教师怎样进行校本教研.doc

教师怎样进行校本教研一、 什么是校本教研？ 1、校本教研的涵义校本教研是一个基于学校，围绕学校实际，解决学校教育教学问题，最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程，是教师在教学过程中，以问题为中心开展的研究活动。其本质上是行动研究。其基本涵义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”来完成。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 教师专业发展的三个价值取向（即：理智取向提高教师专业水准是“即使拥有更坚实的理智基础，重视理论知识的获得”；实践反思取向关注教师的实践，促发教师的反思，依赖于教师个人或合作的发现；生态取向强调教师在学校的文化背景中，依靠群体合作，在教师的相互作用中获得发展。）决定了教师的研修路径：一是通过自学获得相关知识和信息；二是在教育实践中进行试验与研究；三是在学习共同体中交流、分享与提高。从这个意义上说，校本教研是教师专业发展的一条有效途径，是教师进行校本研修的一个重要内容。 2、校本教研的主要特点 （1）校本教研是研究教学过程中的问题，教学问题是校本教研的核心。研究什么问题？（2）学校是校本教研的主阵地。校本教研在哪里进行？（3）教师是校本教研的主体。谁来搞校本教研？（4）行动研究是校本教研的主要方式。怎样做校本教研？（5）校本教研的具体形式是课例研讨。 3、校本教研的核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。 4、什么是校本行动研究？ 它是校本教研的主要方式，是一种非实证性的研究范式，是一种质的研究，是一种走出实验室的研究，它具有强烈的人文关怀和平民意识，是我们大家都能做的研究。 （1）例举四位教师的四种不同的研究取向。（第一位教师积十年之功，撰写了一部素质教育原理；第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文；第三位教师写的是一篇名为把握时代精神，开展主体教育的文章；第四位教师积累了大量的教育教学案例，并在此基础上形成了自己对教育教学实践的感受和领悟。第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，第二位教师的研究大体上属于应用研究，第三位教师的研究是一种抽象的经验总结，最后一位教师所做的研究，正是我们需要大力推进和开展的行动研究。 从上面的论述中我们可以看出，行动研究渗透着两个基本的理念：一是从经验中学习；二是实践者是研究者。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是单纯的教师的研究。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题 -设计-行动-反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。 （2）陈述行动研究的循环过程： “问题设计行动（总结）反思”（行动研究的循环过程可转化为一组以教育活动为背景的陈述。案例） 当我的教育价值关遭的实践否定时，我碰到了问题（比如，我的学生在我的课上并不如我要求的那样积极参与）。 我设想着解决这个问题（重新 组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是结构性练习的 方式）。 我实施这个想象中的解决方案（我让他们进行小组活动，并引入了有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和解决问题）。 自我评价行动的结果（我的学生参与性加强了，但他们太吵闹，并且在有结构性练习的情况下仍依赖于我）。 我根据自己的评价重新系统的阐明问题（我必须找到一种方法，使他们既积极参与又不太吵闹; 我必须找到一种方法，使他们在自身的发展中更具独立性）。 从上面的陈述中，我们可以看出上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、以节课为单位。校本研究的过程就是“问题设计行动总结”循环往复、螺旋上升的过程。 （3）怎样进行行动研究？（举例） 案例：以师爱化解学生对学校生活的恐惧 问题发现：生在校内外反差大 一天早上，看见班上的正对送她上学的父亲大发脾气，样子很凶，全不像平时一副胆小的怕事的样子。印象中B好象对老师有畏惧感，从来不敢正面看老师，不敢大声说话，很少课堂发言，很少欢笑。为什么反差这么大？ 问题症结：解读B 询问B的父亲，得知B在家很任性，常对父母发脾气，有时间同母亲对骂对打。B在上学路上常常赌气而来，但一到校门遇见老师，马上会住口收敛，紧张得不得了。