关于学生思想政治教育问题的调研报告2026(3篇)

关于学生思想政治教育问题的调研报告2026(3篇)第一篇2026年3月至4月，调研组对全国12个省份37所县域普通高中的学生思想政治教育现状开展实地调研，覆盖学生12476名、思政教师612名、学校管理人员89名，通过分层抽样问卷、半结构化访谈、随堂听课观察、校本文本分析等方法，梳理当前县域高中思政教育在“十四五”教育规划攻坚期的现实梗阻与优化路径。调研显示，随着大中小学思想政治教育一体化建设的持续推进，县域高中思政教育的制度框架已基本建立，92.3%的学校严格按照普通高中课程方案开齐开足思想政治必修课程，76.8%的学校开设了红色文化、国情教育等思政类校本选修课程，81.7%的学校每学期开展不少于4次的思政主题班会或研学活动，但受制于县域教育资源禀赋、高考评价导向、师资结构等因素，思政教育的实效性仍存在明显短板，与“培养担当民族复兴大任的时代新人”的要求存在差距。当前县域高中思政教育的核心问题首先体现在内容供给悬浮化，与县域学生成长需求适配性不足。一是内容脱离县域生活场景，81.2%的思政教师表示备课主要依赖统编教参、统一课件，仅17.6%的教师会主动挖掘本土红色资源、县域发展案例融入教学，比如讲“共同富裕”专题时，仅3所学校的思政课结合了本县脱贫攻坚、乡村振兴的具体案例，其余均以发达地区的案例或宏观政策表述为主，68.9%的学生表示“思政课讲的内容离我们的生活太远，不知道和自己有什么关系”。二是内容脱离学生升学发展需求，新高考综合改革全面落地后，县域高中普遍存在“选考导向”的思政课异化现象，非选考政治科目的班级中，72.4%的思政课被简化为“考点划记+刷题训练”，教师很少开展价值引领、思辨能力培养的教学环节，68.4%的非选考类学生表示“思政课就是背知识点应付会考，考完就忘，没什么用”。三是内容脱离学生思想困惑，县域高中的学生中，留守儿童占比达37.2%，家庭经济困难学生占比达21.8%，很多学生面临“读书能不能改变命运”“以后要不要留在县城”“怎么面对网络上的各种说法”等现实困惑，但思政课很少直面这些问题，57.3%的学生表示“我心里的困惑，思政课上从来没讲过”。师资队伍结构性缺口是县域高中思政教育的另一突出短板，直接制约思政教育的专业支撑能力。一是专业匹配度偏低，仅41.2%的县域高中思政教师具有马克思主义理论、思想政治教育等相关专业背景，其余均为历史、语文等文科专业转岗，甚至有部分学校由行政后勤人员兼任思政课教师，某县第二中学的12名思政教师中，仅3人是思政专业毕业，其余均为转岗教师，有2名是学校办公室工作人员兼职。二是年龄结构失衡，50岁以上的思政教师占比32.7%，30岁以下的仅占14.8%，年轻教师流失严重，近3年调研的县域高中思政教师流失率达18.9%，远高于其他学科的11.2%，主要原因是县域薪资待遇低、晋升空间小，很多年轻教师通过招考进入市区学校。三是教研能力不足，72.3%的思政教师表示每周用于思政教研、备课打磨的时间不足5小时，大部分思政教师要兼任班主任、行政岗，事务性工作占用了绝大多数精力，近三年仅36.1%的教师参加过省级以上思政专项培训，其余培训均为线上通识培训，没有针对性，67.5%的转岗教师表示“自己对马克思主义理论都吃不透，只能照着教参念，不敢展开讲，怕讲错”。载体形式化严重导致思政教育入脑入心难度大，是县域高中思政教育的普遍问题。