新课标下中学教学方法改革研究.doc

新课标下中学教学方法改革研究摘 要：分析挖掘出了教学方法改革的基本原因，对教学方法改革的意义做了较全面的透析。探究了新课改下所倡导的几种教学方法。教学方法改革已经成为教育改革的主战场，受到了前所未有的重视，被推到了教学改革的前台。只有将旧的教学方法与新的教学方法相结合，才能顺应时代发展的要求，使我国教育改革顺利进行。关键词：新课标；教学方法；改革引 言曾经在一本书上看到过这样一则情景：希瑟从小学到高中一直是个不错的学生。她从不觉得学习是件特别有挑战性的事儿。她按老师的要求能准确记忆大量知识，轻轻松松就能取得好成绩。中学毕业后，她考进了一所师范院校，大学期间所学的课程为她以后的教学打下了坚实的基础，还有再加上她平时对教育教学的悉心研究，让她对今后从事教学信心十足。但是，经过在一所中学为期一个月的教育实习后，她越来越搞不清楚自己对学生究竟是怎样一种感觉。这所学校与自己十年前就读的学校有许多相似之处，几座教学楼，一排排的桌子和学生，同样的黑板，粉笔，还有如此相似的课堂、自习情景，让她感到是如此的熟悉。尽管学校的物质环境以及教师的教学方式与她记忆中的极其相似，但学生好像变得完全不同了。现在的学生不满足于只听老师讲解，然后做题，交作业。他们考试成绩不错，但过一两周后就拿不出多少证据来证明自己还记得那些知识了。学生不能把课堂所学应用于外部世界。他们更爱热闹，很难在课桌前坐定。另一方面，学生们显得不太渴望思想上的实质性挑战，与实质内容相比更喜欢好玩的东西。他们对电子游戏，上网冲浪的技术棒的无与伦比，但使用起字处理或是网络搜索资料，却显得那么力不从心。尽管如此，学校的老师们仍然沿袭着希瑟记忆中10年前的那套教育方式授课，没有多少变化，好像信息时代已经与这些教师擦肩而过了。看完这则情景，我感同身受，在我的教育实习中我也有这样迷惑的感觉。作为一名即将踏上讲台的师范生，不由引起了我几点思考：社会变化有那么大吗？简单的来说，我们身边几乎每件事情都发生了变化，而且还要继续变下去。在刚刚过去的二十几年里，社会变革犹如一匹脱缰的野马，一发而不可收拾。鉴于此，学校，尤其是校内校外的教学，必须要不断改革才能肩负起所要承担的社会责任。学校变了吗？从上述情景中，我们明显看出学校并没有产生多大变化。从孔子教弟子，到我们现在的规模性教学，似乎我们的映像之中，都是老师在讲，学生在听，这种讲授法沿袭至今，那我们只能说，教师对于教学技能和方法的使用似乎十分有限，而这种惯用的教学方法使教师处于课堂的支配地位。只能做出这样的结论，学校并没有发生多大的变化，这种恒定状态持续的时间的确太久了。学校应该有所变化吗？首先从外部环境来看，通过对过去和现在环境的比较，我们更需要一个能适应社会发展，能与时俱进的学校教学环境。信息时代的发展，让我们不得不把更多的眼光放到怎样教和学生怎样学上，而不是单单的“授业”、“解惑”。其次从学生的内部因素来看，聚焦他们的行为管理，我们不能只在问自己：“他们会听话吗？”我们要更多的去了解学生，越了解学生，才能越成为一名有发展潜力的教师。要去思考怎样才能让学生对你的教学风格感兴趣。这就要求学校要有变化，而且是势在必行的变化。教学方法应该有所改变吗？任何关于教学的讨论必定牵扯到学习的问题，但在看一眼我们的情景，学习者天真幼稚的理解水平无需产生任何真正变化就可以成功的完成正规教育。如果情况果真如此，我们觉得这可是一个大问题，这意味着学习者去学校学习了，却没有大的收获，这说明我们的教学方法确实需要改革了。是的，“变革是必然的。社会变了，孩子变了，连我们对人类学习方式的理解也变了。但在现代社会里，学校和教师的教学方式还未发生实质性的变化，令人吃惊的是，学生顺利通过了正规教育，却没有产生多大变化，至少在概念上是这样。”1我们只能有着这样深刻的思考：老一套的教学方法，严重的约束了学生思维的发展和培养，特别是对学生创新思维的培养及实践能力的培养，学生很难有好的变化，这对于现代的建设，国家人才的需要，出现了越来越多的不利因素，这样的教学方法，决定培养这种“旧”的人才，已经很不适应于社会的需要，时代的需要。因而，已经到了非要破除传统方式的时候了。社会要求我们必须培养出创新能力，实践能力很强的学生。因此近年来，我国政府启动了教育改革的“心脏工程”课程改革，就是为了适应社会的要求，顺应时代发展的需要，未来人才发展的需要，国家强盛的需要，这具有可观的理论价值和实践价值。“国外的学者之所以将课程改革称为心脏工程，似乎可以从两个方面来理解：一是表明它的重要性，教育改革成败在此一举，用此比喻引起人们的重视；二是表明课程改革的艰巨性，具有极大的风险，人们应当谨慎从事。”21 教学方法改革的意义随着教育改革的逐渐深入，教学方法改革成为教育改革的主战场，教学方法改革直接面对具有不同差异的学生和变化多端的教学情景，这就需要教学者的智慧，注重教学的效果，成功的应对这一深刻的变革。教学方法因此而受到前所未有的重视，被推到了教学改革的前台。1.1 课程改革“跨越式”的发展模式，需要教学方法改革创新的支持我国当前启动的课程改革，是新中国建立以来的第八次课程改革，具有明显的“超前性”，体现了我国跨越式发展的整体思路，这是实现中华民族为大复兴的需要。本次课程改革认真把握了世界教育发展的趋势，主动适应信息时代的需要，解决从根本上改变教育学的模式。