学生主体性发展初探.doc

数学课堂上学生主体性发挥初探数学课程标准明确指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人就自己的教学实践谈几点粗浅认识。一、营造宽松的探究氛围，让学生敢于探索。在数学课上，我会抛出一些大的问题，这些问题往往包含重要的数学思想或是要经过多步的逻辑推理。让学生去尝试、探索。他们也许会碰壁，也许会走弯路，但不要吝啬这样的时间，放宽了让他们去走，边走边引导：哪里走不通了？需要怎样的工具帮忙？哪里感觉不协调，怎样变形？让他们感觉是在走一个迷宫或是玩一个过关的游戏。期间让几个学生讲出关于问题的看法，然后大范围地进行补充、修正。有些学生常常有一些新奇的想法，有一些大胆的猜想，这是富有创造性的一种表征，要宽容他们的“胡言乱语和白日梦”，只要敢于讲出真实想法，或是提出对解决问题有帮助的发现都会给予表扬和鼓励。这样让全班同学一起体验思考的过程，而不是让难题成为几个数学尖子生的专利。在课后，让学生自己回家找一些具有挑战性的问题与其他同学一起讨论、或者是持各自的见解进行辩论。再把这种氛围带动到整个班级，整个课堂。二、创设贴切的问题情境，让学生乐于思考。问题情景是教师启发学生思考的一个重要载体，情景设置得好，就能一下子拨动学生的思维神经。因此，精心构思思维情境显得非常必要。（）创设生活情景，激发兴趣。数学来源于生活，又服务于生活。对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的甚至亲身经历过，所以创设现实素材的思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。如在讲授同类项时，先让学生观察一组超市中物品陈列的图片，先感受生活中的分类，然后联系到目前数学中的分类：单项式、多项式。学生很自然的会去对比和思考，为展开同类项的教学奠定了良好的基础。在讲授平面直角坐标系时，就地取材，就以学生的座位为例，几行几列就能确定他的位置，同时再次利用某个同学的位置为坐标原点，让周围同学说出自己的坐标，换个原点，再探索。这样学生兴致高昂的在老师的引导下自主的进行知识的探索。（）创设操作情景，在活动中探究。如讲授菱形，上课直接让学生跟着老师剪纸，带着疑问，剪出一个菱形，然后在整个菱形的教学过程中，学生始终利用手中的菱形探求它的性质，他们通过折纸然后展开来找寻线段、角之间的一些关系，然后得出结论进行归纳和论证。本节课以剪纸开始,接着始终围绕手中的菱形纸片来探究菱形的对称性,菱形在边、对角线方面的特征,菱形的面积公式.感觉脉络清晰,衔接自然,过程流畅.学生和老师密切配合,如行云流水.本节课通过学生剪纸,在剪、折、画的过程中,主动地探索菱形的特征,同时教师边提问边引导.很好地体现了学生为主体,教师为主导的新课程理念.还有在讲列举所有等可能的结果时，可设置摸球游戏：请每个小组把一红二白三个小球装入口袋中，搅匀后从中摸出一个球，小组中每个同学摸两次，由组长记录结果并加以整理，看看你所在的小组可以得到几个不同的结果？其中有几个是等可能的？然后用所学的方法加以验证。这样的活动情景，学生都能积极参与，主动地探索数学规律。三、碰撞思维的火花，让学生勇于争论。数学的思维是很奇妙的，经常会有“柳暗花明”，“豁然开朗”的惊喜。这份惊喜来自繁杂计算之后得到的正确结果，来自于适当转化之后的巧妙。所以课堂上他们经常会被追问“有没有更好的方法”，一旦有同学出繁招，就会招致其他同学的“痴笑”。于是在旁进一步推波助澜，激发思考，直到那朵智慧的“浪花”出现，此时出于对美的赞叹，同学们早已掌声雷鸣！例如在讲方程问题时有这样一题：一小船由港到港顺流需要小时，由港到港逆流需要小时。一天小船从早上点由港出发顺流到港时，发现一救生圈在途中掉落在水中，于是立刻返回，小时后找到救生圈。问：救生圈是在何时掉入水中的？本题的难点在于救生圈在掉入水中后仍以船速向前漂流。在讲解时，首先给出错误解答（视救生圈不动）然后抛给学生让他们分辨对错。错，又是为什么？学生展开争论。在争论中搞清救生圈的运动过程。进一步问：怎样解？经过分析这是一个行程问题，之后在设未知数时有的设时间为，有的设时刻为。哪一种更好？分别给出不同的方程，让学生去争论和分辨。进一步得出设未知数的注意点。接着有位学生给出了令人瞠目结舌的解答：6-1=5(小时)。此时随着思维的不断清晰，思路慢慢打开，又掀起了一个思维高潮，学生在探究后再次投入到新的探究中，在简单与复杂之间，找寻巧妙的切入点：救生圈相对于水流是静止的。所以从相对运动的角度很轻易的将问题解决。这时，经过思考很多同学又有新的方法，分别从行程、工程问题，从特殊情况考虑等不同的角度解决这个问题。像这样从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索，使他们在不断讨论中乐学、会学，较好地发挥了他们的学习的主体作用。总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，从学生主体出发，启发他们的思维。小学数学课外活动的实践研究 关闭打印来源： 本站 | 作者： 蒋文莲 | 日期：2007-12-28 | 浏览 687 次 微型课题研究方案 小学数学课外活动的实践研究 如皋市东陈小学 蒋文莲问题的提出：我是一名小学数学教师，从教五年来，经常听到有家长抱怨自己的孩子：订阅小学生数学报时，五时等不到六刻，但是报纸到手后往往却被束之高阁，真正的阅读利用率极不理想。这是学生的悲哀，也是我们一线的小学数学教育工作者的悲哀。长期以来，我国基础教育课程结构单一，学科课程一统天下。学生在学习数学过程中，学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作交流；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习和训练。除了零碎的知识，学生的记忆中留下的还有什么呢？这显然违背了小学数学教育的初衷。课外活动是学校在课堂教学之外，对学生实施的多种多样的有计划、有组织的教育活动。