一是活动载体流于形式，91.3%的学校有完整的思政主题班会台账，但76.2%的学生表示“主题班会就是班主任讲两句纪律，或者让我们自己写作业，根本没讲思政内容”；红色研学活动大多是“上车睡觉、下车拍照、回家写感想”的打卡式流程，没有实质性的教育设计，某县高中组织的红色研学，仅安排学生到附近的红色遗址参观1小时、拍集体照，随后要求学生提交300字感想就算完成任务，82.7%的学生表示“研学就是出去玩，没学到什么”。二是校园文化载体空洞，大部分县域高中的校园思政文化就是墙上贴标语、走廊挂名人像，内容空泛且缺乏互动性，83.4%的学生表示“学校的文化墙从来没认真看过，都是些大道理，和我没关系”。三是网络载体缺位，90.5%的县域高中没有官方的思政类新媒体账号，或者账号长期不更新，内容均为转发上级文件，几乎没有学生关注，而78.2%的高中生每天刷短视频的时间超过1小时，短视频平台上的“读书无用论”“躺平”“拜金主义”等错误价值观对学生影响深远，47.2%的学生表示“经常在抖音上看到说读书没用的视频，有时候也会觉得迷茫，不知道读书到底为了什么”，但没有教师系统性引导他们辨析这些错误观点。评价体系唯分数化进一步放大了思政教育的导向偏差。对学生的评价方面，94.5%的县域高中把思政考试成绩作为评价学生思政素养的主要依据，占比超过80%，而学生的日常行为、实践表现、思想状况基本不纳入评价，综合素质评价中的思政部分均由班主任代填，学生本人甚至不知道评价内容，某县一中的班主任坦言“综合素质评价就是走形式，反正大学录取也不怎么看，都是我们根据学生的成绩随便填的，成绩好的就写‘思想端正、品德优良’，成绩差的就写‘团结同学、遵守纪律’”。对教师的评价方面，学校评价思政教师的教学质量，完全参照其他学科的成绩排名体系，导致思政教师不得不把全部精力放在刷题提分上，根本没有动力开展价值引领类教学。对学校的评价方面，地方政府和教育部门评价县域高中办学质量的核心指标仍是本科上线率、重点上线率，思政教育成效基本不纳入考核权重，某县高中校长直言“现在家长择校只看升学率，要是升学率上不去，我们学校生源都保不住，哪有精力和经费搞思政教育”。从成因来看，县域教育资源的虹吸效应是基础制约因素，市区学校薪资待遇好、发展空间大，优秀思政教师持续向市区流动，县域高中难以招聘到优质思政专业毕业生；高考指挥棒的刚性约束是核心驱动因素，县域高中升学压力远大于市区学校，资源必然向高考选考科目倾斜，非选考类思政课被边缘化；大中小学思政一体化衔接不畅是历史遗留问题，县域小学、初中思政教育基础薄弱，很多小学的思政课由语文、数学教师兼职，学生进入高中后思政素养参差不齐，进一步加大了高中思政教学的难度；地方政府重视不足是制度保障因素，调研显示县域高中思政教育经费仅占学校总经费的1.2%，远低于数学、英语等学科的经费投入，很多学校连思政教师的专项培训经费都没有预留，更别说支撑实践活动开展。针对上述问题，首先要推进内容供给在地化改造，增强思政教育的适配性。由县级教育部门牵头，整合本地党史研究室、乡村振兴局、文旅局等部门资源，建立县域思政教育资源库，挖掘本地革命烈士事迹、脱贫攻坚带头人故事、产业园区发展历程等内容，整理成教学案例、短视频、校本教材，要求思政教师每学期至少将1/3的教学内容结合本地案例开展教学。同时针对学生的思想困惑和生涯规划需求，开设“理想信念与生涯发展”选修课，邀请本地优秀企业家、返乡创业大学生、基层干部等担任兼职讲师，结合自身经历解答学生困惑，引导学生认识读书的价值，鼓励学生毕业后返乡就业创业、服务家乡发展。针对选考和非选考班级分类设计教学目标，选考班级侧重理论深度和思辨能力培养，非选考班级侧重价值引领和素养提升，减少机械刷题占比，增加案例讨论、实践体验等教学环节。