人文地理作用.doc

人地关系一直是地理学研究的重要课题。人文地理学是地理学科体系中的重要组成部分，以人文现象为研究主体，主要研究地球表面人类活动与地理环境的相互依存关系，侧重于揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。人文现象的空间分布及其演变不仅受到自然环境的影响，而且社会、经济、文化和政治等因素也起着十分重要的作用。 人文地理的研究内容非常广泛，涉及人口、经济、政治、社会、文化、行为等方面。随着科学技术进步，人类利用环境的范围扩大和强度的不断提高，人对地的干扰和影响越来越大，人地关系的矛盾日益尖锐，表现为随着人口数量加速增长，环境质量恶化、污染扩大、资源短缺、生态破坏严重、城市问题突出等。当前，地理学更趋于解决社会问题和深入研究国家建设，人文地理学日益成为地理学的发展重点。一是人口，二是城市，三是生产活动，四是人文地理的基础理论人地关系和可持续发展理论。之所以选择这些内容，是因为人口问题是一切人文地理学习内容的核心，城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。产业活动，不论是工业、农业、商业还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关，例如：城市化进程对农业地域布局的影响；工业局部与城市位置之间的关系；城市内部的商业网点和交通局部的学习等。人地关系和可持续发展的内容更综合了其他三个学习主题，同时也贯穿在这三个主题的学习之中。通过教育，培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上不同的自然人文特征的兴趣，一方面具备鉴赏奇妙无穷的大千世界的能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来的一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，承担解决当地以及地区性和国际性的责任。 确定以人类经济社会活动在空间地域上的表现及其与地理环境的关系为基本内容，把培养学生形成人类的可持续发展基本态度和价值观念摆在重要地位上，是2l世纪人文地理教育的重要价值所在。人文地理的教学内容的性质决定了地理课在培养学生的人文精神即谋求人与人之间，人与自然之间协调的可持续发展的教育中具有其他学科无法比拟的重要作用。 资料1 对21世纪地理教育价值的认识不断强调地理教育在形成基本态度和价值观念方面的重要性，一方面是因为，当今世界在人类改造自然能力随着科学技术水平的进步而日益提高的同时，人与地球之间的关系也随之呈现出危机四伏的紧张局面。如：人口增长、粮食与饥饿、城市化、社会经济差异、移民、动植物灭绝、砍伐森林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、核废料、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层被破坏、资源短缺，以及文盲、贫穷、失业、战争等一系列关系到人类和地球的未来的重大问题。这些都是人地之间矛盾激化的具体表现。从可持续发展的战略角度出发，如何处理好人地关系，是当今世界面临的重大课题。这些问题都带有很强的地理性。它向世人展示了这样一个事实：要理解和发展当今世界就不能离开地理学。忽视地理教育，无视自然规律和人地关系必将带来灾难性的不可逆转的后果。面对这些严峻的现实和巨大的挑战，如何对下一代进行教育，并为之带来希望、信心，以及为创造一个更好的世界而工作的能力，这是地理教育工作者的使命。通过地理教育使之影响并转化为一代人的世界观、人生观和价值观。 另一方面，在当今社会，下一代的精神世界已经亮起了价值危机、信仰危机的“红灯”。教育责无旁贷地必须担当起使教育对象形成正确的价值观的责任。通过地理教育，能够正确地引导他们关注并对周围的自然和人文环境的变化作出评判，自觉形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。这是一种人文精神的传播，与我们曾经提倡的资源观、环境观、人口观、爱国主义等教育内容相比，它应具有更丰富的内涵和更广泛的外延，这也是素质教育思想在学科教育方面的具体体现。我们应在向下一代传授适应21世纪要求的地理知识和技能的教学过程中，不失时机地进行地理教育在人文意义方面熏陶基本态度和价值观的形成。使他们懂得：这些世界观的形成影响人类的决策和行为并对促进社会发展和进步做出贡献。这是2l世纪的社会所推崇的文明和每个公民具备的重要素质。 资料2 对人文地理学研究核心领域的定位 地理学采用归纳和演绎的方法、分析区域分异和相互作用的规律性，当地理学划分为人文地理学与自然地理学之后，在人文地理学的研究者看来，区域的核心是城市。传统人文地理学主要着重研究结节区域或称统一区域，以克里斯泰勒的中心地理论最为代表，而随着结节区域形成多职能分工、联合作用下的区域系统，区域研究的重点已不是共同性的问题，而是求其内部职能的差异性及其层次在区域系统中的作用，使区域研究更加复杂化与深化。区域的研究的重点是对于差异性的研究，而区域差异性研究的根本目的是为了引导、控制区域合理发展模式的形成，因此在差异性研究的基础上最终还要归纳出不同区域内本质的同一共性，下文所要论述的“模式”研究法就是共性表达的一种方式。城市作为区域的核心而吸引了广大城市地理学者的重视，自然也成为整个人文地理学的研究核心。随着城市化进程的延续，人类社会最终将是以城市为结点、城市间联系为纽带形成一个网络性的系统、自然环境、农村地域从某种意义上可以看作是为人居中心的城市的扩大化生态结构空间。人文地理学研究自然生态环境、农村地域，而后归纳出其与城市的共生作用关系，显然比环境学、社会学等单纯性的城市片断要素研究显得更有实用价值和深远的意义。而同样作为空间科学的人文地理学与建筑学在研究城市问题上亦大有相通互补之处，人文地理学与建筑学结合产生的新型城市规划学已经有力地证明了这一点：没有人文地理学的深刻分析，规划出的城市形体空间将缺乏对人类行为承载的活性；而没有精心营建的怡人的物质空间，人文现象的分布、发展、亦将发生畸变，总之人文活动与建筑空间尽可以“物”与“器”的关系喻之。由于当今城市发展已由散点状形态迅猛地向相互连结的一体化形态发展（包括城市效区化、效区城市化和城乡一体化等方式），人文地理学对城市的研究将出现宏微观兼具的局面：宏观从探讨结点状的城市空间结构，形态及其演变，延展到区域城镇发展及城乡、区域一体化的发展规律；微观从研究城市群体成员社会生活要素与城市空间的相互作用，进而研究城市个体成员的行为，心理模式的空间反映、及其相互反馈。 资料3 高中地理培养学生的科学人文素养 中学地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个领域。在新高中地理课程标准的课程设计思路中，明确提出“关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学素养与人文素养”；“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念”。科学人文性，就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者的协调统一，形成“你中有我、我中有你”的浑然一体的关系。正如美国著名学者萨顿曾经鲜明提出的那样，要建立科学人文主义。萨顿指出，为了防止科学主义的出现，“我们必须准备一种新的文化，第一个审慎地建立在科学，建立在人性化的科学之上的文化，即新人文主义”。“新人文主义不排除科学，相反将最大限度地开发科学。”它将“赞美科学所含有的人性意义，并使它重新和人生联系在一起”。 由此可见，科学人文性课程是科学主义课程与人本主