小学数学课外活动是学生课外活动的重要组成部分，是学校教学活动不可缺少的一个环节，是实施素质教育，培养素质型、创造性人才的重要途径。如何利用学生的课外时间开展一些有意义的活动是摆在教育工作者面前的一个重要话题。我的微型课题：小学数学课外活动的实践研究研究目标和内容：研究目标：1、 通过精心设计和创设具有教育性、趣味性、探索性、创造性、实践性的学生主体活动，开阔学生的学习空间，丰富学生的学习体验，促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐发展。2、 进一步渗透重要的数学思想和方法，引导学生形成良好的数学意识。3、 通过本课题的研究，促进师生的共同成长。研究内容：不受教材、课时的限制，可多可少，但比课堂教学内容更加广泛和丰富：可以是对课本知识的深化和提高，也可以选择具有现实性、趣味性和挑战性的素材做学习、研究的内容，还可向学生提供一些阅读材料，开拓视野，渗透一些重要的数学思想和方法，为学有余力的学生提供更大的学习和发展的空间，让不同的人在数学上得到不同的发展。研究预想：研究完成时间：大约需要一学期到一学年研究过程：1、 先期准备阶段（2006年10月）（1） 通过文献阅读法，全面了解与本课题相关的研究现状；（2） 认识本课题的研究价值，确定研究课题；（3） 通过课题组讨论与研究，形成课题研究方案。2、 实施研究阶段（2006年11月2007年3月）（1） 通过问卷调查法，调查了解广大学生对参与小学数学课外活动的态度和想法，并对调查结果进行分析；（2） 利用每周一节晨会课，定期开展数学讲座，开拓视野，启迪智慧；（3） 阶段性开展数学游戏、数学故事会，举办数学文艺会等，激发学生学习数学的兴趣和热情；（4） 邀请美术老师协助指导，实验班级人人动手，出版数学小报，引导学生实行“再创造”。3、 总结、结题阶段（2007年4月2007年5月）（1） 运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集和整理；（2） 撰写课题研究论文，投寄教育报刊杂志；（3） 撰写结题报告，完成结题工作。研究方法：1、文献阅读法。从报刊网络上收集有关“小学数学课外活动”的文献资料，通过大量的阅读，获得灵感的点发；2、访谈调查法。通过和学生交流、谈心，了解学生们的感受和需求；3、问卷调查法。通过问卷调查，全面了解广大学生对参与小学数学课外活动的态度和想法。4、实验研究法。开展多种多样的数学课外活动，如数学兴趣小组、数学讲座、数学游戏、数学故事会、出版数学墙报、举办数学文艺会等，激发兴趣、开拓视野、启迪智慧、培养能力；5、经验总结法。总结经验，尽可能形成研究论文，投寄教育报刊杂志。研究成果及显示方式：1、以班级或年级为单位成立数学小报编辑组，出版数学小报。小报内容应丰富多彩、图文并茂，如数学家的故事、趣味数学题、数学谜语、数学病例会疹、学习经验介绍等，还可以开辟专栏，如数学信箱、读者园地等；2、举办数学文艺会，把数学知识寓于文艺之中，可聘请语文、音乐老师协助指导；3、阶段性开展数学讲座、数学游戏、数学竞赛等；4、课题研究结束时，形成课题研究成果报告，汇集研究成果并推广。研究的条件：1、本人系统地学习了很多教育教学理论专著，为小学数学课外活动的实践研究奠定了理论基础，喜爱教育科学研究，关注教育教学的过程，经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，有多篇论文获奖。2、作为一线教师，研究的课题正是我们经常遇到的问题，并且，对于这些问题，也有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素；3、学校领导重视且大力支持。除数是小数的除法是数学计算方面一个重点,也是一个难点,如何使枯燥的计算课上得生动,使学生主动找到问题的解决办法，为此我在课的引入方面作了如下调整： 教材上例题是4.51.5教师如果只按照例题提供的两种思路教给学生如何计算,学生的思维就会被定势。于是我采用新旧知识的比较,在引入时,让学生练习两题:36.1818 4.515将例题改为学生熟悉的生活情景:同学们都喜欢吃冷饮吧,一根冷饮1.5元,4.5元可以买几根?学生有这样的生活经验,考虑到学生的”最近发展区. 引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你认为可以用我们学过的本领解决今天的除法是小数的除法吗?小组讨论.这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，原式变成4515；也有的组联想到将4.5元1.5元都化成较低单位的数，4.5元转换成45角,1.5元转换成15角,原式变成4515，这些都是我在备课时预设到的,课堂中还有一位学生讲,利用31.5=4.5想到的.不管是教师事先预设到的还是教师没想到的,这些结论都来自学生,是学生主动获得的.我想这些培养学生探索创新能力，就需要在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。学生尝试练习中3.6180.18 中出现格式上错误,出现中间0漏写错误,出现小时点点错这些极个别学生的错误展示出来,让同学们判断,分析,订正即对新知的巩固练习,又起到学生间互相帮助效果.学生印象更深.通过学生自己学的过程中一步一步分析,自己得出了除数是小数除法的计算方法.通过后面练习发现效果很好.除数是整数的小数除法教学反思在上除数是整数的小数除法，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！上课下来，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。 这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！ 学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！ 