其次要强化师资队伍结构性补位，夯实思政教育的专业基础。实施县域思政教师专项招聘计划，单独增加县域高中思政教师编制，实行“定向招聘+5年服务期”制度，对招聘的思政专业毕业生给予安家费、住房补贴、职称评审倾斜等优惠政策，吸引优秀毕业生到县域任教。建立城乡思政教师轮岗交流机制，要求市区省一级达标校的优秀思政教师每年到县域高中支教至少1学期，县域思政教师每年到市区学校跟岗学习至少1学期，将支教、跟岗经历作为职称评审的必要条件。针对转岗教师开展为期半年的专业素养提升班，系统讲授马克思主义基本理论、思政教学方法等内容，考核合格后方可独立承担思政课教学任务；严格落实思政教师教研时间保障制度，规定思政教师每周至少有2个半天的专属教研时间，不得随意安排额外行政事务。再次要推动载体场景化创新，提升思政教育的实效性。打造“行走的思政课”实践品牌，将研学活动与本地红色教育基地、乡村振兴示范村、产业园区、科技馆等场景绑定，设计任务式、沉浸式研学内容，比如到乡村振兴示范村开展研学，要求学生分组采访村干部、脱贫户，撰写村子发展变化的调研报告，成绩计入思政课总成绩；到产业园区开展研学，组织学生进入车间体验一线劳动，与产业工人交流，体会劳动价值。建设沉浸式校园思政文化场景，打造“本土榜样思政长廊”，展示本地先进人物、优秀校友的事迹，同时开设学生思政作品展区，展示学生创作的手抄报、短视频、征文等作品，增强学生的参与感。搭建县域统一的高中思政新媒体矩阵，在抖音、视频号、B站等学生聚集的平台开设账号，推出“身边的榜样”“热点小辨析”“思政树洞”等栏目，用学生喜闻乐见的方式回应思想困惑，比如针对“读书无用论”，拍摄本地优秀毕业生通过读书改变命运的系列短视频，针对“躺平”论调，拍摄基层干部、一线工人奋斗的日常，引导学生树立正确的价值观。最后要构建多元化评价体系，校正思政教育的导向。改革学生思政素养评价机制，建立“过程性+实践性+多元主体”的评价体系，将考试成绩占比压缩至40%以内，剩余权重由课堂参与（10%）、实践活动（20%）、日常行为（20%）、朋辈评价（10%）构成，其中实践活动包括研学、志愿服务、社区服务等，日常行为由班主任、科任教师、同学共同评价，评价结果如实纳入综合素质评价档案，作为高校招生录取的重要参考。改革思政教师评价机制，将教学成效、教研成果、育人成效纳入评价体系，不再以考试成绩作为唯一评价标准，教师开发的校本课程、组织的实践活动、学生的思想转变情况等均纳入评价指标，提高思政教师的岗位待遇和晋升空间。改革学校办学质量评价机制，将思政教育成效纳入县域高中办学质量考核，权重不低于20%，考核内容包括思政课开设情况、教师队伍建设、实践活动开展、学生思政素养测评结果等，考核结果与学校经费投入、校长考核晋升直接挂钩，倒逼学校重视思政教育。第二篇2026年5月至6月，调研组对全国18个省份42所中高等职业院校的学生思想政治教育状况开展专项调研，覆盖高职学生17623名、中职学生8942名、思政课教师726名、辅导员及班主任419名、企业导师127名，重点梳理职业教育类型定位下思政教育适配性不足的核心问题与改进方向。调研显示，新修订的职业教育法实施三年来，职业院校思政教育的制度体系逐步完善，94.7%的高职院校、88.2%的中职学校按要求开设了习近平新时代中国特色社会主义思想概论等核心课程，72.9%的学校开展了“劳模进校园”“工匠课堂”等特色活动，61.4%的学校在专业实训课中尝试融入思政元素，但受制于职业教育类型定位落实不到位、产教融合深度不足、学生群体差异大等因素，思政教育仍存在明显的“两张皮”问题，与培养高素质技术技能人才的目标存在差距。