中职学前教育专业琴法技能中音乐表现力的培养论文.doc

中职学前教育专业琴法技能中音乐表现力的培养论文 目前中职幼师生学前教育普遍存在音乐基础差、学习时间短的问题琴法教师往往难以顾及培养学生的音乐表现力教师可以从强奏与弱奏、左右手力度对比、节拍韵律、连音与跳音等关键点出发与键盘基本技巧训练相结合提高学生琴法技能中的音乐表现力 琴法是幼儿园教师在组织幼儿艺术活动中必备的一项技能是以音乐为载体对幼儿实施美育的一个基础中职学前教育琴法教学大纲提出：通过钢琴教学不仅是让学生懂得简易儿歌的编配与伴奏而且培养学生具备良好的乐感和一定的音乐表现力幼儿教师作为儿童美育的实施者如果在儿歌弹奏中能具备一定的音乐表现力使自己的琴声生动悦耳便能更好地感染幼儿、调动幼儿主动参与的积极性从而提高教学质量键盘弹奏音乐表现力的形成一方面来源于经常聆听优秀的音乐作品另一方面源自长期的刻苦练习然而中职幼师生往往音乐基础差、学习时间短让其掌握好键盘基本技巧和一定的儿歌伴奏法已属不易因此琴法教师时常难以顾及对学生音乐表现力的培养其实幼师在教学活动中主要以弹奏简易儿歌为主无需过高的表现力如果能紧扣实际运用抓住重点并将对音乐表现力的培养与原有键盘基础训练巧妙结合便能有效地提高学生的音乐表现力下面探讨培养学生键盘弹奏音乐表现力可以抓住些关键点并且如何与键盘基本技巧训练相结合 一、强奏与弱奏 力度是使音乐产生起伏变化最重要的因素也是培养音乐表现力贯穿始终的一个训练重点儿歌虽然短小但是也往往包含过门、间奏和尾声这些片段由于是钢琴的独奏部分所以大都应该稍微强调出来即便是歌唱部分也应根据歌词的内容做出相应的强弱变化例如儿歌小鼓响咚咚第一段是小朋友在快乐地敲打小鼓这段可以强一些;第二段是小朋友发现打扰了熟睡的小妹妹于是立刻懂事地停止了敲打这一段就应该弹得弱一些倘若老师第二段和第一段都弹得一样强就难以使小朋友们从歌曲中领悟相互尊重、相互谦让的道理由此可见强奏和弱奏是幼儿教师应当掌握的一项重要技巧 幼儿歌曲中的力度变化较为单纯一般而言只有强和弱两个层次极少会用上渐强和减弱要获得简单的强奏和弱奏并不困难教师可以在平日给学生布置作业时有意识地要求学生将一首乐曲分别运用强奏和弱奏两种不同方式回课;当学生能较为自如地弹出强和弱之后教师还可以挑选一些包含强弱对比的歌曲如山谷回音真好听高声唱低声唱等让学生学习分析里要强些、里该弱些训练学生懂得如何根据歌曲的需要弹出强和弱 二、左右手力度对比 左右手力度对比也是力度训练的一个重点但它往往被忽略针对幼儿音准不是很好的特点幼儿教师在弹伴奏时最常用的是带旋律的伴奏即右手弹旋律、左手弹伴奏笔者走访幼儿园时时常会听到有的教师把伴奏弹得和旋律一样强这样主次不分、音质粗糙的弹奏对幼儿音乐审美能力的培养无疑会产生不利的影响因此学前教育专业的琴法教师应当在课堂中加入对学生左右手力度对比的训练 左右手力度对比是初学钢琴的学生比较头疼的一项技巧它需要更多地结合大脑的控制还必须经过一段时间的磨合方能熟练掌握然而音阶是所有学习钢琴的学生必须反复练习的一项基本技巧教师可以将双手力度对比的训练与音阶结合起来既提高学生手指的灵活度又训练左右手的力度控制弹奏音阶时左右手的音是相同的且没有节奏变化学生很容易把注意力集中到手指的触键上训练之初告诫学生一定要足够慢每个音都要在大脑充分准备好两只手的不同力道之后才弹下去不一定总是左手弱、右手强也可以同时训练左手强、右手弱以便应对左手弹旋律、右手弹伴奏的情况如果学生在初学键盘弹奏技巧时就进行这样的练习日后进行到儿歌伴奏阶段就能比较自然地弹出双手的力度区分了 