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招教考试真题解析！第一章 教育与教育学 1、 （12安阳单选）教育一词最早出自孟子2、 （12安阳名词解释）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。3、 （12郑州管城单选）学生个性发展中，主要有三种心理内化形式道德内化、知识内化、智力内化。4、 （2011焦作武涉、安阳内黄单选）教育区别于其他活动的根本特征是有目的的培养人的一种活动。5、 （12郑州新区填空）“只要有人类社会存在，教育就存在”这句话体现了教育的永恒性.（教育还具有永恒性、历史性、继承性、长期性、独立性、生产性、民族性）6、 （12驻马店汝南单选）心理起源说认为教育起源于模仿。7、 （11许昌、安阳内黄单选）马克思主义认为教育起源于人类的生产劳动。（神话起源说、法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西*能为代表生物起源说、英国教育家孟禄心理起源说、劳动起源说）8、 （12南阳邓州单选）教育者是教育活动的主导性因素。（教育者、受教育者*具有主观能动性、教育媒介构成教育活动的基本要素）教育中最基本的、决定性的矛盾是教育者和教育内容之间的矛盾，是教育活动的逻辑起点。9、 （11漯河单选）以僧为师、以吏为师是古代埃及教育的特征。以培养有文化修养和多种才能政治家和商人为教育目的的是古代雅典教育。（欧洲奴隶社会两种著名的教育体系雅典教育和斯巴达教育，欧洲封建社会教育体系是教会教育和骑士教育，教会教育七艺包括三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐；骑士教育骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）10、 （11漯河单选）初等义务教育普遍实施于近代。（德国1763年作出普及义务教育的规定，世界上最早普及义务教育的国家。）11、 人文主义教育改革的主要特征表现：在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标;在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重爱护儿童；在教育内容上，反对神学之道，提倡人文之学。12、 20世纪教育改革和发展的特点：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。13、 20世纪60年代以后提出教育贯穿人一生的终身教育思想，强调职前教育与职后教育一体化、青少年教育与成人教育一体化、学校教育与社会教育的一体化。法国教育家保罗*朗格朗终身教育引论最早系统论述了终身教育。14、 （12郑州经开填空）教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育问题是推动教育发展的内在动力。15、 孔子的教育思想：孔子是我国古代伟大的教育家，其教育思想主要体现在论语一书，论教育对象：有教无类，即不分贵族与贫民，都可以接受教育。南郭惠子“播学与贫民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四夷：不分地域、种族”论教育作用：社会功能和个人功能论培养目标，培养德才兼备的人才论教育内容，诗、书、礼、乐、易、春秋论教学原则与方法:启发诱导（不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底“助产术”早几十年）因材施教，学、思、行相结合，学以致用，温故知新。孔子的教育思想是中华民族珍贵文化遗产的一部分。我们应该以历史唯物主义为指导，正确全面的评价孔子的教育思想，批判的继承这一份珍贵的教育遗产，以促进现代文化教育事业的建设。16、（11郑州航空港判断）孔子提出了不愤不启，不悱不发教育思想。17、（11郑州高新单选）提出其身正，不令而行；其身不正，虽令不从的是孔子。18、（12年南阳邓州）学记是中国也是世界第一部教育专著。教学相长、尊师重道、藏息相辅：正课学习与课外练习必须兼顾课内课外相结合互相补充、豫时孙摩：预防及时循序观摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。18、（12南阳单选）苏格拉底问答法第三步是助产术19、国家教育主义思想源于古希腊柏拉图理想国，在十九世纪达到高潮。20、（12南阳邓州）亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。21、西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是古罗马的昆体良，雄辩术原理（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方第一部教学法论著。第三章 教育目的与教育制度1、11安阳名词解释）教育目的指教育要达到的预期效果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在努力方向和社会倾向性等方面的要求。2、11郑东新区单选）教育目的所要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。3、12郑州金水）教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，是教育工作的出发点和归宿。4、12郑州郑东新区多选）教育目的的功能：教育目的对教育工作具有导向作用、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用、教育目的对教学效果进行评价的重要标准。（导向功能、调控功能、评价功能）5、12郑州中原判断）教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。