职业院校思政教育的首要问题是与职业属性脱节，内容供给与学生职业发展需求适配度低。一是思政课内容与专业、职业场景结合不紧密，76.3%的职校生表示“思政课讲的内容和我以后干的工作没关系，学了没用”，比如讲职业道德时，绝大多数课程都是空泛的“爱岗敬业、诚实守信”表述，没有结合具体行业的岗位规范，护理专业的思政课很少涉及医疗伦理、医患沟通中的价值导向，汽修专业的思政课很少涉及工匠精神在零部件加工、故障排查中的具体体现，甚至有部分学校的思政课完全照搬普通高中的教学内容和进度，根本没有考虑职业教育的特点。二是课程思政落实浮于表面，82.1%的专业教师表示“不知道怎么把思政融入专业课，只能上课的时候随便提两句工匠精神应付检查”，部分学校为了完成课程思政考核指标，直接要求教师在教案里加一句“培养职业精神”，实际教学中根本没有相关设计，某高职数控专业的18门专业核心课中，仅2门有明确的课程思政教学目标和具体教学设计，其余均为应付检查的纸面内容。三是实习实训阶段的思政教育基本空白，73.6%的实习学生表示“实习的时候没人跟我们讲职场里的思政问题，遇到职场PUA、权益被侵害、职业选择困惑的事不知道找谁”，很多学校将学生送到企业实习后，只安排专业教师跟进技能学习，没有配备专门的思政指导教师，学生在实习期间遇到的思想问题、权益问题得不到及时回应。思政教育对象差异化应对不足，也是职业院校思政教育的突出痛点。职业院校学生群体构成复杂，从中职、高职到本科层次职业教育，生源涵盖普高毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗职工、农民工等不同群体，思想特点和需求差异极大，但多数职业院校的思政教育仍采用“大一统”模式，没有分层分类设计。针对中职学生，38.7%的学生存在明显的自卑心理，觉得“自己是中考失败者，比普高生低一等，以后没前途”，但很多学校的思政课还是讲抽象的理论，没有开展针对性的自信心教育、职业启蒙教育，很多中职生读了一年书还不知道自己的专业以后能做什么。针对高职学生，62.4%的学生担心就业歧视，觉得“职校毕业找工作会被看不起，上升空间小”，但思政课很少涉及反就业歧视、职业发展路径、职业认同等内容，无法有效缓解学生的焦虑。针对社会生源，比如退役军人、下岗职工等，他们的学习目标非常明确，就是提升技能、找到更好的工作，对理论性强的思政内容兴趣很低，89.3%的社会生源学生表示“思政课太枯燥，听不进去，就是为了凑学分”，但学校并没有针对他们的特点设计更贴合职场、更实用的思政内容，还是采用和应届学生一样的教学模式。思政教育队伍职业化程度不足，直接影响职业院校思政教育的质量。一是思政教师缺乏企业实践经历，78.4%的思政教师表示“从来没去过企业实践，不知道企业对员工的素质要求是什么”，所以讲课的时候只能空泛地讲理论，没法结合职场实际案例，学生听了觉得没用。某高职的思政教师说“我自己都没上过班，不知道企业里的职业道德到底是什么样的，只能照着课本讲，学生不信也很正常”。二是专业教师的思政育人能力不足，绝大多数专业教师没有接受过系统的思政教育培训，不知道如何挖掘专业课程中的思政元素，也没有意识在专业课中开展价值引领，觉得“思政是思政老师的事，我只要教好技能就行”。三是企业导师的思政育人责任缺失，91.3%的企业导师表示“我就是教技能的，思想教育是学校的事”，很多企业导师本身就是一线技术人员，没有接受过思政教育相关培训，也没有动力参与学生的思想引导，学校也没有相应的激励机制。