原汁原味学语文.doc

原汁原味学语文秋天的雨案例探析红楼梦中有关茄子的吃法有这样一段具体的描述：“才摘下来的茄子把皮去了，只要净肉，切成碎丁子，用鸡油炸了，再用鸡脯子肉并香菌、新笋、蘑菇、五香腐干、各色干果子，俱切成丁子，用鸡汤煨干，将香油一收，外加糟油一拌，盛在瓷罐子里封严，要吃时拿出来，用炒的鸡瓜一拌就是。”如此大费周折一来，岂还有茄子本来的味道，怪不得连经常吃茄子的刘姥姥也吃不出所以来。读罢这段文字，我不由得想到了如今的语文课堂，就象这经过多道程序加工过的茄子。语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么呢？在这样的氛围中，我们的语文课堂逐渐出现迷失“自我”，发生“错位”的现象，当语文教学逐渐被抹去了本色，拧干了原汁，出现了“乱花渐欲迷人眼”的时候，越来越多的教师却在不断的反思中领悟到了“原色、原汁、原味”的本色语文才是我们语文课堂教学的真谛。那么什么是原汁原味的本色语文呢？李海林先生曾说，语文是指运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。也就是说，语文的本体是言语。不难看出：本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。所以，语文课要上出“语文味儿”，而不是把语文课上得满满的，肥肥的，花姿招展的，浓妆艳抹的。语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。这是目前语文课教学中一个响亮的主题。在此，我想采撷秋天的雨课堂中几朵美丽的小浪花共同探析，享受其原汁原味的语文味儿。片段一：营造浓浓的语文味儿。师：春天的雨给我们送来了一个彩色的世界，你能把你的小眼睛看到的美景，用你的声音来告诉大家吗？生1：春天的雨像一位神奇的魔术师，染绿了嫩嫩的小草，染红了可爱的桃花。生2：春天的雨轻轻地唤醒了沉睡的大地妈妈。生3：柳枝在小雨滴中跳起了轻快的舞蹈。生4：树木吐出点点嫩芽，贪婪的吮吸着小雨滴的香甜。师：在小朋友的眼里，春天的雨是如此美丽而神奇，那么秋天的雨又是怎么样的呢？让我们一起走进秋天的雨，去聆听，去感受。评析：上语文课，必须上出语文味，必须紧贴文本地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在课开始，老师立足于学生原有的语言水平，营造了一个良好的言语氛围。让学生用语言来真实地表达自己的感受，描绘自己眼睛收获的美，在运用已知语言的基础上，提升语言，把信息的传递和接受变成一种美的享受。当季节在课堂上匆匆走过，孩子们眼里的世界越来越缤纷多彩。这时候我们就应该努力抓住语文的元素，唤醒学生沉睡的的种子。让他们有创意的、无拘无束的表达。孩子的创造力是无限的，你给他多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。让他们原汁原味的学语文，享受着生命中的美丽与错误。从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。片段二：咀嚼文字，让语文原汁原味。师：秋天的雨是一盒神奇的颜料，快走进这盒颜料去找一找属于秋天的颜色吧？（生自由读课文，圈出表示颜色的词语。）出示：秋天的雨把（）给了（）。生1：秋天的雨把红色给了美丽的枫树。生2：秋天的雨把黄色给了银杏树。生3：秋天的雨把橙红色给了顽皮的果子。师：那么多的颜色用一个词来说，就是生1：五颜六色生2：五彩缤纷生3：绚丽多彩（师随机板书）师：读着读着这些词语，在你面前出现了怎样的画面？生1：我仿佛看到了一只只红红的蝴蝶，在随风飘舞，不经易的落在了树梢上、草地上。生2：我好象看到了一个个五颜六色的小果子，你挤我碰，争着向人们展示着自己的美丽。生3：我好象看到了一大片金黄的稻浪，在一波一波地朝我涌来。评析：语文课的独立价值是语言文字。语文教学应通过对语言文字的咀嚼去领悟独特的魅力。在此环节的设计中，层层深入，环环紧扣，从找颜色入手，然后归纳理解“五彩缤纷”，再让孩子想象画面。简简单单、扎扎实实学语文，省去了大量声音图象信息在课堂上的运用，还学生读书的时间，和想象的空间。让学生感悟语言、欣赏语言、积累语言。从孩子一句句充满诗情画意的语言中，我们不禁深深的佩服孩子那独特的想象力；感受到我国汉语言文字的独特魅力。