实践 “自主学习”的体会.doc

实践 “自主学习”的体会大漠孤雁内容摘要：让学生自主发展，唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展。一、尊重、理解学生，融洽师生关系；二、创设多种情景，激发学生兴趣；三、有效评价学生，使其体验成功；四、在引导学生自主学习中加强学法指导；五、创设开放型课堂教学环境。 德国的第斯多惠在其德国教师教育指南中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生自主发展，我们就应从单纯的传授知识的教育误区走出来，唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展。为了努力实现这一点，我从以下几方面进行了尝试。一、尊重、理解学生，融洽师生关系。良好的师生关系是促进学生学习的催化剂。现代心理学研究表明：学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程，它包括认知过程和情感过程。教师应改变以往的“教书先生”那种神圣不可侵犯的威严，从居高临下的位置上走到学生中间来，和他们建立一种平等、合作的朋友关系。教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪水，给学生以祥和的心态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气；更是一片浩瀚的大海，让学生领略其宽广的胸怀，乘风破浪，去探索知识的奥秘。这一点我深有体会：从*年毕业到现在，学生对我的情感反映一幕幕地浮现。从执教之日起，我就把一个仍带童心的女孩“武装”成了一位威严的“猛将”，给学生较多的要求，较少的关爱。我经常看到的学生一见到我，避而远之。开始心中暗自得意：学生真怕我！随着对工作认识的提高，我开始觉得不是滋味，偶尔也听到我的学生讲起往届学生的种种抱怨，我意识到：学生需要尊重、理解！于是我深挖自己的内心：是什么把自己的爱心压到了一个深谷里，我明白就是教师那自古不变的威严，把爱的本性包括得严严实实自己既觉得累，对学生有觉得很惭愧。之后，我有意识地和他们聊天，让学生尽可能多的了解我，以缩短师生的距离我发现：学生喜欢乐于和教师交谈，在学生的世界里，能听到成年人听不到的信息，孩子们真的太纯洁了，太天真了。我非常感动，于是下定决心：将自己融于学生的群体中，回归童心，发展童心，永远保留童心。在课堂教学方面我也改变了原来那种：“一进教室，表情尽失”的模样。苏联教育家马卡连柯说：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师”。课堂教学是师生面对面的情感交流。师生的目光无时不在交汇，学生能从教师的眼中看到智慧，教师的一种亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，都会使学生产生积极、愉快的感觉，从而更加努力地学习。通过实践，我发现：只有师生间关系融洽，学生才会爱老师，从而爱学老师所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”。所以我认为：尊重理解学生，融洽师生关系，这是培养学生自主学习能力的首要条件。二、创设多种情景，激发学生兴趣我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。研究表明：学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某科学习越感兴趣，则学习越有信心，学习结果也会越来越好。学生学习的兴趣越浓，学生的自主意识就会越强。那么怎样才能诱发学生的学习兴趣呢？我认为教师的教学应该是：1、有兴趣，就是教师所教的内容，学生可以满怀兴趣的去学。2、有品味，就是学生觉得教师所教知识内容精深，值得品味。3、有新奇，就是教师的教学方法新颖，学生觉得新奇，体会到学习是一种乐趣。4、有余味，就是教师的引导使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生继续探索的求知欲望。所以教师应创设多种情景，激发学习兴趣。这也正是培养学生自主学习能力的重要保证。（一）创设问题情景激发学生我想学。在引入新课时，精心设计导入过程，创设问题情景。比如一个小故事或结合实际情况设置悬念做到使学生“有兴趣”。“思源于疑”，只有质疑哦，才能发人深思，最后达到解疑。例如：讲“长方形的周长”，上课后，我就指定一名学生沿着教室走一圈，其他学生想：这是干什么？之后我问：“谁知道这个同学走了多长？”揭示课题。再比如：“分数的初步认识”时，一上课，我就那出一个苹果，当众把它切成同等大小的4份，问：“其中一份和整个苹果有什么关系呢？”这时有学生会说：“一份是苹果的一半的一半。”那我又问：“一半是多少呢？用数怎样表示呢？”揭示课题。（二）创设探索情景诱导学生我要学。“以疑激趣，以趣激学”。学生具有了浓厚的学习兴趣，就会主动地去探索知识，也就能表现出自主学习的行为。教师的教学要做到“有品味、有新奇、有余味”。比如：教学“长方形的周长”这一节，我先给出教室的长和宽，让同学们用自己的思考方式算一下周长，发现方法各异，最后比较出简单的方法来，从而得出长方形周长的计算公式。这样既让学生体会了简单与复杂的差异，又扩展了学生的思维。