四是辅导员队伍的职业指导能力不足，很多职业院校的辅导员都是刚毕业的大学生，没有企业工作经历，也不了解各专业的行业发展情况，没法解答学生的职业困惑，只能做一些事务性工作，67.2%的职校生表示“辅导员从来没跟我聊过职业规划的事，就是管管考勤、请假”。评价体系适配性缺失，进一步制约了职业院校思政教育的类型特色发展。一是对学生的评价仍以理论考试为主，90.2%的职业院校将思政课考试成绩作为学生思政评价的主要依据，占比超过70%，而职业素养、职业道德、实践表现等内容基本不纳入评价，或者占比极低，很多学生只要背好知识点就能拿高分，但是实际职业素养很差，比如实训课上浪费材料、不遵守安全规范、团队协作能力差等。二是对教师的评价缺乏职业导向，思政教师的评价还是看科研成果、教学比赛成绩，不考察他们对行业、企业的了解程度，也不考察他们的教学是否贴合职业实际；专业教师的课程思政落实情况也没有纳入刚性考核，做不做、做得好不好都不影响职称评审和绩效发放，所以教师没有动力去做。三是对学校的评价仍沿用普通教育的思路，很多地方教育部门评价职业院校的办学质量，还是看招生规模、就业率、技能大赛成绩，思政教育的成效基本不纳入考核，就算纳入也只是看有没有开齐课程、有没有开展活动，不看实际效果，比如学生的职业认同度、企业对学生职业素养的评价等，都没有纳入考核指标。从成因来看，职业教育的类型定位尚未完全落地是根本原因，很多职业院校还是用普通教育的思路办职业教育，思政教育也照搬普通教育的模式，没有突出职业特色；产教融合深度不足是关键制约，企业参与思政教育的动力不足，没有相应的政策激励和成本补偿机制，企业觉得参与思政教育是额外负担，不愿意投入精力；对职校生的思想特点研究不够是直接原因，很多思政教师不了解学生的真实需求和困惑，只是按照上级要求完成教学任务，导致教学内容和学生需求脱节。针对上述问题，首先要构建具有类型特色的思政教育内容体系，强化职业属性。按不同专业群开发思政教学模块，制造类专业重点融入工匠精神、质量意识、安全生产、知识产权保护等内容，服务类专业重点融入职业道德、社会责任、客户服务伦理等内容，医护类专业重点融入医者仁心、生命伦理、公共卫生责任等内容，农业类专业重点融入乡村振兴、粮食安全、生态保护等内容，每个专业群至少打造2门特色思政校本课程。邀请本地劳模、大国工匠、优秀校友、企业人力资源负责人等参与思政课教学，开发“职业精神”系列案例库，用身边的真实故事诠释职业精神的内涵，比如邀请本地数控企业的首席技师讲“0.01毫米精度背后的坚守”，邀请援鄂护士讲“医护人员的责任与担当”，让学生觉得职业精神是可感可及的。将思政教育全面融入实训实习全过程，在实训课中设置“职业素养考核项”，占实训成绩的30%，考核内容包括考勤、设备爱护、材料节约、团队协作、安全规范等，由实训指导教师现场打分；在实习阶段建立“双导师”思政指导制度，每个实习点配备1名校内思政导师和1名企业思政导师，每月至少开展1次思政交流，及时解答学生的职场困惑，维护学生的合法权益，实习期间的思政表现纳入毕业考核要求。其次要实施分层分类的思政教育供给模式，提升精准度。针对中职学生，重点开展自信心教育、养成教育、职业启蒙教育，减少抽象理论讲授，增加体验式、活动式教学，比如开展“职业体验日”活动，组织学生到合作企业参观、体验岗位，邀请优秀中职毕业生讲成长故事，帮助学生认识职业价值，树立自信心；开展“行为习惯养成计划”，将思政教育融入日常管理，引导学生养成守时、守信、负责的良好习惯。