从教育目标上，明确提出要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，体现了现代教育的主要原则，即主体性原则和个体性原则。按照新课程的要求，不仅需要贯彻主体性原则，而且要将其发展到个性化的水平上，这当然是跨越式的发展。课程目标与现实教育之间存在着明显的“落差”，这种“落差”，容易在实施新课程的过程中，造成扭曲和变形。例如，新课程要求开设专门的研究性学习课程，借以促进学生学习方式和老师教学行为的改变，这诚然是一个重要的改革。但是，我们的老师几乎都是接受性学习培养出来的。何为研究性学习？对大多数老师来说，几乎是一个全新的概念，现在却要求他们去实现研究性学习课程，其中困惑之多与思想行为冲突之大，都是可想而知的。 近年来，为了中华民族的伟大复兴，广大教师都以极大的热情迎战新课程的挑战，他们从学校实际出发，进行了许多富有创造的工作，在短短的几年时间里开设出研究性学习课程，并取得令人惊异的成绩。这种状况说明，我国的基础教育既有创建新型教学方法的沃土，又有运用现代教学方法的迫切需要。1.2 课程改革自上而下的路径，需要教学方法改革创新的支持 我国的课程改革为了保证“跨越式发展”的顺利进行，政府组织各方力量，认真调查研究，率先出台了课程改革的纲要，编制了全套课程标准，制订了一系列具有法力效益的条例、规范、规定了教学人员不经培训不得上岗的制度，设立了十余个有关课程改革的科研项目，在全国有计划地开展了改革实验这种推行课程改革方式，具有自上而下的特征。但是，实施新课程的动力源泉却是奋战在教育战线上的每一位工作者，显然，课程目标的最终实现，需要依靠广大学校教育工作者自上而下的教学创新的支持。而学校的教学创新，决不能一蹴而就，需要全体教师发挥聪明才智，认真谋划，不断探索，逐渐形成相应的策略。 万事开头难，我国第八次课程改革已顺利启动。现已逐渐进入全国推行的实施阶段，工作的重心则逐渐下移。每个学校都需要回答下列问题：现代社会新型的课程观是什么?新课程的基本理念有哪些？学校校长需要掌握引领教学观念转变的策略有哪些？此外，每个老师每天都面临着从教学实际出发正确决策老师教什么和学生学什么，还要正确决策如何教和如何学的问题。能否正确回答上述问题，直接关系课程改革的成败，用句文学语言，似乎可以说“决战岂止在战场，决战已经在课程”！新课程引发的深刻变革，表明它启动的是一场真正的“范式革命”。教学方法仅靠教学经验来构建，显然是不行的，它必须进行改革创新。在这场“范式革命”中首先要解决好老师和学生角色的重新定位问题。学生需要转化为学习的主体，成为学习的主人。教师必须转化为指导性的主体，最为困难的是如何才能使多元主体各自正确发挥作用，取得应有的效果。这既需要积极性，同时也需要创造的才智。学生必须乐学、会学和善学、老师必须乐教、会教和善教。以课程改革的宗旨为中心，以极大的责任心改革创新教学方法，服务于新课程改革。2 对新课标下所提倡的几种教学方法的探究2.1 互动教学“互动教学是通过师生对课堂各个要素的调控，在互相认识、理解的基础上，相互作用、相互影响与共同提高的教学形式。”3这种教学形式含有如下成分。（1）认知成分。它涉及个人对整个关系状态的基本了解，包含师生之间的全部认识过程。这是因为在教学中，互动中的双方彼此都在进行感知、理解和判断，并产生和形成相应的概念。在师生的相互交往中，几乎每一个教师都对学生有一定的认识和评价，在教师的头脑中不仅有一个个具体的学生形象，也有学生群体的概括性形象。同样，几乎每个学生的头脑中也有自己对教师的认识和评价，不仅有对教师特定的认识和评价，也有对教师形象概括性的认识和评价。在交往过程中，学生总是以理想教师形象去衡量和评价现实中的教师，由评价的结果决定对教师的认知态度。（2）情感成分。情感因素是教学人际交往过程中的重要成分，是与教师的交往需要相联系的一种内心体验，主要指交往双方相互在情感上的倾向及对交往现状的满意程度，表现为师生之间是相互依恋还是相互疏远，并以情感上的心理共鸣为相互选择的标准。以师生的人际交往而言，教师和学生彼此间情感体验的强度、性质和方向，制约着师生关系状态的和谐与否。2.2 启发教学启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不熟练，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：（1）关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。（2）实效性原则设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注重两点：一是作为启发的知识材料应选用大多数学生所把握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注重运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。（3）双向性原则双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。2.3 问题教学顾明远曾在教育大辞典中提到到“问题教学法”的解释：“通过设置情景，提出、解决问题进行教学。”