谈谈小学数学课堂教学中的合作学习宝山区长江路小学 徐彩凤合作学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式，它有力地挑战了教师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会，我在小学数学课堂教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，带着“有效”的思考，我有了一些初浅的认识，现汇报如下：一、正确认识合作学习，关注课堂“合作”的“生成”合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”为此合作学习不同于一般的小组学习，它是一个异质小组，即将不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同的学习对象、听取不同的看法、分享彼此的经验、达成学习目标。正确认识合作学习，合作学习的过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能的估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力、和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在合作学习的过程中往往会有生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，有效采撷，盘活生成，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时动态的创设交流的机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。不是就教案走教案，而是有效汲取生成中的“养分”及时地组织进一步的讨论，数学课堂中意外的“生成”往往是有效合作的“导火线”，教师应尽可能的保护好学生的探究精神，在原则性的问题中即使花掉一部分时间，致使教学无法完成即定教案预设的内容，也要让学生有一个合作、探究的过程，形成正确的认识。一节课中能让人感动的往往不是预设得如何精彩，而是生成的“预想不到”。无论是“预设”的“合作学习”或者是“生成”的“合作学习”其共同的指向都是教育目标，都在学生的课堂学习中扮演着重要的角色。二、把握适合学生合作学习的契机合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。而学生的合作形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。为此，课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具有一定思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全而须发挥小组集体智慧的问题让学生进行合作学习。1、个人操作无法完成时在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放录像一分钟后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。2.当学生意见有分歧时当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行合作交流，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：租船问题，一共有42人，坐小船每条5元，坐大船每条6元，大船限乘4人，小船限乘3人，问题是你准备怎样租船？这一题学生可以从不同的方面解决问题，既可以从人数上考虑怎样租船，又可以考虑钱的方面。放手让学生讨论可以有效的激发学生寻求最佳的解题方法的兴趣，同时激发了学生的合作意识，培养了合作能力。3、选择学习策略时学生在独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，而自己又难以决断下来。这是学生最希望从他人的交流中得到启发和验证的时候，如果此时安排小组合作，就某个问题进行探讨，学习效果应该是很理想的。4、解答“开放性”问题时为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师往往安排一些开放性问题。而有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻，比如，有这样一道题：“用一根绳子围成一个长方形，怎样围才能使围成的长方形的面积尽可能大呢？”这样的问题对于学生来说具有很大的挑战性，因而适合开展小组学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成此题。事实上，学生们很多敢于创新求异，精彩绝伦的策略往往是在这时候呈现在教师的面前。5、在梳理总结复习时进行合作学习当学完一个单元内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时安排合作学习，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。例如在学习了“长方形、正方形的周长”之后的复习中，在梳理知识系统的过程中，先集中让学生独立思考各周长公式，然后采用小组合作逐个梳理推导过程及其关系。要求先让学生在组内，口述周长公式推导过程、尝试画图表示出图形与图形的关系，然后小组选代表上台交流，促进知识的整合。我们都知道学生对新知识的掌握最后都呈现为归纳于自己已有模式并对已有模式进行巩固。因此通过小组合作，使学生找到逻辑上的契合点，学生才能更好地构建新的认知结构。三、提高小组合作学习有效性的几点思考1、激发学生学习兴趣兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学组合图形时，我做了许多图形卡片，分发到各小组，让学生用学过的图形拼出各种图形，要求每个小组同学利用卡片组成自己组研究出的图形，并能展示给大家看。于是各小组同学都积极动手，讨论着组合，并高兴地给全班同学看。