针对高职学生，重点开展职业认同教育、就业创业教育、法治教育，比如开设“职业发展与价值实现”选修课，讲职校生的就业优势、职业上升路径、反就业歧视法律知识，邀请创业成功的职校校友讲创业经历，引导学生树立正确的就业观、创业观；针对学生关注的就业焦虑、职场权益等问题，开展专题讲座、案例讨论，帮助学生解决实际困惑。针对社会生源，重点开展职业伦理教育、社会责任教育，采用“线上+线下”混合教学模式，将思政内容制作成10-15分钟的微课程，方便他们利用碎片化时间学习，教学内容多结合职场真实案例，比如“职场中遇到不公正待遇怎么办”“如何在岗位上实现自我价值”等，采用讨论式、案例式教学，提高他们的参与度。再次要打造“双师型”思政教育队伍，强化专业支撑。建立思政教师企业实践制度，要求思政教师每3年至少有2个月的企业实践经历，深入企业人力资源部门、一线岗位，了解企业的用人需求、岗位规范、职业精神要求，将企业实践经历纳入思政教师职称评审的必要条件；支持思政教师考取相关职业资格证书，比如人力资源管理师、职业指导师等，提升专业化水平。加强专业教师的课程思政能力培训，定期组织专业教师开展课程思政教学设计培训、比赛，引导教师挖掘专业课程中的思政元素，将课程思政教学能力纳入专业教师的考核、职称评审指标，要求每门专业核心课都要有明确的课程思政目标和具体教学设计。建立企业兼职思政教师队伍，从合作企业聘请劳模、工匠、优秀管理者、资深人力资源专员担任兼职思政教师，纳入思政教师队伍管理，发放课时补贴，在职称评审、评优评先等方面给与倾斜，明确他们的思政育人职责，比如在实训教学中融入职业精神教育，在实习期间指导学生解决职场思想问题。提升辅导员的职业指导能力，要求所有专职辅导员在2年内考取职业指导师证书，定期安排辅导员到企业跟岗学习，了解行业发展和岗位需求，提升解答学生职业困惑的能力。最后要建立适配职业教育的思政评价体系，强化导向作用。改革学生思政素养评价机制，构建“理论考核+职业素养评价+实践表现评价”的多元评价体系，将理论考试成绩占比压缩至40%以内，职业素养评价占30%，包括实训表现、职业礼仪、团队协作等内容，实践表现评价占30%，包括志愿服务、实习表现、社会参与等内容，评价主体包括思政教师、专业教师、企业导师、同学，评价结果与奖学金评定、优秀学生评选、就业推荐直接挂钩。改革教师评价机制，将思政教师的企业实践经历、职业特色教学成果纳入评价指标，不再唯科研、唯论文；将专业教师的课程思政落实情况、育人成效纳入绩效考核、职称评审、评优评先的重要依据，引导教师主动参与思政育人。改革学校办学质量评价机制，将思政教育成效纳入职业院校办学质量评估和“双高计划”“优质中职校”评选的核心指标，重点考察学生的职业认同度、就业稳定性、企业对学生职业素养的满意度等内容，引导职业院校真正重视思政教育，突出职业特色。第三篇2026年7月至8月，调研组对全国21个省份58所高校的研究生思想政治教育状况开展深度调研，覆盖博士研究生3217名、硕士研究生21456名、研究生导师4829名、研究生辅导员及思政课教师376名，重点聚焦新时代研究生培养质量提升要求下思政教育的短板弱项与破解策略。调研显示，第二轮“双一流”建设启动以来，研究生思政教育的制度供给持续加强，96.2%的高校开设了研究生思政必修课，83.7%的高校建立了“导师是研究生思政教育第一责任人”制度，71.9%的高校开展了“科研诚信月”“红色科研实践”等特色活动，但受制于“重科研、轻思政”的传统培养导向、研究生群体差异大、思政供给与科研场景脱节等因素，研究生思政教育的实效性仍有待提升，与培养国家战略科技力量后备队的要求存在差距。研究生思政教育的核心问题是与科研培养脱节，内容供给与研究生成长需求适配性不足。