩 数学学习策略 l 0 7 0 注 显著性水平为0 O l 2 2 2 高中生思维风格调查问卷 本研究所采用的高中生思维风格调查问卷 主要依据是斯腾伯格 S t e r n b e r g 1 9 8 8 年 编制的思维风格调查问卷 中文本 修订而成 该问卷由1 3 个分问卷组成 每一个分问 卷代表一种思维风格 每个分问卷由8 道题构成 共有1 0 4 道题 1 3 种思维风格分别是立 法型 执法型 评判型 整体型 局部型 自由型 保守型 君主专制型 等级型 寡头 政治型 无政府型 内倾型和外倾型 考虑到中国人的语言习惯和高中学生的年龄特点 本研究对原问卷进行了如下修订 其一是将原来的利克特式7 点问卷记分改为5 点问卷记 分 并且为了减少思维定势兼顾学生平时考试做选择题目的方式 结果呈现采用大写英文 字母A B C D E 替代原来的阿拉伯数字l 2 3 4 5 等级由低到高排列顺序分 别为A 从不如此 B 很少如此 C 有时如此 D 经常如此 E 总是如此 对于每个项目来 说 被试根据项目所陈述的内容与自身实际情况的符合程度加以选择 每个问卷的平均分 为该问卷的得分 所以每种风格得分在l 5 分之间 其二是将原来问卷中不适合中国人的 语言习惯和中学生心里特点的词语进行了修订 利用本次研究数据分析表明 高中生思维 风格调查问卷的同质性信度系数a 为0 7 9 说明修订后的问卷具有良好的信度 2 2 3 高中生成就目标定向调查问卷 高中生成就目标定向调查问卷采用由刘惠军 2 0 0 3 编制的四分成就目标定向调查问 卷修订而成 该问卷共2 9