从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起这样的课堂一样趣味无穷，吸引着无数孩子的眼球，陶冶着无数孩子的心灵。片段三：生成语言，还原语文本色。师：其实在这五彩缤纷的颜料盒里还有更多的颜色呢？让我们跟随秋雨的脚步，一起去欣赏一下吧。（欣赏秋天的各种各样的美景）师：你能像书上的句子那样，把你喜欢的美景写得美美的吗？（生自由写话，交流反馈）生：你看，它把黄色给了桂花，黄黄的桂花一朵朵、一簇簇，随风飘落，像下起了金色的桂花雨。生：你看，它把红色给了高粱，红红的高粱像一团团火焰，烧哇烧哇，烧走了夏天的炎热。生：红色是给石榴的，石榴在枝头你挤我碰，不小心碰破了肚子，顽皮的小宝宝欢蹦乱跳地溜了出来。生：葡萄王子得到的颜色就更多了，白的、紫的、绿的、深红的、暗红的，可爱的葡萄在秋雨里向我们微笑。评析：儿童的生命世界不是静态的空间，而是动态的时间流，教师应创设各种各样的情境，让每一个流过的地方都充满情趣，都留下孩子独特的感受。抓住课文中的空白点，创设情境，生成语言。让学生即兴小练笔，无疑给学生提供了自由想象的空间，给学生提供了展示自己语言的一个平台，有利于激发学生的想象，让每个学生进入新的角色，激活已有的生活积累，发出属于自己的声音。通过仿写，让孩子的语言神采飞扬。这样的语文课，才充满活力和魅力，才能显现出生命多姿多彩的美丽，才是最本色的语文。反思：课上完了，我有一种深深的感动，感动于孩子那原汁原味的读书声；感动于孩子透过语言文字看到的那一片片浓浓的秋意；更感动于那纯语文味儿的童言稚语。让孩子原汁原味的学语文、用语文，给我们的语文课堂带来了意想不到的精彩。古人云：“书读百遍，其意自见。”这种经久不衰的方法，我想就是最原味的学语文的方法吧。在开课伊始，老师为了帮助学生疏通文本，让学生进行了三次朗读：一读让学生读准字音，读通词句。二读引导学生发现课文中的优美的词语。三读把文字想象成一幅美丽的画，读着读着，在你的眼前出现了怎样的画面？虽说在指导学生初读词时，从时间上来看，用了十几分钟，但通过读使学生语言和精神、情感和智慧在与文本深层次的对话中共生、共振。当然这些读的形式也要异常丰富，有解决生字词、读通课文的自读，有读通课文的再读，也有检查反馈的指读。从内涵上来品，更是层层铺垫，步步为营：自读则帮助学生扫清了拦路虎，再读时学生就对文章有了一个鸟瞰式的整体把握，在反馈指读之后直入中心“秋天的雨，是一把钥匙，轻轻地打开了秋天的大门。”围绕这句话来组织教学，一下子把学生兴趣集中起来了，由此进入精读，学生对文本情感的感悟自然而然地水到渠成了。正是因为有了多角度、全方位的初读，才有了潜心会文，涵咏感悟的流畅，才有了最原汁原味的读书声。在课堂中，老师努力引导孩子沉浸在文本呈现的画面中，让孩子投入其中，如鱼得水，面对语言文字用最本真的方法，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，体会汉语言文字独有的魅力。抓住文本的语言现象，给孩子留下一定的空白和弹性。引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情。给孩子留下多层次的弹性空间，浅到深之间的弹性；从一种思路到多种思路的弹性；从一元结论到多元结论的弹性。让孩子轻轻松松、简简单单、扎扎实实学语文，没有精心预设的情境烘托，没有支离破碎的分析回答，让教学的形式完全出于教学内容的需要。同时又努力追求在一种“随风潜入夜，润物细无声”的美好境界。让孩子原汁原味的学语文，就是遵循语文教学的规律，紧紧把握语文课的本质特点，洗尽铅华，拨掉包装，去除更多人为的设定和玩味语文的庸俗，它关注学生真实的起点，展现最本质、最本真的常态教学。我们的课堂会应浓浓的原汁语文，而散发出迷人的芬芳，会应浓浓的原味语文而灵动美丽，耐人寻味。多年从事语文教学，也让我深刻地认识到我们应该追求语文教学的本真，追求语文教学的原汁原味。而真实、朴实、扎实才是语文教学的最高境界。语文教学应以“读”为主线，引领并贯通全文。语文课堂理应书声琅琅，童声悦耳，洋溢一派生动鲜活之气。让学生通过诵读感知词汇，领略情境，品悟生活，这样的教学安排才突出了语文味，回到了语文教学的本真上来。语文教学应鼓励学生插上想象的翅膀，让学生在语文创设的意境里自由地飞翔，从而培养学生的形象思维，滋养心灵，激发对生活的热爱。