4所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，通过教师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学方法。素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力。学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。（1）把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂教学效率。（2）“学起于思，思源于疑”。问题是最好的学习诱因。在课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。（3）实施问题教学法有利于进一步优化教师在教学中的作用。在整个教学过程中，问题的大胆巧妙提出，多角度多层次分析及最后圆满解决，主要依靠学生自己通过学习思考来实现，教师的作用仅限于指导和诱导即 “主导”。问题教学法运用得越广泛彻底，教师的“主导”作用就体现得越充分明显。同时问题教学法的运用会促使教师适应素质教育的要求探索“研究式 的教学”，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。3 新课标下对教学方法改革研究的几点体会通过对我国实行的新课程改革研究，使我认识到教师的重要作用是发展学生的自主学习能力。教师在课程中已不只是一个“知识的传授者”，更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。这就对教师怎样去教学生，提出了苛刻的要求和巨大的挑战。也让我对教学方法的研究有了几点深刻的体会：3.1 理解新课标和新教材，转变教学观念是关键传统教学的大容量、高强度、多反复的课堂教学模式在绝大多数教师身上都留下了深深烙印，他们对这种教学模式驾轻就熟，得心应手。大部分教师面对新教材，表现出不想改（因为不接受）；难改（仍用老方法上新教材）；想改，但教学过程中的操作具有盲目性、引导不当、探究不力、过程失控、流于形式。学生在探究过程中往往提不出问题，基本知识欠缺，基本能力不足。还有完成教材所给的教学内容，拓展性课程的融入，探究性学习的体验和探索耗时太多，形成了教学时间与教学内容的尖锐矛盾，也给教师带来了严重的困惑。通过学习和理解了新课标，研究和解读了新教材以后，体会了新课改的教学理念。（1）新课改在教学观念上：关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来，新的教学方法注重的是概念规律在学生头脑中的建立过程，突出学生的问题意识和探究意识的逐步形成。通过高中数学课程的学习，数学知识充当了培养学生能力的一种载体，使学生在掌握知识的同时，经历过程，学会方法，学会求真，学会选择，学会合作。（2）新课改在教学方式上：强调以学生为主，教师的任务不是灌输知识而是创设情景，引导学生进行探索，通过这样的教学过程和教师的引、导、点、评，开展相互交流，使学生能更好的领会教师的意图，掌握学习方法，理解所学的内容，有利于学生掌握知识，发展能力，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习。（3）新课标强调三维的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过学习基础知识，掌握基本技能和方法，经历模块数学系统化的过程，体验知识、方法、观念的创新，培养探索精神和实践能力。 因此，为适应新课标新教材的要求，重视课标学习，研究解读新教材，更新教学理念、改变教学方法，体现“教师为主导，学生为主体，能力为主线”的现代教学理念，这是实施新课程教学的必然途径！3.2 实施科学探究式课堂教学，优化教学过程 课堂教学是体现新课程改革的重要环节。“课程紧，任务重”这个矛盾永远存在。关键是一抓上课效率，做到上一节课有一节课的收益；二要精心安排课上45分钟，抓好知识规律的落实；三是用集体的智慧，依托现在多版本教科书共存的优势，精选优秀的习题。这样，优化教学过程才能提高课堂效率。 “精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，爱是最好的教育”。其实我想，如果我们用自己的爱心、耐心、细心和诚心关爱每一位学生，他们心中自然会有一杆秤，才能赢得每一位学生。要让自己成为学生心目中一位好教师，提高自己的业务水平，上好自己的课我觉得这是最关键的。你的课上的好，内容精要、方法精巧、语言精练，学生就会被你渊博的知识所折服，被你精彩的讲课艺术所吸引，被你对工作的一丝不苟所感染，用自己的精神和人格魅力树立威信和榜样，他们喜欢你，佩服你，才能敬重你，相信你，心甘情愿的跟你学。学生的发展潜能是巨大的，我相信每个学生都有追求进步和成功的愿望，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，他们不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量，所以，在教学过程中我们要给予学生全面展现个性特长的时间和空间。3.3 新课程改革教学过程中存在的问题思考 新课程改革符合社会发展的需要，符合学生的身心发展，新课程给教与学都留有发展的空间，如何