B的母亲来参加家长会，我又了解到B在幼儿园时调皮好动。有一次因为扯小朋友的小辫子受到老师处罚，罚她待在厕所里。吃过中午饭教师才想起来，她整整哭了两个小时。她母亲回想说，她好象是从此开始性情发生变化。我猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深刺激了B，导致现在的她对学校和老师心怀恐惧；她爱在家里发泄，也许又跟她在学校里过得不愉快有关。问题解决：转变B 这样的猜测对不对，我心里也没数。但是，不论什么原因，当务之急是帮助她消除在老师面前和学校生活中的紧张感。 1、对策与方案设计 (1)建议B的父母耐心对待B，多给予鼓励，不训斥。 (2)不让她意识到老师教育她，改变居临下的教育方式，建立起相互信任。具体办法是，课堂轻松对话和交往，闲聊似的高谈。 (3)引导她体会教师的关爱，最后引导她变对父母的态度。 2、实施方案 (1)辅导性谈话：设法接近她，寻找她闲聊的时机。 (2)创造让她参与课堂英语对话的更多的机会，鼓励她大胆参与。她开始变化；在家里喜欢谈论自己的老师了，对父母的态度有好转，但还任性和大发脾气。 (3)教育性谈话：在好转的基础上与她直接探讨对父母的态度。 3、实施效果B同以往不大一样，主动举手发方了，能与同学创造性地表演对话，神情也比以前轻松愉快多了，在家里的脾气也有所改变，但还无证据表明关心与体谅父母有实质性进步。 4、反思讨论我感到教育工作实在是一件感情与理智相互交融的工作。对学生缺乏爱心或关爱不得体，就难以赢得学生的信赖，更不用说引导他们逐渐学会关心；另一方面对学生的内心需要和行为问题要有敏感性、洞察力、理解力。教育工作是一项非常困难和艰苦的工作，又是一项有创造性的、非常吸引人的工作。我的一些行动策略是成功的，但也有遗憾。“教育性谈话”的效果不明显，B对父母的态度尚无实质性改变。那次教育性谈话设计还不精细，错失了一次机会。这些方面确实可以作为我们教育上的努力方向。 这是一个教育行动研究的案例，很能说明行动研究的大致过程教师日常的行动研究，通常以发现自己教学中的问题或学生中的问题为开端，进而分析问题产生的原因，找出解决问题的策略，然后实施这种策略，在实施中反思策略得当与否，问题解决得是否完善，进一步修订和调整行动策略，如此循环，直到问题解决。 从上面这个案例可以看出,校本教研一般有以下六个环节： (1)陈述问题。研究始于问题。开展校本教研之初，教师首先应该确定所要研究的问题，并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。问题陈述出来后，通过集体研讨、相互启发，对问题本质的认识会更加深刻，解决问题的思路也会更加清晰。 (2)制订方案。校本教研不同于专业的纯理论研究，在制订方案时重在考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数，认真、仔细地规划设计。 (3)寻求合作。相互合作是校本教研的标志和灵魂。方案制订好以后，第一项任务就是寻求合作。合作对象既可以是同行教师，也可以是专业人员。通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关心同样的问题时，彼此可以共同探讨，共享成果。 (4)采取行动。实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料，以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题，而不是停留于一纸方案。研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。 (5)评价效果。行动结束以后，需要对实际效果进行评价，而不是急于公布研究成果。效果不是预设的，不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，应该允许不同的人对效果发表不同的意见，重视并尊重、接纳并包容不同的观点。只有这样，你的观点、结论才会更让人接受，研究成效也才会更让人认可。 (6)发表成果。校本教研作为一种研究方式，最终也需要发表研究成果，在更大范围内接受人们的审视。校本教研通常是叙述一个故事，作为研究者的教师通常就是故事的主角之一，因此必须善于口头陈述，善于“讲故事”，善于用广大教师所熟知、简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果，这有利于对话和讨论，有利于成果分享，也是提笔写作的基础。一旦提笔写作，校本教研也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告，而不必一律写成规范、严格的学术论文。苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋；一刻也