大力推进班级教育小组制度建设.doc

大力推进班级教育小组制度建设 导读：龙源期刊网 大力推进班级教育小组制度建设作者：钱铁锋 来源：中国德育2011 年第 03 期教学工作是学校教育的中心工作，各学科的教学活动基本上都以班级为单位组织班级小组建设图片内容高一班级小组建设图片图龙源期刊网 大力推进班级教育小组制度建设作者：钱铁锋 来源：中国德育2011 年第 03 期教学工作是学校教育的中心工作，各学科的教学活动基本上都以班级为单位组织实施，而 学校的其他教育活动，如德育、体育、艺术、社会实践等，也主要以班级为平台来操作。自现 代班级授课制诞生之后，班级便成为学校教育的基本单位。我国的中小学教学尚未如很多欧美 国家那样实行学生走班制，因而行政班级在学校教育中的作用更显重要。一、班级管理体制改革的必要性班级管理体制指学校在一定的教育思想观照下，为实现既定的教育目标而建立起来的班级 教育过程中的组织管理形式及各项制度的总和。它涉及班级教育组织系统的设置、隶属关系、 职责范围和运行机制等，其外延包括班级教育领导体制、班级教育运作体制和班级教育评价体 制。60 年来，我国中小学全部实行班主任负责的班级管理体制。这种体制规定，班主任是班 集体的领导者、教育者和组织者，班主任对全班学生的德、智、体、美全面、健康发展负有主 要责任。在这种体制下，班主任对班集体的形成和班级各项活动的开展，起着决定性作用。班 主任负责所任学科教学任务，要组织教师集体团结协作，步调一致地开展工作，是教师集体的 责任人。班主任还要和班级学生家长保持密切联系，与之形成教育合力。班主任负责制在新中国成立以后的教育史上发挥过积极的作用：它使班级有人领导，学生 有人依靠，活动有人组织，班集体有人推动，任课教师有人联系。简单一句话，班级主要责任 人明确，避免了“群龙无首”、“三个和尚没有水吃”的局面。正是有了班主任，学校的各种教育 任务在班级才能得以落实。近 30 年来，随着我国经济体制改革的不断发展，中小学从办学体制到学制，从课程计划 到课堂教学，从考试制度到评价制度都已经发生了很大改变。现行的班级管理体制班主任 负责制也日益显现出它的局限性。2005 年秋季，南京外国语学校仙林分校已经发展到小学 36 个班，中学 54 个班，在籍学生 3000 多人。一方面，90 位班主任虽全力投入班级工作，但时常感到孤军奋战，力不从心。而 广大任课教师或认为自己的工作就是学科教学，班级管理与己无关；或想参与学生管理，但名 不正言不顺，难以实施。同时，不少班级时常发生学科之间争课的矛盾，教师之间的冲突也经 常发生。这种情况几乎存在于所有学校，亟待解决。另一方面，我们又观察到，高三、初三毕 业班的老师往往自发地坐在一起，共同分析班级升学考试的前景，商讨大家如何来管教管导、 相互协作打整体战以提高升学率。这就促使我们从正反两个方面来反思班主任负责制的利弊， 开始考虑从体制改革的角度来解决这个难题。龙源期刊网 中小学生发展的特点之一是智力因素与非智力因素同步发展，交互生成，不能截然分开， 但班主任负责制事实上导致“任课教师负责教学”、“班主任负责德育”，形成了教学工作和德育 工作“两张皮”的局面。“两张皮”（当然还有考试制度、学校评价制度等）导致应试教育的泛 滥，对学生实行全面素质教育难以推行。班主任负责制过于依赖班主任，使班主任承载了过重的工作和压力。实际上班主任成了班 级工作的唯一责任人。任课教师与班主任之间只是一种松散的合作关系，任课教师并没有班集 体建设的“角色心理”，这就使班级教师的集体智慧和群体作用受到很大限制。除非班主任个人 意识和能力出众（事实上这类班主任属少数），否则班主任负责制难以发挥学生在班级工作中 的主体作用，这就严重影响了教育效果。班主任负责制决定了班主任缺乏领导任课教师的权限，任课教师教学各行其是，在相当程 度上造成班级学科教学之间的无序、冲突，这就削弱了教学效果。班主任负责制下，任课教师仅负责特定学科教学，对学生的了解存在局限性，又由于缺乏 教师之间的交流平台，这就导致无法对学生个体进行全面诊断，因而无法对学生个体给予全面 指导和个性指导。所以，班主任负责制必须改变。二、班级教育小组制度建设的实际操作改革当前中小学班级管理体制的思路是：建立班级教育小组制度以取代班主任负责制。我 们着手建立的班级教育小组制度主要特征如下：1. 班级教育小组成员包括班主任、部分任课教师（生活教师）、学生干部代表、家长代 表。其中班主任任组长，部分任课教师（23 人）为核心成员。生活教师（寄宿制学校）、 班长、团支部书记（中队长）、班级家长委员会主任为重要成员。这样组成的班级教育小组成 员包括了教师、学生、家长三方代表。教师中包括过去专管德育的班主任，分管教学工作的任 课教师，承担生活管理工作的生活教师，就是说，学校所有教师全部进入班级教育小组。2.办公形式发生了变化，由过去以教研组、备课组为单位的办公形式变为以班级教育小组 成员（主要指教师）集中办公形式。同时加强教研组、备课组活动，以保证学科教师的业务交 流和研讨。3.决策过程也不同了。在班主任的主持下，由班级教育小组成员集体做出重要决策（如学 期工作计划、班级各项重要工作和活