核酸是遗传物质的证据+点评.doc

核酸是遗传物质的证据课例摘要 新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，建立以学生为主题主体的有效课堂。本课例打破以往的教学思路，以实验设计为主线，引导学生自主学习，探究合作，从而提升学生的思维能力，培养正确的科学态度。关键词 探究性学习 实验设计 交流合作 核酸是遗传物质的证据是浙教版生物必修2第三章的开篇，为学生再现了20世纪中叶最具影响力、也是最经典的两个实验。教材以“遗传物质究竟是什么”为核心，架构一条明线和一条暗线，明线是科学家探索遗传物质的历史事件，暗线是科学技术的发展。两个实验都蕴含着相同的实验设计思路，即将DNA和蛋白质分开，分别观察它们的作用。本节课的重点是引导学生设计实验，体验科学探究的一般过程和方法。课例这词在这有点问题？她是包含了教学设计、实录和反思，但有与题目重复之嫌。1 开门见山，直接切入主题 出示染色体的结构模式图，遗传物质究竟是什么？是DNA还是蛋白质？抛出本节课的学习内容：今天我们就通过几个经典实验的设计和分析来回答这个问题。并请学生阅读学案上“生物实验设计的方法和一般原则”。 设计意图：根据以往的知识，学生已经知道DNA是生物的遗传物质，因此没必要多做情景的引入；学生设计实验前，让学生先了解实验设计的步骤和原则是很有必要的。2 提出问题，引发对实验材料的思考 科学研究成败的首要因素是实验材料的选择，你们觉得选择什么样的生物做实验材料呢？简单的还是复杂的？为什么选择简单的？简单的生物有哪些？其中最简单的是哪个？启发学生对实验材料的选择进行探讨。 设计意图：以学生目前的知识水平，设计完整的实验是比较困难的，需要教师的适时引导，如实验材料的选择，可以为学生设计实验提供突破口。3 经典实验的设计3.1 噬菌体侵染细菌的实验 教师指出目前发现化学成分只有核酸和蛋白质的病毒是最简单的生物，如T2下标噬菌体，并提供T2下标噬菌体的模式图极其侵染细菌过程电子显微镜下的照片。以噬菌体为实验材料，探究生物的遗传物质是DNA还是蛋白质，其实就是弄清楚噬菌体在侵染过程中注入细菌体内的到底是什么物质？此时教师提出“什么号？什么方法能跟踪DNA和蛋白质，了解它们在侵染过程中的“活动路线” 呢？学生根据以往的知识，能得出正确答案同位素示踪法，并分析出如何标记同位素。调理这个词在这不合适清楚本次实验的目的探究生物的遗传物质是DNA还是蛋白质？实验的材料T2下标噬菌体和大肠杆菌，实验方法同位素示踪法后，教师向学生布置任务：实验该怎么设计，可能会出现什么样的结果，将实验方案写出来。 教师展示和点评学生实验，并与1952年两位科学家赫尔希（A.D.Hers-hey）和蔡斯（MChase）所做的实验进行比较，指出学生实验方案的亮点以及需要改进的地方。 设计意图：有了合适的实验材料只是实验设计的第一步，如何利用实验材料才是关键，所以教师必须为学生提供噬菌体侵染细菌的过程图，这样学生才能想到实验的原理是找出“侵染过程中噬菌体注入细菌体内的物质是什么？”，经过教师的提示，进而想到用同位素标记法分别追踪DNA和蛋白质的作用。通过这样一个实验的设计，让学生充分体会实验选材、科学技术手段在探究实验中的重要作用，领悟实验设计的一般原则。3.2 肺炎双球菌的转化实验 教师简单介绍实验中出现的两种肺炎双球菌后，播放格里菲斯的实验动画，并提出以下几个思考题： 对这个实验，你们有什么疑问吗？ 第四组小鼠是怎么死的？还有其他的死因吗？引起败血症的原因是什么？（S型菌） 第四组为什么会出现S型菌呢？ S型菌出现的可能性有哪些？肺炎双球菌的转化实验有没有证明DNA是遗传物质呢？ 学生在阅读教材，观看动画的基础上交流，得出第四组小鼠是因为体内有S型菌，从而引起败血症而死，猜测加热杀死的S型菌中存在某种转化因子，这种转化因子进入R型菌体内，引起R型菌稳定的遗传变异，转化成S型菌，但究竟什么是转化因子，本次实验没有证明。设计意图：通过动画形象直观地分布演示实验过程，仿佛让学生置身于实验探究模拟情境中。设计思考题意在引导学生更好地理解实验具体过程和设计思路，关注实验呈现的知识性内容，通过对实验现象的分析发现“转化因子“。向学生征求实验方案“能不能设计实验，找出转化因子？实验的关键思路是什么？”让学生将实验方案和最可能的结果写下来。展示学生实验，指出实验的设计思路：将R型菌与加热杀死的S型菌的化学成分混合培养，能使R型菌转化成S型菌的那个物质就是转化因子。设计意图：本次实验和噬菌体侵染细菌实验的原理是一样的，就是设法将DNA和蛋白质分开，分别、单独地观察各自的作用，让学生熟练掌握实验设计的一般方法和原则。发现只有加入了加热杀死S型菌DNA的培养皿中出现了S型菌，说明DNA可能是转化因子，但还不能确定转化因子就是DNA，因为在加热过程中也可能会使DNA发生分解，也许转化因子是DNA的分解产物呢？还要设计实验进行证明。设计意图：学生想不到用DNA酶来分解DNA，需要教师的提示引发学生深层次的探索，体会科学家严谨的致学态度和不断追求完美的境界。4 课后反思4.1 本节课的成功之处4.1.1 打破常规，有创新遗传物质是DNA的两个经典实验，一般的教学过程是分析实验，理解实验。本节课是尝试给学生一定的科学情境，让学生自己设计实验，培养学生探究学习的能力。4.1.2 发挥学生的主体地位，提高课堂效率 本节课的目的之一是让学生能初步掌握实验设计的一般方法和原则，通过两个实验的设计，学生对实验目的的设置，实验思路的选择，实验步骤的书写，实验现象的解释与实验结果的分析等，有了更深层次的理解，提高了课堂的有效性。4.2 本节课的不足之处本节课是以学生活动为主，两个实验的设计花了不少时间，因此对实验深入分析的目的就达不到了，如条件允许用连续的两个课时来完成效果更好。5 点评我的点评生物课程标准对“核酸是遗传物质的证据”这节内容的要求是总结人类对遗传物质的探索过程。一般的教学方法是采用多媒体手段，设计问题串组织探究性学习，通过分析两个实验，证明DNA是遗传物质，从而认同获得科学结论的基本方法，领悟科学的过程。本课例尝试给学生一定的科学情境，让学生自己设计实验，培养学生探究学习的能力，学生对实验设计有了更深层次的理解，提高了课堂教学的有效性。本课例在结构体系上体现了人们对科