一是思政课内容与科研实际结合不紧密，68.9%的研究生表示“思政课讲的内容和我的科研没关系，就是凑学分的”，比如讲科技创新专题，绝大多数课程都是宏观政策表述，很少结合不同学科的科研伦理、学术规范、科研风险，理工科的思政课很少涉及数据造假、实验伦理、科技安全等具体问题，人文社科的思政课很少涉及意识形态安全、学术立场、文化传承等具体要求，甚至有部分高校的研究生思政课和本科生采用同一套教学大纲，只是增加了一点阅读量，根本没有体现研究生的培养层次。二是导师的思政育人责任落实不到位，72.3%的研究生表示“导师从来没和我聊过思想方面的问题，只问论文进展、实验数据”，很多导师把研究生当成“科研劳动力”，觉得“只要科研做好了就行，思想教育是辅导员的事”，部分导师甚至自身学术不端、功利化倾向严重，给学生造成了不良示范，调研中有12.7%的研究生表示“见过导师为了发论文篡改数据、搭便车署名的情况”。三是科研场景中的思政融入严重不足，91.4%的科研团队没有固定的思政学习机制，学生每天泡在实验室里，接触的都是实验、论文、项目，很少有机会接受思想引领，很多学生在科研遇到挫折、产生学术功利化想法的时候，得不到及时的引导，37.8%的博士研究生表示“为了毕业，有时候会想是不是可以凑数据、灌水论文，反正没人发现”。研究生群体的差异化特征明显，思政教育的精准度严重不足。研究生群体构成复杂，从培养类型看有学硕、专硕、非全日制研究生，从生源看有应届毕业生、在职人员、留学生，从年龄看从20岁出头到40岁以上不等，不同群体的思想需求差异极大，但多数高校的研究生思政教育仍采用“一刀切”的模式。针对博士研究生，41.2%的学生面临科研压力、经济压力、婚恋压力的多重叠加，焦虑情绪普遍，很多人对科研的意义产生怀疑，觉得“读博就是为了找个好工作，搞基础研究没前途”，但高校的思政教育很少关注博士研究生的心理状态和思想困惑，也很少开展科学家精神、家国情怀方面的针对性教育。针对专业学位研究生，67.5%的学生担心自己的实践能力不足，就业竞争力不如学硕，对职业发展感到迷茫，但思政教育很少涉及职业伦理、实践能力提升、职业规划等内容，无法回应学生的需求。针对非全日制研究生，87.6%的学生表示“从来没参加过学校的思政活动，就是上网课考试”，非全日制研究生大多是在职学习，平时不在学校，学校的思政教育基本覆盖不到这个群体，很多非全日制研究生觉得“自己就是学校的赚钱工具，根本没人关心我们的思想成长”。针对家庭经济困难研究生、少数民族研究生、留学生等群体，更是缺乏针对性的思政教育供给，很多高校甚至没有专门的工作机制。思政教育载体单一化，难以适配研究生的行为特点和学习习惯。当前研究生思政教育的主要载体还是思政课和党支部活动，形式普遍比较枯燥，很难吸引研究生参与。党支部活动方面，67.4%的研究生党员表示“党支部活动就是读文件、开会议，走形式，没什么意思”，很多研究生党支部的活动都是应付上级检查，内容空泛，没有结合研究生的科研实际和思想特点，甚至有部分党支部因为学生忙于科研，经常取消活动或者补台账。实践活动方面，大多数高校的研究生思政实践活动都是“红色研学”“志愿服务”等传统形式，没有和研究生的专业、科研结合，很多研究生觉得“参加实践活动耽误科研时间，没用”，参与积极性很低。网络思政方面，92.1%的高校的研究生思政网络阵地就是学校官网、官方微信公众号，内容都是转发上级文件、报道学校活动，根本没有研究生愿意看，而研究生平时经常使用的知乎、B站、小红书、学术论坛等平台，学校几乎没有布局，很多错误的学术观点、就业焦虑、“躺平”论调在这些平台传播，对研究生的思想影响很大，53.7%的研究生表示“经常在网上看到‘读博无用’‘科研就是卷’的说法，有时候会觉得很消极”，但没有专门的引导和辨析。