6、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。（所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面和谐充分发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法。”马克思。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一方法。7、12南阳多选）有关教育目的确立的理论：个人本位论的代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、耐勒、马斯洛、萨特。社会本位论代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。8、12南阳判断）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，其本质是个性化教育。9、11安阳内黄）素质教育是面向全体学生的教育、是促进学生全面发展的教育、是促进学生个性发展的教育、是以培养学生的创新能力和实践能力的为重点的教育。素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势，有助于受教育者全面发展。措施：改变教育观念、转变学生观、加大教育改革力度、建立素质教育的保障机制、建立素质教育的运行机制、营造良好的校园文化氛围。10、11安阳内黄单选）狭义的教育制度，指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，他有三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。11、12年驻马店汝南单选）我国第一个实行的现代学制是癸卯学制，我国颁布的第一个现代学制壬寅学制。12、12南阳单选）我国学制出现六三三制是在1922年我国现代学制：1902壬寅学制（颁布未实施），1903葵卯学制（日本学制为蓝本，第一个实施的现代学制），1912壬子葵丑学制（第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制）1922年壬戌学制（美国学制为蓝本，新学制或六三三学制）13、11年焦作武陟）我国学校教育机构，层次结构：幼儿、初等、中等、高等教育。类别结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊教育。14、11郑州经开填空）到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两个基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020提出的教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。规划规定今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。15、11年郑州航空港）现代学制最早出现在欧洲。16、11漯河单选）制度化教育建立的典型表征是学制的建立。17、21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。18、11郑东新区单选）1970年写成并出版了终身教育引论而成为终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者的教育家是保罗*朗格朗第四章 教师与学生1、11安阳内黄单选）教师的根本任务、天职是教书育人。2、12洛阳单选）教师是一种专门的职业，意味着教师首先要具有专业素质。3、11漯河单选）教师作为一门职业最早出现于奴隶社会。4、12辉县多选）新课程倡导的教师角色有促进者、研究者、开发者。5、11郑东新区）教师劳动的特点：示范性、复杂性、创造性、长期性、群体性和个体性的统一。6、11郑东新区论述）什么是教育机智，教师如何培养教育机智？教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时恰当有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。面对复杂的教育情境，教师应从三个方面去努力：其一理解教学艺术的创造性内涵，其二重视教师实践缄默知识，其三提高教师的教学研究能力。具体说有以下三点：加强理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生并且由于事实而得到升华的思想。7、12郑州高新简答）教师劳动的创造性体现在哪些方面？因材施教、教学方法上的不断创新、教育机智。8、11驻马店遂平判断）“十年树木，百年树人”，教师工作长期性特点9、12特钢单选）孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”教师工作示范性特点。10、12驻马店泌阳、南阳论述) 论述教师的职业素养。一、教师的职业道德素养（对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生是教师职业道德的核心；对待集体：团结协作；对待自己：为人师表）二、教师的知识素养（政治理论修养、精神的学科专业知识*本体性知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识*条件性知识、丰富的实践知识）三、教师的能力素养（语言表达能力、教育教学管理能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力*较高的教育机智）11、11焦作武陟简答）简述教师热爱学生的要求。把对学生的爱与严格要求相结合，不迁就、放纵或溺爱学生。把爱与尊重、信任相结合。尊重学生人格、自由选择权、相信每个学生都是可教育的要全面关怀学生，学习、生活、身心健康等方面。