语文教学应回归到语文学科自己的领域中来，质朴、自然、清新，少一些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不羡慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认认真真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，放大并突出自己的学科属性，才能最大限度地提高语文教学效益。什么是原汁原味的语文教学2009-3-3 浏览:1042次 编辑：无章-从语文的学科特色和规律出发，教师要提倡一种原汁原味的语文教学，克服“表面热闹却生成不够，理解肤浅”的课堂教学的弊病。原汁原味的语文教学在强化双基的条件下，强调学生的情感投入，心灵的触动。有些新兴的教学法和“模式”规定一节语文课教师讲课时间不超过10分钟，这其实是忽视语文学科特点。一节课讲多少，关键是要看是什么类型的课、课的任务是什么。 近些年来，全国各地先后兴起一些方法科学，理念先进的教学法、教学模式，像浙江洋思的“先学后教”，山东杜郎口的“三三六自主学习”，都令人激动、欣喜，都有很多值得思考和借鉴的地方。 从语文的学科特色和学科规律出发，教师要提倡一种原汁原味的语文教学，克服目前已经被我们耳闻目睹的“表面热闹却生成不够，理解肤浅”的课堂教学的弊病。原汁原味的语文教学在强化双基的条件下，强调学生的情感投入，心灵的触动。古今中外名人故事，天南地北的传奇轶闻，圣哲贤儒的弘博思想，都应该走进学生的读书天地。教师要引领学生走进文化的百花园，去领略人情冷暖的社会，去发现“一花一世界”的微妙，理解诗歌的凝炼，小说的含蓄，戏剧的冲突，散文的灵动。 时下，人们看重教师的“解惑”的职能，而忽视“传道”和“授业”，因而注重学生的自主学习，淡化了老师的主导功能。有些新兴的教学法和“模式”规定一节语文课教师讲课时间不超过10分钟，这其实是忽视语文学科特点。笔者认为，一节课讲多少，关键是要看是什么类型的课、课的任务是什么。那么，什么是原汁原味的语文教学呢？我有如下一些思考。 一、讲析课：教师的核心地位不容置疑 讲析课上，教师要以生动的讲解吸引学生。如讲中国人失掉自信力了吗一文，如果缺少教师到位的讲解，单靠学生的读和悟，限于时代的隔离，生活方式的分别，价值观念的悬殊，他们很难领会文章的结构和全文的精神。因此，需要教师全面深入讲清的问题就很多，而这些东西靠教参是无法全部解决的。 如文中的一句“虽然等于为帝王将相作家谱的所谓正史也往往掩盖不住他们的脊梁”，就可作如下的讲解：何谓正史？正史为什么要为帝王将相作家谱？正史是相对野史而言，由官方编修的历史。因此正史在某种程度上是统治者为自己歌功颂德的家谱或传记，也或是他们宣扬维护其统治的仁义道德的广告牌。如此讲析，学生就会更好地掌握知识。 二、阅读课：教师是学生的顾问 阅读课是以培养学生的自学能力、积淀语文素养、提升感悟深度和广度的重要课型。学生是绝对的主体，教师是学生的顾问，答疑解惑，或与之“奇文共欣赏，疑义相与析”。 这样的课堂是安静的课堂，在静谧中达到宁静致远的美妙境界。在这样的环境中，学生的思维和感悟也会像春播秋收的庄稼一样在静默中孕育发展，至于语言表达，就让其在丰收的喜悦中尽情展现。 “此中有真意，欲辨已忘言”是阅读课所能呈现的最高境界。在阅读课中，学生遇到的阻碍疑惑可以记录下来，以待老师个别讲解。有的教师总以揣度之心喧宾夺主，打断学生的思路，激情满怀地宣扬老生常谈的道理，讲述妇孺皆知的故事，教学效果并不理想。 如读方令孺的忆江南“因为凡是美，都是诱惑人的。美景更增加人的寂寞，更引诱人的悲哀，所以古人独自对月的时候，总是爱饮酒，恐怕连他们自己都不知道是什么缘故”学生读出此段中，生发了对美的议论，认为酒也能稀释人间的悲情，能加重世上的欣喜。这些是很好的发现，很好的阐述。 三、活动课：学生演练的舞台 前两种课型实际上是解决学生的学习输入问题，这种课型则是解决语文知识能力的输出问题，是体现运用生成的阶段。旧观念认为，学生考试答题就是体现输出和生成，这种观念的错误之处在于把学习语文的极终目标定位在考试成绩上。殊不知，语文能力在很大程度上体现于品格、修养、气质、谈吐、人文精神等因素，即健全又具个性的综合素养做得体的事，说得体的话，启人思索或给人以愉悦。 活动课就该给学生提供这种演练的舞台，地点可以不在教室，设计准备要尽量充分，课堂参与度尽可能大。活动、表演尽可能体现语文的价值，展现语文的魅力，激学生进一步学习语文的兴