三、节拍韵律 听到节奏鲜明的音乐不仅是成人就连儿童都会很自然地身体跟着音乐有节奏地摆动儿歌往往是朗朗上口的这是因为儿歌通常采用较为简单的2/4、3/4、4/4和3/8拍且节奏单纯幼儿教师在弹儿歌时应当有意识地区分出不同的节拍韵律如3/4、3/8的“强、弱、弱”利用音乐固有的律动充分调动幼儿参与音乐活动的积极性激发对音乐的热爱 节拍韵律的训练归根结底也属于力度训练的范畴通常学生不易掌握不过各种不同的力度训练之间是相辅相成的学生能弹出强奏和弱奏能区分双手的力度对比在训练节拍韵律时就会感到容易许多因此这项训练可以延后一些训练的方法是要求学生平日里养成边唱边弹的习惯唱出节拍韵律比弹出节拍韵律要简单多了而且唱可以有效带动大脑对手指动作的细微控制三拍子的歌曲律动感更强更容易弹出节拍韵律因此可以让学生先从这样的歌曲开始训练如新年好生日歌等 四、连音与跳音 除了力度控制奏法的合理运用也是使音色富有表现力的重要手段在变幻多端的钢琴奏法中与儿歌伴奏结合最为紧密的要数连音和跳音儿歌传达的情绪大多为抒情和愉快：连音用以抒发情怀;跳音展现活泼、愉快这两种奏法在一首歌曲里、甚至在一个乐句中交替使用的现象十分常见因此掌握好这两种触键技巧能为儿歌伴奏增添许多情趣 儿歌常用的连音可大致分为两种：一种是长的连音通常表现为整个乐句的语气连贯如老师再见了小白船等;另一种是短的连音即少则两三个音、多则四五个音的连音如拔萝卜新年好等长连音学生容易掌握而短连音则必须加强训练这是由于短连音往往要表达出一种既连贯又“头重尾轻”的特殊语气弹出这种语气需要用到手指和手腕的配合在钢琴奏法里常把这种技巧称之为“落提”由于大多数学生的手指、手腕比较僵硬所以他们对学习“落提”技巧感到很困难因此要训练学生弹好短连音无法做到一蹴而就对中职幼师生而言持之以恒的简单练习比弹练习曲更具可行性教师可在某段时期内用课前5分钟让学生做双手从左往右、从右往左两个方向的“落提”训练学生弹不好“落提”多数是由于手腕僵硬或手腕抬起过早过迟所以在做这个练习的时候应当要求学生眼睛关注手腕一边口念“落提”一边做动作效果会自然地显现出来 跳音的训练则相对要容易一些儿歌伴奏里的跳音只要能做到“短”而“轻”便能立刻将欢快活泼的气氛营造出来跳音虽然不是最难掌握的但弹好依然需要一段时期的集中训练初学时有一部分学生会把跳音弹得“长”而“强”听起来笨拙生硬缺乏跳音该有的灵巧建议教师最初让学生在桌面上练习固定五指跳音因为桌面是固定的不同于琴键会反弹给学生造成干扰所以很容易在上面找到感觉训练时还可以配上旋律跳跃的伴奏音乐如同手指“跳健身操”这样既能通过声音示范带动学生找到动作感觉又将原本枯燥的练习变得生动有趣当学生掌握了弹跳音的方法后教师可以让学生在每次练习音阶时用跳音多弹一遍经过长期的练习学生便能弹出灵巧轻盈的跳音 当学生掌握了连音和跳音这两种奏法之后还需懂得如何将其合理运用到儿歌伴奏当中这样才能真正做到学以致用幼儿园里采用的大都是简谱儿歌只有简单的旋律和歌词很少标注连音