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意。同时，小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。2、培养学生合作技能合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂 教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教 学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。要使合作有效，就要培养学生合作技能。首先，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考。合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。其次，合作中交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听。另外，要关注合作后的反思与调整。因为合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华，由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异，有的甚至与现实具有一定的落差。合作学习就是要利用这种差异，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。可以说，学生合作交流的过程也是学生经历知识的形成过程，体现了合作学习社会化的一面。3、科学评价学生的小组合作学习合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野，促进发展。既然学生对外部世界的理解可以是各异的，合作学习成果的也应是开放的，我们不能强求学生在经过合作讨论和交流后一定要形成一致的看法或解题策略，结果虽然重要但过程本身更重要，我们更注重应是合作过程而不是结果，允许多种结果的存在，因此评价也应是开放的，评价在注重个体在集体中的地位与作用的同时更注重由一个一个的个体而缔结成的群体在学习中所取得的成绩，要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，教师要善于发现每个小组或成员的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，从实际出发，因组施评，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，从而促进小组合作学习的有效性。4、合理组建合作小组小组合作学习重要的目的是要实行优势互补，使小组内形成合力攻坚的局面。因此教师如何分组尤为重要，根据不同的学习需要，教师可采取不同的分组方法：如学习一些基本的问题可把同一层次的学生分到一组，使他们共同发展，这样就不会出现“吃不饱”或“有压力”的情况发生。而对一些比较有难度的问题，就应该优差生搭配，使优秀的学生带动稍差的学生一起进步。如果我们在设计问题的过程中，考虑了这些差异性，想方设法进行“分层合作”，比如，同一探究实验，我们可设计5个问题，每组根据实际，进行选择，可以全做，也可做4个甚至3个，使那些相对薄弱的组不至于手忙脚乱，最后通过交流使每位学生获得问题的解决。这样会更合理地体现合作的精神。总之，实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水份”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水份”。如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒、螺旋上升，才能不断提升数学课堂小组合作学习有效性。最后，让我们以一句“纸上学来终觉浅，得知此事需躬行”作为结束。小学数学教学的有效性新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在有限的时间和空间内，教师应采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学，这就是课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢? 一、确立恰当的教学目标提高课堂有效性的前提要提高课堂教学的有效性，课堂教学目标的设定是至关重要的。在一些课堂教学过程中，我们往往发现一些老师的目标概念不是很明确。目标不明确，教得再多只能是广种薄收。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标。例如，教学乘法估算时，有的教师认为只要让学生使学生初步了解估算的实用性和掌握乘法的估算方法就可以了，其实这只完成教学目的中的一步，还应该培养培养学生的估算意识、培养学生的数感及培养学生的收集、处理信息的能力及解决实际问题能力。更应让学生初步感受到估算在日常生活中的应用，体验到探索知识的乐趣。这样着眼于学生发展的可持续性，摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀、能力的培养及学生的体验，为其终身发展奠定基础。二、正确使用、创造性的使用教材提高课堂教学有效性的基础教材只是教师教学的一个凭借，而且教材是静态的，课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。例如，“统计”知识，学生只有投入到数据统计的过程中，才能更好地体会和理解数据统计的思想和有关概念，因此，这部分内容在呈现方式上要强调数据统计的过程。一年级下册“统计”一课，教材呈现的是一个教师带领几个学生参加花展的情景，通过观察图画中花的颜色和每种颜色花的数量，完成课本上的条形统计图。教学本课时，我考虑到学生生活中缺乏看花展的体验，通过看图学习，很难体验完整的数据收集过程，于是决定对教材所呈现情景进行改动，改成自己学校的一幅画