再如：“千米的认识”这一节，学生对“千米”这个较抽象的长度单位的认识有些模糊，在提起学生兴趣后，创设探索情景。我带领学生到楼后的操场上去真正地体会一下“一千米”有多长，再探索出“千米与米”的关系，这样就使抽象问题具体化了。（三）创设合作与竞争情境合作互助我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用，充分调动学生的积极性、主动性，这也是实现自主学习的重要手段。创设合作情境。教学中除师生间的合作以外，同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识，又可以扩展学生思维。如：我在概括“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问：“老师，00不得0吗？”这部分内容教材上没有安排，也不需要学生知道，但既然学生提出来了，与其让他们模糊不清不如扩展一下他们的思维。于是，我让同学们分组合作，一部分学生仍然用“0”和谁相乘得“0”的方法去思考，结果他们发现“00”的商有很多；另一部分学生也用“0”和谁相乘得1、2、3、4的方法去思考，结果发现没有商。这时我就简单地说：“当0做除数的时候，一种情况是有很多商，不能确定；另一种情况是没有商。与其让0做除数这么麻烦，不如取消0做除数的资格，所以数学王国里，0不能做除数”。这时，学生们都眉开眼笑了。竞争是一种健康的机制。在教学过程中，创设竞争情境，培养他们的竞争意识，为学生的自主学习提供动力，有利于学生的自主发展。如：教师安排练习题时，适量地设计一些竞争较强的题目，如：夺红旗、争夺小红花、争当数学“小医生”、抢答等等。既可以调动学生的积极性、主动性，又可以培养学生“不甘落后，勇往直前”的品质。三、有效评价学生，使其体验成功鼓励学生我能学。教学实践表明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。教师应循循善诱，多鼓励、少批评，甚至不批评。在教学中，教师应及时有效地评价学生，多说些鼓励话。如：再想想，相信你能行，你真聪明，你又进步了，你的回答太精彩了从而保护他们的自罪心，帮助他们树立自信心。这就为学生自主学习提供了精神动力。我们班有一个小女孩叫*，在我刚刚接过数学课不久，她的家长几次去学校找我，告诉我佘艳兰的数学基础如何如何差。之后我就仔细观察她，发现每到上数学课时，她的眼光总是躲躲闪闪，老师提问时，生怕老师问到她。针对这种情况，我适当增加了提问她的次数，而且时常鼓励她：“老师知道同学特别想回答这个问题，而且我相信她一定能成功”果然，她不那么胆怯了。同时，我也时常在同学面前表扬她，帮助她树立自信心。久而久之，她由怕数学到了喜欢数学。我还常常鼓励其他同学去帮助她这学期结束，她的数学成绩虽没有名列前茅，但数学考了94分。我找到她，听她讲自己对数学态度的转变，和她交流看法由此我想到：任何一个学生的内心世界是丰富的，而且是脆弱的。作为教师一定要爱护他们的幼小的心灵。四、在引导学生自主学习中加强学法指导 为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度五、创设开放型课堂教学环境 课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。那么，什么是开放呢?现代汉语词典这样解释：开放，即解除禁令、限制、封锁等。开放型的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。 在创设开放型课堂教学环境时，我力求做到： 1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。 简单说教学就是教学生会学，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。 如在教学比多(少)求和两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?我在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后求和为基本数量关系的应用题。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。 2、设计开放型的训练题 在数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题： (1)答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于+3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上+3左边的数。 (2)条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，四、五月份共生产多少台?此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。 (3)问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克?下午比上午多运多少千克?下午运送的重量是上午的多少倍?下午比上午多运多少袋? (4)解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解