关爱全体学生，一视同仁、平等对待。理解和宽容学生解放学生对学生要保持积极、稳定的情绪。12、11郑州航空港简答题）以身作则、为人师表的要求有哪些？要求：具有高尚的道德情操 拥有健全的人格 要身体力行13、11焦作武陟论述）试论教师以身作则、为人师表的重要性。一、有利于教师劳动的圆满完成：教师劳动的任务决定了其表率性，教师劳动的职责决定了其示范性，教师劳动中威信的树立决定了其必须以身作则、为人师表。二、有利于促进学生发展：教师以身作则、为人师表对学生的认知具有启迪作用，对学生的情感具有导向作用，对学生的意志具有培养作用，对学生的行为具有示范作用。三、有利于国家发展：教师的道德和师表作用影响民族素质的提升，直接影响社会进步。14、11南阳宛城简答）教师应具备哪些知识素养？政治理论素养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富的实践知识。15、12邓州简答）简述一名合格的人民教师应具备怎么样的知识素养。政治理论素养、学科专业知识、科学文化知识、教育科学知识、实践知识。16、12年郑东新区）教师的语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力属于教师的能力素养。17、12驻马店汝南判断）教师威信分类：权力威信和信服威信。教师威信的结构：人格威信、学识威信、情感威信三个方面。18、11郑东新区论述）如何让实现教师职业的专业化?教师专业化的实现，从客观上说需要国家和政府的法律政策和资金支持；从主观上说，需要教师自身的努力。一、国家和政府对教师专业化的促进和保障：1）加强教师教育2）制定法律法规3）提供经济保障。二、教师个人为实现专业化应做的努力：1）善于学习，通过学习了解教育教学要求，掌握学生身心发展规律和特点，明确自身角色和定位。2）恒于研究 通过研究可以发现教育教学规律，并用于指导实践提高工作效率。3）勤于反思 可总结经验、坚定信念、发现问题、完善自我。4）勇于实践 首先要有实践的意识和勇气，其次主义实践的方式方法。总之要实现教师职业的专业化需要教师个人树立坚定的职业信念、提高自主反思意识和进行教育研究的能力，并通过各种途径不断丰富自身专业知识的同时国家和政府也应该为教师的专业化提供一定的条件保障。19、11南阳卧龙判断）学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。学生自身特点：可塑性、依赖性、向师性。20、12特岗判断）学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生起作用。21、12安阳名词解释）师生关系：是指教师和学生在教育活动中为完成一定的教学任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处地位、作用和态度等。是教育活动过程中人与人关系中最基本最重要的关系。（教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫；儿童中心论：卢梭、杜威）22、12南阳单选）教师在教育教学活动的所有关系中，最基本最重要的是师生关系。23、11许昌单选、郑州经开填空）教师和学生在教学上是授受关系。在人格上是平等关系。在社会道德上是互相促进关系。24、12郑东新区论述）试论如何建立良好的师生关系。良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，也在课外活动中建立和丰富起来，同时，校外活动是师生关系形成的另一个不可忽视的途径。因此，师生关系建立的多途径要求教师在课堂内外时刻意识到自己职业角色和社会地位，增强教育的立体效果。一、 教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先去取决教师。为此，教师要从以下几个方面努力： 了解和研究学生树立正确的学生观提高教师自身素质热爱、尊重学生，公平对待学生。发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权益。二、 学生方面：正确认识自己、正确认识老师。三、 环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性。加强学风教育，促进良好学风形成，使学生在一个良好的氛围下健康的成长。这也有助于良好师生关系的形成。25、12新乡卫辉简答)简述我国新型师生关系的特点。尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。第五章 课程1.12南阳单选）“课程”一词最早出现于唐宋期间。（课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排）2、12南阳单选）学生的直接经验主要是通过活动课程获得的。我国古代六艺、古希腊七艺可以看做最早的学科课程。3 12南阳邓州）讲课成分为基础型课程、拓展性课程、和研究型课程，这是从课程的任务划分的4、我国课程分为国家、地方、学校三个层次，那么一级课程、二级课程指的是国家课程和地方课程。5、课程类型：按课程内容的固有属性，分为学科课程和活动课程；按课程内容的组织形式 分为分科课程和综合课程；按对学生的学习要求角度，可分为必须课程和选修课程；按课程的任务，可分为基础性课程、拓展型课程、研究性课程。按课程设计、开发和管理的主体，可分为国家课程、地方课程、校本课程；按课程的呈现方式，可分显性课程和隐性课程（隐性课程一词由杰克逊在1986年出版的班级生活）一书中提出。6、11许昌判断）社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。7、主要课程流派：杜威 学生中心课程理论（又称活动课程理论）；学科中心课程理论：（布鲁纳&结构主义课程理论、巴格莱&要素主义课程理论、赫钦斯&永恒主义课程理论）；社会中心课程理论；后现代主义课程理论。8、11郑州二七多选）确立课程目标的依据学习者的需要（对学生的研究）、当代社会生活的需