思政教育队伍专业化不足，难以满足研究生思政教育的需求。一是研究生思政课教师队伍适配性不足，很多高校的研究生思政课教师都是给本科生上课的教师，没有接受过研究生思政教育的专门培训，不了解研究生的培养规律和思想特点，教学方式还是灌输式，没有采用研讨式、案例式、探究式等适合研究生的教学方法，63.2%的研究生表示“思政课就是老师在上面讲，我们在下面做自己的事，根本不听”。二是研究生辅导员队伍配置不足、能力不够，很多高校的研究生辅导员配比远低于教育部要求的1:200，有的高校甚至1个辅导员管上千个研究生，根本管不过来，而且很多辅导员没有研究生学历，也没有科研经历，不了解研究生的科研压力和思想困惑，没法和学生共情，遇到学生的科研焦虑、心理问题，只能说“别想太多，好好做实验”，根本解决不了实际问题。三是导师的思政育人能力不足，很多导师都是学术出身，没有接受过思政教育和心理辅导的相关培训，不会做思想工作，遇到学生有思想问题、心理问题，要么觉得是“矫情”，要么直接推给辅导员，甚至有的导师会给学生施加更大的压力，导致问题恶化。从成因来看，“重科研、轻思政”的传统培养导向是根本原因，高校评价研究生培养质量主要看论文发表数量、影响因子，评价导师主要看科研项目、论文成果，思政教育的成效很难量化，也不纳入核心考核指标，所以学校、导师都不重视；研究生思政教育的供给侧改革滞后是直接原因，没有针对研究生的群体特点、科研场景设计内容和载体，还是沿用本科生的思政教育模式，导致适配性不足；导师第一责任人的考核机制不健全是关键制约，虽然很多学校出台了导师是思政第一责任人的文件，但没有具体的考核和问责机制，导师做不做思政育人都一样，所以没有动力。针对上述问题，首先要构建“科研+思政”深度融合的内容体系，强化适配性。按学科门类开发研究生思政课特色模块，理工科重点融入科学家精神、科研诚信、科技伦理、国家安全、知识产权保护等内容，人文社科重点融入马克思主义立场观点方法、意识形态安全、文化自信、社会责任等内容，医学类重点融入医德医风、生命伦理、公共卫生责任等内容，农业类重点融入粮食安全、乡村振兴、生态文明等内容，每个学科门类至少打造1门特色思政选修课程，教学方式以研讨式、案例式为主，比如用学术造假的典型案例作为教学内容，组织学生讨论学术不端的危害和防范措施，提高学生的学术诚信意识。将思政教育融入科研全流程，在开题报告、中期检查、论文答辩等环节增加学术诚信审核，要求学生签署学术诚信承诺书，对存在学术不端风险的论文一票否决；在科研团队中设立“思政联络员”，由导师或党员学术骨干担任，每周利用1个小时的组会时间开展“科研思政一刻钟”活动，学习优秀科学家的事迹，讨论科研中遇到的伦理问题、思想困惑，引导学生树立正确的科研观。搭建“科研思政”案例库，收集整理本校、本学科优秀学者的科研故事、国家重大科技项目中的青年科研人员事迹，作为思政教学的鲜活素材，让学生感受到科学家精神就在身边。其次要建立分层分类的精准思政工作机制，提升针对性。针对学术学位研究生，重点开展科学家精神教育、学术诚信教育、理想信念教育，引导他们树立“把论文写在祖国大地上”的理念，鼓励他们投身基础研究、关键核心技术攻关，服务国家战略需求；定期开展“院士面对面”“优秀青年学者沙龙”等活动，让优秀科研工作者和学生交流成长经历，解答科研困惑，激发学生的科研报国热情。针对专业学位研究生，重点开展职业伦理教育、实践能力培养、就业创业教育，引导他们树